小学语文-王戎不取道旁李教学设计学情分析教材分析课后反思

《王戎不取道旁李》教学设计【教学目标】1．认识本课生字，会写“戎”。能正确、流利地朗读课文，背诵课文。2．能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。3．能抓住关键语句，感受王戎善于思考、冷静推断的品质。4．能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。【教学过程】课前谈话：1.出示两篇文言文：司马光、守株待兔。咱们已经学过这两篇文章，还记得吗？2.它们的语言与我们平时的课文有什么不同？谁能说说学文言文有什么好方法？一、导入新课，指导书写“戎”。1.今天咱们再一起学一篇文言文，题目较长，谁能读读？注意读好词语间的停顿。我们一起读读课题。2.谁能说说课题的意思？课题是文章的眼睛，从课题中，我们就知道本文主要讲什么？3.你对王戎有哪些了解？你是从哪得知的？看注释是获取信息的一种方法。老师也从网上查找了一些王戎的材料。出示材料。关于王戎的一个传说和一个故事。老师是如何得到这些信息的？还可以通过什么途径查找相关资料？总结：看注释、上网、查找相关书籍都是获取资料的好方法。4.这个“戎”字是本文要学写的字，这个字看似简单，却很容易写错，你想提醒大家注意什么？如果你了解了它的起源就不会出错了。课件出示，左上代表铠甲，右下代表兵器，合起来是武器的意思。我们的汉字是不是很有趣？后来，人们把它简化，变形，就成了今天的“戎”字，请伸出手跟我一起写。斜钩要写好弧度，写得挺拔舒展，撇，不要忘记。二、初读感知，读正确流利。1.我们已经布置预习，谁能试着读读课文？2.本课生字集中在前两句中，比较难读，谁试着读读？相机强调“诸”和“折”的读音。“折”有三个读音，在这里读什么？为什么？出示李子压枝图——从这幅图，你看到什么？用文中的词语就是——“多子折枝”。3.读文言文，不仅要读准字音，还要把握好语速，让人听清楚，听明白。谁能再读读？4.读文言文，还要读准节奏，读出重音，读出味道。出示带停顿符号的课文，指名读。男女生比赛读。齐读。三、读懂内容，讲好故事。1.你们真厉害，都读得有滋有味了。古语云“书读百遍，其意自见。”学习文言文，多读就能慢慢读懂的。除了读，我们还可以用哪些方法读懂文言文？2.借助注释、借助插图、联系上下文都是读懂文言文的好办法。请大家也用上这些方法，说说每句话的意思，不懂的做个标记，可以请同桌帮忙。3.谁来说说哪句话不懂？预设：诸：众。竞：争着。必：一定。出示：诸儿竞走取之；人问之；取之——这三个里面都有“之”字，意思一样吗？4.指名用自己的话说说课文的意思。5.大家已经用自己的话把这个故事讲得比较清楚了。想想，故事中的王戎与其他孩子有何不同？你从哪句话看出？出示句子：看道边李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。（1）指名读。（2）说说你仿佛看到怎样的画面。（3）动作的不同。指导朗读，读出动作的不同。（4）想象一下，你还能想象出，他们还有何不同？（5）语言不同。想象，孩子们会说些什么？（6）心理不同。想象，孩子们会想什么？王戎会想什么？你从哪句话读出的？你能联系上下文理解，很会读书。6.出示句子：树在道边/而多子，此必/苦李。王戎怎么知道这李子是苦的？你能说说王戎是怎样推断“此李必苦”吗？一个“必”字，我们读出了王戎的自信。谁能再读这句话。7.王戎推理正确吗？从哪读出？8.这么多孩子，为什么只有王戎知道“此李必苦”？9.王戎真是个善于观察，动脑思考，冷静推理的孩子。现在，你能在原文的基础上，加上你的想象，把人物的动作、语言、心理加到故事中去，生动的讲讲这个故事吗？先同桌两个讲讲。展示交流：谁试着讲讲？四、背诵积累这么精彩的故事，作者用寥寥数语就写得清清楚楚，这就是文言文的魅力。其实，古文是没有标点的。出示，没标点的古文，这样你还会读吗？出示填空的古文，这样，你还会读吗？只出示题目，这样，你还会读吗？你们太了不起了，在这么短的时间里已经背熟了这篇古文。五、拓展阅读。（一）这篇小古文选自《世说新语》，这本书中还记载了很多这样的小故事，课前老师给大家讲的王戎小时候的故事也出自这本书。下面我们试着读读原文。（出示《王戎观虎》原文及注释）王戎观虎魏明帝于宣武场上断虎爪牙，纵百姓观之。王戎七岁，亦往看，虎承间①攀栏而吼，其声震地，观者无不辟易颠仆②，戎湛然③不动，了无惧色。注释：bìyìdiānpū①承间：趁机。②辟易颠仆：惊慌逃躲，摔倒伏地。zhàn

