小学语文-在牛肚子里旅行教学设计学情分析教材分析课后反思

《语文》三年级上册10在牛肚子里旅行教学设计教学目标1.学会本课生字，理解相关词语。重点指导书写“旅”字。2.能体会青头和红头对话时的心情，朗读时能读出相应的语气。3.通过读课文，初步了解牛胃的特殊构造及功能。4.培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。教学重点结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。教学难点通过学习，培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。教学过程：一、激趣导入师：同学们喜欢外出旅行吗？孩子们人们外出游玩从一个地方到另一个地方叫“旅行”，你们一定也去过很多地方旅行，今天我们来学习一次特殊的“旅行”——在牛肚子里的旅行！出示2，指导书写“旅”字，及时提醒学生坐姿。1．请伸出手指和老师一起板书课题，读完课题后，你有什么疑问？2．是谁在牛肚子里旅行的？(是小蟋蟀红头)。3．请看作者简介。出示3作者简介张之路，著名作家,中国作家协会儿童文学委员会副主任，中国电影集团一级编剧、国务院授予的有特殊贡献的专家。文学作品有长篇小说《霹雳贝贝》、《第三军团》等30余部，作品曾获中国图书奖一等奖、七次获中国作协儿童文学奖、三次获宋庆龄文学奖、多次获冰心儿童文学奖等。4．课前同学们都预习没有啊？课文主要写了什么？学生现回答，教师预设出示4（课文主要写了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历。二、学习研读课文1．请同学们快速地读1－7自然段，找一找红头到牛肚子里旅行的原因是什么？出示5红头和青头玩()的游戏时，红头躲在()，只露两只眼睛()。正在这时，一头大黄牛从红头后面慢慢走过来，红头做梦也没有想到，大黄牛突然低下头来（)。可怜的红头还没有来得及()，就和草一起被大黄牛（）了。出示演示图6：孩子们蟋蟀躲在草丛中不易被发现，请看图，“蟋蟀”部首都是虫字旁，虫+悉，虫加率（率领），先写中间再写两边。但是很不幸“红头”被大黄牛吃到嘴里去了。因此开始旅行了。2.那么红头的旅行，都经过了哪些地方？在文章的哪个自然段？出示7红头在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。这一下，红头又看见了光亮。可是，它已经一动也不能动了。请看红头的旅行图出示83.在这个旅行过程中，青头是怎样帮助和鼓励红头的呢？出示9告诉方法：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”出示10安慰红头：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”出示11牛胃图出示12鼓励红头:“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”4.拓展牛反刍出示13:牛是食草动物，有反刍习性。反刍就是把粗粗吞下去的食物，再返回到嘴里，然后细嚼慢咽下去。牛一般是在吃食物后半小时到一个半小时开始反刍。你们知道哪些是反刍动物吗？（常见的有山羊，羚羊，骆驼，长颈鹿等）孩子们请看这儿，从青头和红头的对话中，你体会到了什么？出示14-15“你在哪儿？”青头急忙问。青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊……6.拓展想象：是啊！正是由于青头的帮助，红头才逃脱，当红头看见自己的朋友时，高兴地怎么样了？出示16请想象：红头在心中还会对青头说什么？请大胆想象。7.联系生活：生活中，遇到朋友有困难，你会怎么做？出示17联系生活：鼓励朋友、帮助朋友。学生自由回答。8.从红头在牛肚子里旅行中，你明白了什么道理？出示18明晓事理知识就是力量，正确地使用知识能够帮助我们战胜困难，所以我们一定要好好学习，多看各种各样的书，做一个博学的人。三、总结升华是啊。孩子们！这就是青头和红头之间的友谊，当朋友遇到困难时，青头给予了帮助和鼓励，运用知识救了红头。今后我们也要遇事冷静面对，学会互相帮助，运用所学知识，共同解决困难。请记住：团结就是力量。拓展延伸：出示19与朋友有关的名言1.与朋友交，言而有信。《论语》2.与朋友交，只取其长，不计其短。3.有了朋友，生命才显出它全部的价值。——罗曼·罗兰4.在欢乐时，朋友会认识我们;在患难时，我们会认识朋友。