小学语文-“精彩极了”和 糟糕透了教学设计学情分析教材分析课后反思

“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计一、教学目标1、有感情地朗读课文，理解父亲和母亲对巴迪所作的诗的不同评价。2、通过小组讨论和自主探究，体会课文中所运用的表达方式。3、理解父母和母亲对巴迪所作的诗的不同评价，体会父母以不同的方式关爱自己。二、教学重难点重点：通过自主探究和小组讨论，体会课文中所运用的表达方式。难点：通过文章理解父母以不同的方式关爱自己，并联系实际发表自己的看法。三、教学方法批注式阅读法、朗读法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。四、教学过程（一）创设情境，导入新课联系学生生活实际，谈话导入：同学们，当你做好一件事、做成功一件事情时，你希望得到父母怎样的评价？（夸奖、赞扬……）如果父母对你的评价截然不同，你会有怎么样的表现呢？（伤心、难过、不理解……）。今天，我们就来看一下每个著名作家巴德·舒尔伯在小时候遇到这种情况，他有什么样的表现呢？（板书课题）（二）初读课文，整体感知1、观察题目，你们有什么样的发现？明确：“精彩极了”和“糟糕透了”是一对反义词。有双引号。这是直接引用课文中的评价。“精彩极了”是母亲说的，“糟糕透了”是父亲说的。2、通过课前预习，大家已经初步了解了课文，请同学们自由地朗读课文，思考问题：课文主要讲了什么事情？明确：巴迪童年时写了一首诗，父母对他的诗产生了两种不同的评价。母亲：“精彩极了”，父亲：“糟糕透了”，这两种评价是截然不同的，在母亲的评价中获得了鼓励，在父亲的评价中获得了指导，最终巴迪成为了作家，也懂得了父母两种不同方式的爱。（三）深入研读，重点感悟1、学习第1自然段，指名读，读出感情。思考问题：母亲是如何评价“我”的诗的？具体体现在什么地方？明确：语言，“巴迪，真是你写的吗？”多美的诗啊！精彩极了！动作：“她搂住了我”“她再次拥抱了我”。神态：“眼睛亮亮地、兴奋地嚷着”。2、再次朗读母亲评价的语言、动作部分，读出感情。问题：从这些描写中，你感受到了什么？明确：感受到了母亲的开心，因为自己的孩子在七八岁就会写诗了，她特别自豪，从中也感受到了，母亲对我的鼓励。3、听了妈妈的赞美，我是什么表现？我既腼腆又得意洋洋。而且期待着父亲的回来。4、指名读，找找父亲是如何评价的？明确：语言，“对不起，我自己会判断的……”“我看这首诗糟糕透了。”动作：“父亲把诗扔回原处”。神态：“他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引了。”5、从这里可以看出父亲是什么样的人？明确：父亲对儿子非常严格，态度是严厉的。也能体现父爱的深沉，母亲对“我”高度赞扬，父亲为了让我不要骄傲，所以对我严格的评价。6、小组讨论：“这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：精彩极了，糟糕透了，精彩极了，糟糕透了。它们像两股风不断向我吹来，我谨慎地把握住我生活的小船，使他不被哪一股风刮倒。”这句话是什么意思呢？明确：母亲鼓励的爱和父亲批评的爱在我成长过程中一直监督着我，这是作者对父母的爱的理解和接纳。（四）拓展延伸请同学们想一想你所感受到的母爱和父爱是什么样的？（五）小结作业学生谈收获，教师总结。作业：回忆与父母之间发生的事情，运用神态、语言和动作描写手法，写一写。“精彩极了”和“糟糕透了”学情分析学生已经有五年的学习经历，掌握了一些语文的方法，具备了一定的语文学习能力，本课与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻、富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点，也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，我就从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。“精彩极了”和“糟糕透了”效果分析课文是一篇回忆性散文，是作者回忆小时候的事情，围绕父母不同方式的爱展开，比较贴近学生的生活实际，在教学中，主要引导学生抓住文中人物的动作、语言、神态来揣摩文章内容，这也是本节课的教学重点。由于文章简明易懂，所以在教学中学生很容易理解，我会引导学生自主探究，并通过小组讨论的方式体会含义深刻的句子。学生能够结合自身情况，进行分析，教学效果总体不错。“精彩极了”和“糟糕透了”教材分析《“精彩极了”和“糟糕透了”》是部编教材第九册第六单元中的一篇略读课文，作者是美国著名作家巴德·舒尔伯格。主要内容与文章主旨：文章主要叙述了作者在八九岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲对此的评价是“糟糕透了”，父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价，对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。并且“我”也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