③湛然：安详沉静地。要求：1.运用课上学到的方法读出节奏。2.结合注释讲讲这个小故事。3.思考：王戎是个怎样的人？时光如川浪淘沙，青史留名多豪杰，王戎自幼聪慧过人，胆识过人，后来才成为名士，成为“竹林七贤”之一。（二）《世说新语》中还有很多像王戎这样聪慧的孩子，如徐孺子，杨氏之子等，他们又有怎样的故事呢？课下，请同学们读读吧。徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

【板书设计】王戎不取道旁李竞走取之唯戎不动善于思考冷静推理《王戎不取道旁李》学情分析《王戎不取道旁李》是统编版教材四年级上册第八单元的一篇小古文。课文非常简短，只有49字，叙事完整，生动有趣。课文第一句话交代了主人公王戎的年龄（戎七岁），以及事情的发生（尝与诸小儿游），接着讲了事情的发展（看道旁李树多子折枝，诸儿竞走之，惟戎不动），再讲故事的高潮（人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李”），最后讲了故事的结尾（取之，信然。）学习这篇课文之前学生已经学习了66首古诗，3篇文言文，有了一定的古诗文经验。这篇课文课后有五条注释，第一条是对王戎的介绍，后四条是对文中难理解的字以及重点字的注释。学生多诵读几遍，根据注释能够大致了解意思，但个别地方还需要老师进行精讲点拨，如多音字“折”的读音，三个“之”的不同含义，以及句子“树在道边而多子，此必苦李”的意思。课后有三个要求认识的字，五个要求会写的字。要求会写的字“戎”的字形是难点，很容易与“戒”的混淆。讲故事和积累背诵环节，学生会有畏难情绪，教师要注意给学生搭建脚手架，让学生有层次地学习，逐步背诵。如看着板书、借助插图讲故事，镂空的字数逐渐增多背诵等等。《王戎不取道旁李》效果分析《王戎不取道旁李》是统编版教材四年级上册第八单元的一篇小古文，讲述了魏晋时期“竹林七贤”之一的王戎幼时善于思考、冷静推断的故事:王戎七岁的时候，曾经和一些小朋友出去游玩。他们看见路边有一棵李树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友争着跑去摘李子，只有王戎站着不动。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说:“这树长在大路边，还有这么多李子，一定是苦李子。”大家摘来尝，果然是苦的。“道旁苦李”这个成语就出于此文，也叫“道边苦李”。课文虽然简短，但描写十分生动。如，“竞走取之”写出了众孩童争先恐后摘李子的场面;“唯戎不动”写出了王戎的冷静，与众孩童的行为形成鲜明对比;“此必苦李”中的“必”，表现出王戎的自信。本单元的人文要素是了解历史中的俊杰，语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”和“写一件事，能写出自己的感受。”“复述课文”及抓住人物的动作、心理、神态来想象画面讲故事作为本课的重难点。曹老师这节课，整体上设计了五个环节：导入新课，激发兴趣；读好课文，感受韵味；读懂内容，讲好故事；背诵课文，积累语言；拓展阅读，提升能力。整堂课下来，教学效果很好。教学本课，先从理解课题入手，解题后，让学生初步感知本文的主要内容。第二环节，读好课文，感受韵味。通过自由读、同桌对读、指名读、开火车读、师生对读等形式，引导学生充分朗读，把课文读通、读顺，做到正确、流利地朗读课文，在读中感受文言文的韵味。结合注释讲故事，是本文教学的重点。为引导学生讲好故事，教学时分两步走。第一步：把故事讲完整。借助注释，会讲故事。第二步：把故事讲生动。抓住写王戎与其他孩子的不同的语句，引导学生想象人物的语言、动作、神态，揣摩人物的内心，从而引导学生边想象画面，边绘声绘色地讲故事。课堂中教给学生方法，同时为学生搭建学习的支架，让每一个学生都有所得有所获。为更好的理解人物形象，抓住诸儿“竞走取之”与“唯戎不动”的区别，层层深入剖析出王戎的冷静思考、善于观察、善于推理的品质特点。引导学生积累语言，是我们语文学习的一个重点。教学时，出示没标点的古文，出示填空的古文，只出示题目等多种形式引导学生朗读背诵，在理解的基础上，熟读成诵，水到渠成。学完本文，又拓展阅读《王戎观虎》这篇文章，引导学生从多角度理解一个人物。“道边苦李”中的王戎是个善于思考、冷静推断的形象；《王戎观虎》里的王戎是个胆量过人、临危镇定的孩子。通过阅读，一个立体的人物形象就会在学生心中出现。《世说新语》中还有很多像王戎这样聪慧的孩子，如徐孺子，杨氏之子等，布置学生课下阅读这样的小古文，以课内阅读带动课外阅读，激发学生读《世说新语》的兴趣，丰富学生的文言积累。《王戎不取道旁李》教材分析《王戎不取道旁李》是统编版教材四年级上册第八单元的一篇小古文。选自《世说新语》。《世说新语》是南朝时期所作的文言志人小说集，由南朝宋临川王刘义庆所撰写，其内容主要是记载东汉后期到魏晋间一些名士的言行与轶事。本单元的人文主题是“古代故事”，语文要素是“了解故事情节，简要复述故事”。课文非常简短，只有49字，叙事完整，生动有趣。课文第一句话交代了主人公王戎的年龄（戎七岁），以及事情的发生（尝与诸小儿游），接着讲了事情的发展（看道旁李树多子折枝，诸儿竞走之，惟戎不动），再讲故事的高潮（人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李”），最后讲了故事的结尾（取之，信然。）课文虽然简短，但描写十分生动。如，“竞走取之”写出了众孩童争先恐后摘李子的场面;“唯戎不动”写出了王戎的冷静，与众孩童的行为形成鲜明对比;“此必苦李”中的“必”，表现出王戎的自信。这篇课文课后有五条注释，第一条是对王戎的介绍，后四条是对文中难理解的字以及重点字的注释。如果让学生多诵读几遍根据注释能够大致了解意思，但是对于个别地方需要老师进行精讲点拨，如多音字“折”的读音，三个“之”的不同含义，以及句子“树在道边而多子，此必苦李”的意思。课后有三个要求认识的字，五个要求会写的字。要求认识的字中“诸”的意思，要求会写的字“戎”的字形是难点，教学时应该强调和“戒”的区别。课后习题有三道。一是正确、流利地朗读课文。背诵课文。这道题目的是根据课程标准提出的中年级的目标“学生背诵优秀诗文50篇（段）”而设计的。第二道题目是“结合注释，用自己的话讲讲这个故事”。这样的安排是为了让学生整体上、大致了解古诗文的意思，而不要纠结于某个字、某个词的意思，注重的是培养学生的自主读懂古诗文的能力。第三题是“说说为什么树在路旁而多子，此必苦李”。这句话有着很高的思维含量，是学生锻炼思维、培养语用能力的好素材。在设计的时候可以让学生逆向思维，如“若甘，……”将思维的训练和语言文字的应用有机地融合在一起。《王戎不取道旁李》评测练习看拼音，写词语。

