研究式教学法运用研究

研究式教学法运用研究勾四清（海口经济学院财务会计学院，基金项目：基金项目：海口经济学院2015年教研教改项目成果（项目编号：Hjyj2015030）；作者简介：勾四清（1965—），男，吉林省永吉县人，海口经济学院财会学院，硕士，副教授。研究方向：高校教学管理、旅游产品开发、流程管理。摘要：论文以建构主义理论为基础，分析了研究式教学法的基础理论和基本要求，从教学目标设定、教学情境创设、组织协同学习、评价体系设计等方面设计了研究式教学法的实施方案。关键词：建构主义理论；研究式教学法；学习共享空间；协同学习一、前言普通高校向应用型本科高校转型已进入试点院校建设阶段，以培养符合地方社会经济发展需求的应用型人才为目标，校企共同研究确定试点专业人才培养目标和定位，着力构建以职业需求为导向、以能力培养为核心、以产学结合为途径、以创新创业为特征的应用型人才培养模式的工作已成为地方普通本科高校当前的重中之重。培养应用型人才要求具有扎实的专业基础知识、较强综合素质、创新精神，具有扎实的专业应用能力、开发设计能力、技术创新能力，能够适应地方建设的需要。但是以“传递-接受”为主要形式的传统教学模式，已不能适应应用型专业人才的主动、创新、实践等素质能力的培养要求。而以培养学生发现和分析问题的能力、改变学生被动接受的学习方式为主动探索的学习方式、树立自主学习的观念、培养学生的科研能力和实际问题解决能力为目标的研究式教学法将为应用型人才培养提供有力的保证。二、研究式教学法基础理论（一）研究式教学法研究型教学法是以知识教育为依托，以能力培养为主要内容，把学习、研究、实践有机的结合，引导学生的高度参与及主动性的充分发挥，并且创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维，培养高层次、复合型、多样化的高素质创新型应用人才的一种教学方法。在教学中强调以学生为主体，教师是指导者、引导者、辅助者的角色，教师是一个“支架”——承担组织、指导、帮助和促进职能，使学生在研究式的学习活动中培养创新意识、激发创造动机、协调利用各种资源、自助设计解决问题方案。（二）研究式教学法理论依据研究式教学法的理论基础是建构主义理论。建构主义理论认为，学习者要达到对所学理论的性质、规律以及运用的理解和掌握，必须让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅通过知识和经验的介绍和讲解。在教学中应该以学生为中心，由教师通过对学生的组织、指导、帮助和促进，利用情境、协作等要素充分发挥学生的自主能动性、积极性和创新性，通过自主探索、小组协作、自由创造，实现理解理论、掌握应用的目的。（三）教学实施要求1.三贴近。包括理论贴近实际、空间贴近实际。（1）理论贴近实际：理论教学内容与业务实际结合，将理论知识与实践资料结合教学。（2）学习空间贴近工作环境：模拟工作空间布置格局，布置教学空间。（3）学生贴近信息资源：在教学中，学生可以同时查阅专业资料。2.三利用。包括利用图书馆资料、网络资料、多媒体设备等。（1）充分利用图书馆纸质信息资料：教学安排在图书馆“信息共享空间”（下学期拟适用图书馆多媒体视听室）进行，教学中学生和教师可以即时查阅图书馆书看资料。（2）充分利用学院校园网信息平台资料：在“信息共享空间”（多媒体视听室）内布置多个互联网接口，学生可以利用自带的笔记本电脑即时查阅相关信息，拓展校园网的利用空间。（3）充分利用学院多媒体教学设备3.三结合（1）布置教学任务与社会实际结合：教师在教学中结合市场营销业务实际设计多个任务，以任务实现划分教学单元，实现任务设计与实际工作结合。（2）学生学习与自我养成结合：在教学中，以学生为主角、教师为配角。学生根据布置的任务，自行查阅资料、收集信息、自主完成学习任务，教师只是根据任务完成进展情况进行指导。同时学生在学习中以团队方式进行，可以实现独立思考与团队协作的有机结合。（3）图书馆“信息共享空间”建设与专业教学结合：专业课程教学利用图书馆的“信息共享空间”，可以推动信息共享空间的建设，同时也为教学方法改革提供基础条件。4.三实现（1）实现教与学的互动：学生自行查阅资料、收集信息完成学习任务，教师进行指导，将学与教有机结合，在脑存信息对等的前提下实现互动。（2）实现学与用的互通：学生以任务设计方式完成学习，而布置的任务是结合工作实际的，因此学生学习的内容就是毕业后实际工作内容。（3）实现多部门教学改革联动：此次教学方法改革涉及教学部门、图书馆，实现了多部门共同实施教学改革。三、研究式教学设计（一）确立研究式教学目标教学目标是教学的方向和预期结果，学生获得能力的具体表述、教学评价的标准。研究式教学法的教学目标包括授受知识、掌握能力（创新能力、解决问题能力、独立思考能力、分工协作与组织能力）等内容及程度。需要基于课程的教学目标、并结合该课程所涉行业、企业的具体业务，设定研究式教学所要达成的目标，（二）创设教学情境——设计教学项目（含阶段任务）和教学空间教学情境是教师在教学过程中创设的学习任务，用以调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，培养能力。