表达特点：这篇文章语言平实，既有鲜明的形象，又与学生的实际生活、情感体验十分接近。课文一些语句含义深刻，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。

教学本课时不但要继续引导学生在理解课文内容的基础上，体会课文的思想感情，而且要根据课文特点，渗透一点对表达方法的领悟，体会作者是如何通过外貌、语言、动作表达感情的。、“精彩极了”和“糟糕透了”评测练习一、一锤定音（在黑体字正确的读音后画“√”）。腼腆(diǎntiǎn)湿润(rùnyùn)叫嚷(rānɡrǎnɡ)的确(dídì)二、火眼金睛（辨字组词）。豪()眷()版()判()毫()誊()板()叛()三、择优录取（用“√”选择词语）。1、我的爷爷是很受大家(敬佩敬仰)的人。2、老师对她的做法大加(赞赏赞叹)。3、父亲是一个(严厉严肃)得出了名的导演。4、他说话太(含糊模糊)，我没能够听懂。5、这件事，使我倍受(鼓励鼓舞)。四、活学活用（用上文中的四字词语）。1、早就想看的书一到手，我就_____________读起来。2、考得成绩稍稍好一点，他就_____________起来。3、尽管已长大成人，父母对子女的`爱却________.4、得知外婆病故的消息，母亲和我都__________.五、句子工厂（按要求改写句子）。1、难道这世界上糟糕的诗还不够多吗?改成陈述句：_______________________________改成感叹句：_______________________________2、他伸手拿起了我的诗。改成“把”字句：____________________________改成“被”字句：____________________________3、整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲归来。变换语序：___________________________________4、她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。仿写句子：___________________________________5、我越来越体会到我当初起先是多么庆幸。修改病句：___________________________________六、你知道吗（文学常识）？1、本文作者是________国著名畅销书作家____________，他1914年3月27日在纽约出上。2、课题《“精彩极了”和“糟糕透了”》用了__________的修辞方法。“精彩极了”代表的是___________，“糟糕透了”代指__________________.课后反思《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、文本、学生之间的对话过程。”在教学本课时，我根据教材特点，设计了教师以第一人称的身份出现在课堂上，拉近学生与文本的距离，实现学生与作者的对话，力争用对话激活课堂。一、从学生感兴趣的话题入手，实现学生与作者的对话新课开始，首先转化角色，从学生共同感兴趣的话题(大作家成功的秘诀是什么?)展开学生与作者的对话，同时也找到了新课启动的引发点。建构主义心理学认为，学生学习的过程是主动构建知识的过程，每个人都以自己不同的方式去构建对新事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物不同的方面。针对这一点和教材的特点，我又设计了“文章哪部分内容你最感兴趣?你有什么感兴趣的问题?”这一质疑环节，从学生感兴趣的话题入手，展开与作者的直面对话，激起学习文章的兴趣。二、走进文本，感悟文本，实现学生与文本的对话阅读是一种心灵的交流，精神的对话。阅读活动实际上是读者通过心灵对话达到作者与自我的双重发现。因此，在教学过程中，我把学生与文本的对话作为本节课的主体和中心。为了做到这一点，在本环节设计中，我以童年故事为载体，在感悟童年故事基础上，水到渠成解决质疑问题。围绕着“对于我父母的评价，你赞成吗