小学语文-19剃头大师教学设计学情分析教材分析课后反思

19.剃头大师【教学目标】1.能认真观察生字，并会组词以及运用。2.运用猜想、查字典、联系上下文、自己的生活经验、查阅资料或是请教别人等多种方法理解难懂的词语“推剪、锃亮、耿耿于怀、央求”等，3.运用联系上下文、结合生活经验、借助关键词、反复朗读等方法理解一些长难句子“老师傅习惯用一把……吃尽苦头；这还不算……跟受刑一样；我好像有剃头天分……剪下一堆头发等”。4.朗读课文/默读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。【教学重难点】1.朗读课文，能说出老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同。2.运用多种方法理解难懂的句子。【教学准备】师：多媒体课件；生：准备生字卡，学生预先学习第一课时。【教学过程】（一）复习导入，1.复习字词。开火车读生词2、用上面的词复述课文（二）精读感悟，赏析语句1.教师引导，学生找出小沙怕剃头的语句，并体会其中的关键词“押进”“监督”“夺门而逃”等词语，引出第一种理解难懂的句子的方法——借助关键词，并板书在黑板上。2.学习第一个画面：（1）出示学习要求：自由朗读课文3-6自然段，老剃头师傅是怎样给小沙剃头的?找出相关的语句。“最痛苦的是，老师傅习惯用……跟受刑一样。”学生抓住“咬”“老掉牙”等词语来体会。（2）“跟受刑一样”文中哪些地方也能有这种体会？学生找出上文，引导出第二种理解语句的学习方法——联系上下文。（3）体会“老掉牙”的推剪给小沙带来的感受是什么？赏析理解“吃尽苦头，这一会儿痛，那一会儿痒，跟受刑一样”，学生列举出自己生活中的小例子，引出第三种理解长句子的方法——结合自己生活经验。（4）找出文中“害人精”，理解词语耿耿于怀，并积累这样的词语加以运用。【设计意图：引导学生关注文本内容，同时，相机引导理解词语的方法，迁移到理解难懂的句子中去，方法的列出，让学生更加明确并能落实单元目标，始终遵循语文的实践之道。】3.学习第二个画面：（1）默读课文7-18自然段，思考：我是怎样给小沙剃头的？并分组交流相关的语句。（2）哪些语句可以体会“我好像有剃头天分”？生找并读出。赏析“我先把姑父的睡衣……就剪下一堆头发。”“剪刀所到之处……比老师傅还熟练。”“这儿一剪刀，那儿一剪刀……上面落满了黑头发。”运用前面学过的方法来理解。指导朗读。（3）反复朗读“嚓嚓两剪刀，头发纷纷飘落，睡衣落满了黑头发……”来体会我的熟练技术。并引出“我觉得自己想一个剃头大师。”。板书第四种理解句子的方法——反复朗读【设计意图：通过充分的朗读，并结合生活经验进行思考与交流，落实课后练习的同时，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣。】4.故事的结局是怎样的呢？学生默读并体会故事结尾的趣味性。【设计意图：通过学生的默读，体会故事结尾的啼笑皆非。】（三）总结对比1.文中的“害人精”与“剃头大师”是谁？实际上真正的“剃头大师”是谁？2.那为什么作者还以“剃头大师”为题目呢？【设计意图：“剃头大师”是文旨与文趣所在，课文为什么用“剃头大师”作为题目，不能不探究一下。通过学生的交流，检验读书是否“识趣”和“解味”，进一步升华文章主旨和单元主题。】（四）延伸出示童年散文诗【设计意图：《语文课程标准》关于阅读教学的实施建议，强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”，倡导“多读书，好读书，读好书，读整本书”。所以，教学中要有意识地由此及彼，由一篇带多篇，由课内延伸至课外，把学生真正引导到读书的“快车道”上。】（五）练一练：在你的童年里发生过哪些有趣的故事。有什么感想或感受？试着写一写。板书设计19.剃头大师写作方法小沙开门见山“害人精”老师傅痛苦动作、语言、心理剃头大师“我”高兴电灯泡（光头）比喻、拟人《剃头大师》教学反思《剃头大师》主要讲小沙天生害怕剃头，谁给他剃头，他就骂人家“害人精”，剃头时，他爸爸要执一把木尺在一旁，以免小沙夺门而出。这一次给他剃头的是一个老师傅，他的耳朵不好，听不到小沙的抗议，老师傅喜欢把头发零碎的部分弄到小沙的脖子里，痒的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完头，还要给“害人精”双倍的价钱。有一次，姑父让我给小沙剃头，我给小沙提了个光头，小傻大叫一声，跑了出去。“剃头大师”是一种自嘲，文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙用来摆脱“害人精”的“折磨”罢了。以“剃头大师”为题目，不仅能吸引读者的注意，还能深化文章主题。根据文章的内容、语言特点及三年级的教学重点，确定教学目标为教给学生阅读方法，引导学生通过多种方法理解词句，边读边想象，体会人物内心感受，透过对语言的感悟探究作者的写作意图。标题是一篇文章的眼睛。读书伊始，指导学生抓住题眼，把握全文，将“剃头大师”和“害人精”两个人物进行对比，使学生既理解了“剃头大师”一词的意思，又理解“害人精”这一词的意思。关注内容，感悟形式。透过语言形式，把握语言内容，在理解内容的基础上，体会语言运用之妙，这是很好的教学经验。据此设计了两个教学过程：1．初读——从语言到内容。按照课文的顺序，指导学生了解三个人物，小沙、“剃头大师”、“害人精”。2．细读、深读一一从内容到语言。这一过程，师生共同对文本进行详细、深入的阅读，层层深入地感悟品味语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。教给方法，学习语言。在本文的学习中，我指导学生用查字典的方法学习词语；根据提示划分段落；结合上下文揣摩人物心理；展开合理想象，进入课文情境等方法学习语言，收到很好的效果。