由物理情境和任务情境两部分组成。1.创设教学任务情境教学任务情境就是设计的与课程理论关联的企业或实际业务。结合课程理论内容，一般的选择一个企业或一个具体业务项目，并且结合课程内容将实际业务分为若干个阶段任务，每个阶段任务作为一个教学项目，由一个小组在规定的时间内完成。对实际业务项目，设定“目标、角色、情景、成果、标准”等五要素。目标就是业务项目最终实现的教学目的，角色就是学生在业务项目中所担任的角色，情景就是业务项目的背景，成果就是业务项目的最终文档如方案、计划等，标准就是评定成果的质量标准（评分条目）。2.创设教学物理情境教学物理情境，即教学中所处的空间环境，研究式教学宜在“学习共享空间（LearningCommons,LC）”内完成。学习共享空间是经过特别设计的一站式服务中心和协同学习环境，在共享空间中综合使用方便的互联网、功能完善的计算机软硬件设施（也可以是手机）和内容丰富的知识库（包括印刷型、数字化和多媒体等各种信息资源），在图书馆参考咨询馆员、多媒体工作者和指导教师的共同支持下，为学生的学习、讨论和研究等活动提供一站式服务，培育学生的信息素养，促进学生学习、交流、协作和研究，以共同完成学习任务。学习共享空间由实体层、虚拟层、支持层构成。实体层：由实体空间、硬件设备和服务设施等部分组成。实体空间包括灵活的电子教室、促进小组研究的讨论室、指导读者写作与提高研究技能的指导室、帮助读者开发数字作品的多媒体制作室和交流区等；硬件设备包括PC工作站、打印机、扫描仪、复印机、公共查询机、可出借的笔记本电脑、局域网络及无线网络等；服务设施包括参考咨询台、电脑技术支持台等。虚拟层：由软件设施、信息资源和虚拟环境等部分组成。软件设施包括获取电子资源必需的软件工具、办公自动化套件、多媒体播放软件，图形扫描与处理软件和其他应用软件；信息资源包括印刷型书籍、数字图书馆资源、知识导航系统和网上资源等虚拟环境包括网上合作学习社区、网上课件和各种课程内容等。支持层：由服务组织、服务规范和服务评价体系等部分组成。服务组织由多个部门的工作人员共同组成，其中包括参考咨询馆员、IT专家、多媒体工作者、指导教师和学生助理等。如无专用的空间作为学习共享空间，建议将普通教室作为简化版的学习共享空间，以学生自己的手机和无线网为依托，构建共享空间的硬件实体层；以学校图书馆网站、中国知网网站、百度等搜索网站为依托，构建共享空间的内容虚拟层。（三）理论引导教师讲解必要的理论知识、解决问题的路径和方法，布置任务、提出要求。在该阶段，教师首先讲解解决实际业务问题的基本方法和基本要求，辅导学生拟定计划、选择方法、制定方案。学生自己动手查阅资料、寻求解决问题路径、设计方案。（四）协同学习1.学生自行分组，按小组协作完成阶段任务（搜集与分析资料、设计方案）。在实施阶段任务过程中，学习小组必须发挥团队合作精神，成员之间必须通过讨论、协作完成规定的学习任务，实现教师脑存信息、学生脑存信息和信息共享空间增量信息的交汇、互通和互动。2.教师适时指导，引导探究的方向教师辅导学生拟定计划、选择方法、制定方案。学生自己动手查阅资料、寻求解决问题路径、设计方案。在实施中，教师引导学生发现问题、解决问题，适当指导，引导学生交流研究学习成果，交流形式包括学生自由发言、小组交流、全班汇报。对共同存在的问题和疑惑安排集体讨论，在合作学习中质疑解疑，使教师指导和学生自主探究相结合、传授知识和自助解决问题相结合、单一性思考和求异性思维相结合。（五）教学评价教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。研究式教学的过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现，同时以阶段任务完成成果作为考核依据。评价项目包括自主学习能力、成员对小组协作学习所做出的贡献、阶段任务成果。一般的评价包括阶段评价、课程结业评价。阶段评价就是结合前述的阶段教学任务，设计阶段的评价指标，每个阶段进行一次评价，以阶段设计方案为评价对象。课程结业评价就是课程结束后的综合评价，一般以课程设计方案（或综合设计方案）为评价对象，考核其解决方案的完整性、规范性、可行性。四、结束语研究式教学法在课堂教学组织的实际运用中，按“任务布置（情境设置）-理论引导-分组协作-成果提交及评价”步骤实施。任务布置即将课前预设的若干个阶段任务按顺序向学生布置，理论引导即在课上讲解如何完成阶段任务所需的理论知识，分组协作即学生按组讨论、协作，在学习共享空间内完成阶段任务；成果提交即各组提交阶段任务成果，教师按照效果评价的要求进行考核定分。研究型教学法在实施中，始终以实际业务问题为导向，引发学生自主、自助为主的思考，并将科学研究的众多要素渗透到教学的各个环节中去，让学生在教学环节中体验科学研究、业务运作的全过程，使学生自身的分析问题能力、动手实践能力、科学创新能力和团队协作能力得到锻炼和发展。参考文献：[1]魏所康.培养模式论[M]．东南大学出版社，2004.[2]李方.课程与教学