——科林斯作业设置1．回家把这个故事讲给家长和朋友听。2.推荐《蚯蚓的日记》、《高士其科普童话》、《杨红樱科学童话》出示20板书设计：10在牛肚子里旅行青头安慰鼓励红头旅游线路：第一个胃——第二个胃——牛嘴里——出来《语文》三年级上册10在牛肚子里旅行学情分析《在牛肚子里旅行》这篇课文是一篇有趣的科学童话，篇幅较长，但是情节生动有趣。我根据本班学生特点，注重培养学生的识字能力、阅读理解能力、规范口语表达、学生自我展示的能力、与人交往合作能力以及大量读书的习惯。通过2课时完成教学任务，第1课时主要是安排识字教学和熟读课文；第2课时主要安排的是讲解分析课文。本班级学生通过学习能够借助拼音读准生字字音，读通课文。但是课文中表达的牛有四个胃，牛吃食物时有反刍的现象大部分学生第一次接触到，学生感到新奇，但是在初读课文的时候不一定能理解。因此在教学中，第1课时先让学生在课前预习和识字阶段，通过自主查找资料，先了解一些关于牛胃的结构和特点，再让孩子识好字，为学习课文做好铺垫。在第2课时的教学中，我用多媒体课件演示牛胃的结构，让学生有一个更直观清楚的了解，并让学生在了解基础上，试着用自己的话来向同伴介绍一下牛胃的结构，接着创设良好的班级氛围，学生能够针对课文理解，做到大方交流，说出真实的感受和想法。同时拓展牛的反刍习性，做到学以致用，不断提高学生的语言概括和表达能力。《语文》三年级上册10在牛肚子里旅行效果分析学完《在牛肚子里旅行》一课，我自认为本节课目标达成度还可以，效果还算比较理想，三年级的学生们在课堂上能够认真听讲，积极发言，学习习惯也非常好，师生关系非常融洽。通过学习学生们基本掌握了本课生字，学会书写“旅”字，理解了相关词语。也能体会青头和红头对话时的心情，朗读时能读出相应的语气。同时通过读课文，了解牛胃的特殊构造、功能，拓展了牛反刍科普知识，让孩子通过学习，感悟出了今后要遇事冷静，相互帮助的处事哲理。教学时我用了2课时完成教学任务，第1课时主要是识字教学和熟读课文；第2课时主要是讲解分析课文。在教学中，第1课时先让学生在课前预习和识字阶段，通过自主查找资料，先了解一些关于牛胃的结构和特点，再让孩子识好字，为学习课文做好铺垫。在第2课时的教学中，我引导学生从整体入手，以读为主感知课文，使学生有足够的时间读课文，在朗读过程中悟出文章的深意。总体上效果比较好，教后自认为教学过程比较完整，每个环节设计合理、紧凑，基本让每个学生都能参与到课堂中，能抓住教学重难点。美中不足的是由于我的语调有平淡，不能很好地吸引同学的注意，表现力不够。对于孩子们发言的评价语太简单且重复，各环节之间的过渡不够自然，教师说得太多，学生说得太少，对学生进行的语言训练活动量不足，忽略了学生与文本之间的直接对话等。今后，我将继续参加教学研究，更加努力学习，及时更新观念，改进教学方法，进一步提高自己教学水平，使教学效果节节提高。《语文》三年级上册10《在牛肚子里旅行》观评记录明集镇第一小学语文组《在牛肚子里旅行》是三年级上册第三单元的一篇课文，它是一篇有趣的科学童话。我们语文组就三年级姚老师执教的《在牛肚子里旅行》一课，浅浅地谈一下看法。在本课的教学中，姚老师比较注重指导学生朗读，体会红头的着急、紧张、悲伤的心情，体会青头的热心帮助，让学生明白了这一个惊心动魄、险象环生的小蟋蟀历险记，让学生通过对语言的转换，通过说话的训练来把握课文内容。通过这篇文章的学习，让学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。具体如下：1．利用多媒体课件，展现牛肚旅行过程姚老师借助课件引出主人公红头蟋蟀和青头蟋蟀，引领孩子抓住关键词体会文章的情感。开课伊始，屏幕出示关键句段，引出两只小蟋蟀的故事，一下子拉近了学生与文本的距离。在了解红头的旅程时，教师出示牛胃图片，并在图上用箭头标出红头所经地点，再现了文本情境，学生可通过图片直观地了解红头所经地点及牛胃消化食物的情况，为想象“红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？”作了铺垫，同时，更能体验红头的危险遭遇，为红头紧张、担忧。2．拓展大胆想象，强化口语表达能力想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，姚老师引导学生变换角色叙述故事，把自己想象成红头，仔细品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。