róng

zhū

jìng

wéi

王（

）

（

）位

（

）走

（

）有

比一比，再组词。

戎（

）

竟（

）诸（

）

唯（

）戒（）竞（）

猪（

）难（）

三、先解释加点字的意思，再说说句子的意思。

1.

尝与诸小儿游。

尝：

诸：

2.诸儿竞走取之，唯戎不动。竞走：唯：3.取之，信然。

信然：说说为什么“树在道边而多子，此必苦李”。《王戎不取道旁李》课后反思《王戎不取道旁李》是统编版教材四年级上册第八单元的一篇小古文，讲述了魏晋时期“竹林七贤”之一的王戎幼时善于思考、冷静推断的故事:王戎七岁的时候，曾经和一些小朋友出去游玩。他们看见路边有一棵李树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友争着跑去摘李子，只有王戎站着不动。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说:“这树长在大路边，还有这么多李子，一定是苦李子。”大家摘来尝，果然是苦的。“道旁苦李”这个成语就出于此文，也叫“道边苦李”。课文虽然简短，但描写十分生动。如，“竞走取之”写出了众孩童争先恐后摘李子的场面;“唯戎不动”写出了王戎的冷静，与众孩童的行为形成鲜明对比;“此必苦李”中的“必”，表现出王戎的自信。本单元的人文要素是了解历史中的俊杰，语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”和“写一件事，能写出自己的感受。”针对文言文语言精练的特点，教学本文时，需要将简短的文言文变长，因此我将引导学生反复诵读，把“复述课文”及抓住人物的动作、心理、神态来想象画面讲故事作为本课的重难点。我关注语文的实用性，将课堂还给学生，整体上设计了五个环节：导入新课，激发兴趣；读好课文，感受韵味；读懂内容，讲好故事；背诵课文，积累语言；拓展阅读，提升能力。整堂课下来，觉得呈现比较好的几个方面：课题是文章的眼睛，教学本课，先从理解课题入手，解题后，让学生初步感知本文的主要内容。抓住了一个“戎”，了解字理，激发学生的学习兴趣，直接、扎实。第二环节，读好课文，感受韵味。通过自由读、同桌对读、指名读、开火车读、师生对读等形式，引导学生充分朗读，把课文读通、读顺，做到正确、流利地朗读课文，在读中感受文言文的韵味。结合注释讲故事，是本文教学的重点。为引导学生讲好故事，教学时分两步走。第一步：把故事讲完整。借助注释，会讲故事。第二步：把故事讲生动。抓住写王戎与其他孩子的不同的语句，引导学生想象人物的语言、动作、神态，揣摩人物的内心，从而引导学生边想象画面，边绘声绘色地讲故事。课堂中教给学生方法，同时为学生搭建学习的支架，让每一个学生都有所得有所获。为更好的理解人物形象，我抓住诸儿“竞走取之”与“唯戎不动”的区别，层层深入剖析出王戎的冷静思考、善于观察、善于推理的品质特点。引导学生积累语言，是我们语文学习的一个重点。教学时，我出示没标点的古文，出示填空的古文，只出示题目等多种形式引导学生朗读背诵，在理解的基础上，熟读成诵，水到渠成。学完本文，我又拓展阅读《王戎观虎》这篇文章，引导学生从多角度理解一个人物。“道边苦李”中的王戎是个善于思考、冷