核心素养视域下的小学英语智慧课堂教学例谈 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选核心素养视域下的小学英语智慧课堂教学例谈摘要：伴随信息技术的发展和教育需求的提升，信息技术与学科教学不断深度融合，小学英向“智慧课堂”的转变。智慧环境下的教学实现学习内容的形象化、可视化、趣味化；趋向于数据有利于提升学生英语核心素养。因此本文以沪教版牛津英语6BUnit8Readingsigns第三课时为例,实践探究核心素养视域下的小学英语智慧课堂教学。关键词：核心素养，信息技术，智慧课堂，英语教学，实践探究引言：英语学科与信息技术的深度融合，激活了智慧教育的火花。因此教师要运用信息技术手段，依托希沃白板、易课堂，班级优化大师等信息化教学环境，丰富英语教学方法和途径，构建培养了学生的学习能力；教师端授课，学生端答题互动，合作探究，发展了学生的思维品质；推送有利于教师把控学情，实现高效高质的教学。一、实施智慧课堂教学的重要意义智慧课堂是依据建构主义理论，运用互联网+的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术构建的，支持课前、课中、课后全过程应用的智能、高效的课堂。1．打破传统预习模式，精准掌控学情。传统的教学对于学情的预设多来自于教师对学生的大致了解和主观判断，布置的预习任务也相对单一，停留在简单的听读练习，完成时间和效果也难以实时掌控。但是在智慧课堂环境下，教师可以依托智慧平台向学生推送媒体资源，设定不同的预习任务，清晰可见，教师可以精准掌控学情，确定学习起点，提升课堂教学效果。2.打破传统教学方式，实现个性化学习。12022年安徽省中小学教育教学论文评选化。3.打破课后学习形式，拓宽学习渠道。现，部分潜能生也难以第一时间补缺补差。但在智慧教学环境下，教师除常规作业外，内容和形式更加多样化、趣味化。二、基于智慧课堂的英语教学实践探究智慧课堂是基于动态学习数据分析和“云⽹端”的运⽤，实现智能推送资源、数据呈现效果、全面交流互动、及时评价反馈，使教学活动形成课前、课中、课后相互协同的一体化模式，构建有利于学生自主学习、互动交流、合作探究的智慧课堂学习环境。Readingsigns教学课例，从资源导学、主体自学、交流互学、课后延学四个方面，例谈核心素养视域下的小学英语智慧课堂教学。1.资源导学，确定学生学习起点。课前预学内容为第三课时相关标识内容，我借助网络资源选择生活中的不同标识图声音、视频于一体，学生多感官参与，更能激发学生学习兴趣，吸引学生注意力。同时借助易课堂教师空间，为学生创建符合学习规律，贴合生活实际的习题并发布。英语核22022年安徽省中小学教育教学论文评选到学习的乐趣和成果带来的喜悦。学生完成后平台可以实时进行学习数据的统计和反2题正确率题正确率分别96%，同时数据呈现台数据反馈，有利于确定学生学习起点，为课堂教学做好准备。图1学生自主学习微课 图2希沃教师空间数据反馈2.主体自学，培养学生学习能力。进行拓展应用型学习，因此我设计了三个层次的自主复习任务。differentsignsindifferent主完成并提交分享，平台实时显示学生参与率和完成率为向全体学生。再通过随机放映学生作业，将学习结果可视化，实现学习成果的共享。图3学生参与和完成情况 图4随机放映学生作业pathof过易课堂向学生推送难易不同，有梯度的选择题和选词填空任务，学生人手一台平板，32022年安徽省中小学教育教学论文评选提升教学效率。选词填空则自带判定功能，学生完成后可以点击检查，实时检测正确与否，发现错误及时订正，使知识的习得准确高效。当堂检测，精准反馈，记录学生个性化学习轨迹，能让教师更好地把控学情，调整教学。图5单选题数据统计分析 图6选择填空实时检测判定（3）分类复习，互动抢答，提高学生学习积极性。本环节我将生活中的标识分为可以做和不可做两大类，使用希沃白板的蒙层功能和擦除功能，设置疑问Canwedoit?启发思考，引起学生注意。反馈交流时，传统的英语课堂，回答问题的机会往往属于积互动抢答功能的使用，充分调动学生积极性，人人都是学习的参与者，给予了学生相对均等的机会。图5白板蒙层设疑 图6互动抢答，激趣参与3.交流互学，发展学生语言能力。生生的语言交流，而是依托于移动终端和网络平台，推送资源，合作探究，分享成果，再基于动态的数据分析和即时的评价反馈，实现师生、生生间立体高效的互动交流。（1）动态互动，拓展运用活中随处可见的标识情境，搭建语言情景，将生活引入课堂，学生通过观察地图上的各42022年安徽省中小学教育教学论文评选场所标识，合作探究，互动交流，识别标识含义，进而遵守规则做文明学生。为了尊重学生主体地位，检测学生对知识的掌握是否全面，在反馈方式上不再是传统教学中老师主导学生选择内容来做答，而是使用白板蒙层功能，让学生自主选择想要表达的标识及易课堂平台可以实时反映学生的答题情况，教师基于动态的数据分析，即时掌控学情，改进教学策略，调整教学进程。学生也可以自我评估，反思学习效果，发现不足的同时，提升自己学习能力。图7自主选题，反馈交流 图8实时反映答题情况 图9数据分析，精准反馈（2）上传作品，优化评价主表达应该做和不该做的事，再进行写作练习，制定海报，实现学习场景化、生活化。分享学习成果。师生随机抽取学生的个性化学习任务单，进行批改和点评，发现问题，及时帮助其改进提升。这种即时评价，可视评价，以及学生之间的互评，体现了评价主体的多元化，评价方式的多样化。课堂气氛。图10拍照上传，分享成果 图11班优评价，动态计分52022年安徽省中小学教育教学论文评选4.课后延学，提升学生语用能力。以通过扫描图片上的二维码进行再学习。重学生能力和水平差异，实现个性发展。图12推送资源，课后再学习 图13录制胶囊生成的二维码三、基于智慧课堂的英语教学反思总结打破传统课堂教学时空局限，追求教学的高质量，追求课堂的高效能。智慧课堂聚焦教与学的融合，聚焦师生立体高效的互动，聚焦学习资源的推送和动态数据的分析反馈，满足学生个性化需求，实现学生个性化学习，打造“生本课堂”。在智慧课堂环境下，学生课前学起来，预学检测，定位起点，实现先学后教，以学定教，智慧发展。学生课中动起来，真正做到教学模式个性化，合作交流探究化，师生互动立体化，学习结果可视化，评价方式动态化，教学成果分享化。学生课后用起来，知识的学习从课内延续至课外，实现学习内容趣味化，学习