学生在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。3．仔细品读重点句，深入理解情感姚老师层层递进地引导学生感受青头临危不惧的精神，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情感目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。在了解了红头的遭遇后，姚老师让学生仔细品读描写青头和红头对话的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了深入理解情感的能力。在深入理解的基础上进行朗读，提倡学生读出自己的体会。在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后，引导学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”让学生通过小练笔写出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情感目标的达成就是这样层层递进，水到渠成。《语文》三年级上册10在牛肚子里旅行评测练习班级：姓名：一、在括号里填上恰当的词语。（）地看（）地喊（）的蟋蟀（）的朋友二、给句子加上正确的标点符号。1.（）你在哪儿（）（）青头急忙问（）2.青头大吃一惊（）它一下子蹦到牛身上（）可是那头牛用尾巴轻轻一扫（）青头就给摔到地上了（）青头不顾身上的疼痛（）一骨碌爬起来大声喊（）三、按课文内容填空。读了课文后，你知道了牛肚子里一共有（），前三个胃是（）食物的，只有（）才是管（）的。

四、小练笔拓展想象：红头在心中还会对青头说什么？红头看见自己的朋友，高兴地流下了眼泪：“谢谢你……”《语文》三年级上册10在牛肚子里旅行课后反思《在牛肚子里旅行》是一篇浅显易懂的科学童话故事，内容很符合三年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。上完本节课后，感觉比上课前轻松多了。之所以会有这种轻松的感觉，是因为课前我做了大量的准备。课前，有老师特意提醒我：要注意处理好教学环节，一定要结合文本进行口语训练，预设前要结合学生的知识点……可以说，这一席话让我明确了这节课的教学方向与思路，本节课，我用了2课时完成教学任务，第1课时主要是识字教学和熟读课文；第2课时主要是讲解分析课文。在教学中，第1课时先让学生在课前预习和识字阶段，通过自主查找资料，先了解一些关于牛胃的结构和特点，再让孩子识好字，为学习课文做好铺垫。在第2课时的教学中，我引导学生从整体入手，以读为主感知课文，使学生有足够的时间读课文，在朗读过程中识生字，初悟文章的美。让同学们在愉快的学习中感受到了朋友之间要团结友爱，互相帮助的道理。利用多媒体课件演示牛胃的结构，让学生有一个更直观清楚的了解，并让学生在了解基础上，试着用自己的话来向同伴介绍一下牛胃的结构，接着创设良好的班级氛围，学生能够针对课文理解，做到大方交流，说出真实的感受和想法。同时拓展牛的反刍习性，做到学以致用，不断提高学生的语言概括和表达能力。我觉得本节课教学过程比较完整，每个环节设计合理、紧凑，基本让每个学生都能参与到课堂中，能抓住教学重难点。但也存在不足：我的语调有些平淡，不能很好地吸引同学的注意，表现力不够。对于孩子们发言的评价语太简单且重复，各环节之间的过渡不够自然，教师说得太多，学生说得太少，对学生进行的语言训练活动量不足，忽略了学生与文本之间的直接对话等。今后的教学中，我还有很多地方需要好好向其他老教师学习，取其所长，补己之短，争取在教学上有更新的突破，尽快地提高自己的教学水平。《语文》三年级上册10在牛肚子里旅行课标分析《在牛肚子里旅行》是三年级上册的一篇有趣的科学童话。根据课标要求学生能按笔顺规则用硬笔正确、规范写字，注意间架结构。借助字典、词典独立识字；正确、流利、有感情地朗读课文。通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。小童话虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。因此，文章渗透的科学知识，我没有作过多地讲解。本课重在引导学生感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文\o"思想"思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，