在教学本课时，往往因怕有所缺失而面面俱到，结果造成重点不突出。如在教学小沙人物性格特点时，我原木设计了学生问的合作练习，一个人扮演小沙，一个人扮演“剃头师傅”，边想象边叙述，小沙怎样演，老师怎样提示。这样可以练习同时表述两方的语特色，并把学生带入情境中。可教学中，我上课伊始在概括课文主要内容和分段上耗时过多。其实这些内容是中年级语文课最基本的训练，不用走一遍也完全可以。出于怕缺尖相关环节而在上而费了大量时间，影响了对重点词句更为深入和扎实的训练，使得重点没有突出，教学特色也不鲜明。《剃头大师》课标分析1、突显了年段目标。《语文课程标准》对第三学段的阅读提出了明确的要求默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息。在本节课中，我安排了两次默读，并在默读中提出了明确的要求，在默读时要圈画关键词，做批注。对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学习方式，最终达到了很好的教学效果。2.突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。课堂中以学生为主教师为辅。始终都是教师抛出问题，让学生在读中解决句题，发现问题。如老剃头师傅和“我”给小沙剃头时的过程有什么不同?在学生充分默读、画后进行交流。3.突显了本体特征。语文课就要充满浓的语文味，这是语文果堂教学改革之一。在课堂上，学生时而浏览课文，时而默读片段时而在我的引领下深情朗读。特别是在理解为什么说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了?”通过个别读、范读、师生对读、接读等多种形式的读，把教学推向了高潮。4.突显重难点。叶圣陶先生曾经指出:“就教学而言，精读是主体，略读只是补充但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。可见，孩子的自主阅读能力是应该在略读课中得到训练和提高的。何谓学以致用?“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。精读课是为学，略读课是为了用。老师平时在精读课加强指导，数给孩子阅读的方法，孩子才能在自主读书中训练和运用读文能力，最终达到能自主读和理解感悟的目的。在课堂中学生运用前面学到的阅读方法，圈点勾画重点词句，深入领悟文字魅力。总之，老师相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力。《剃头大师》【学情分析】小学三年级的学生，对于语文学习已经不陌生了，已具备初步的品词赏句和感悟文章情趣的能力，能学着运用硬笔练习书写，有部分孩子已有了较好的书写习惯且姿势正确。学会默读乐于接受新鲜事物，求知欲较强，情感也容易被激发。但学生的学习基础存在差异，一部分学生还是课堂上的“守望者”，缺乏课堂学习的积极性和专注力。因此，在课堂上积极鼓励并提倡小组合作，学会学习，面向全体，关注更多学生的参与度，在课堂上做到让学生学有兴趣，学有习惯，学有动力，学有思维。《剃头大师》效果分析《剃头大师》一文围绕着童年，让学生感受童年生活的多姿多彩，丰富情感体验，养成留心观察周围事物的习惯，领悟文章的表达方法。本文的教学重点是:1.朗读课文，能说出老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同。2.运用多种方法理解难懂的句子。3.体会童年生活的快乐。一、教学效果围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果:1.突显了年段目标。《语文课程标准》对第三学段的阅读提出了明确的要求:默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息。在本节课中，我安排了两次默读，并在默读中提出了明确的要求，在默读时要圈画关键词，做批注。对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学习方式，最终达到了很好的教学效果。2.突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。课堂中以学生为主，教师为辅。始终都是教师抛出问题，让学生在读中解决问题，发现问题。如老剃头师傅和“我”给小沙剃头时的过程有什么不同?在学生充分默读、圈画后进行交流。3.突显了本体特征。语文课就要充满浓浓的语文味，这是语文课堂教学改革之一。在课堂上，学生时而浏览课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗诵。特别是在理解为什么说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了?”通过个别读、范读、师生对读、接读等多种形式的读，把教学推向了高潮。4.突显重难点。叶圣陶先生曾经指出:“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”可见，孩子的自主阅读能力是应该在略读课中得到训练和提高的。何谓学以致用?“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。精读课是为学，略读课是为了用。老师平时在精读课加强指导，教给孩子阅读的方法，孩子才能在自主读书中训练和运用读文能力，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中，学生运用前面学到的阅读方法，圈点勾画重点词句，深入领悟文字魅力。二、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是:从本文的谋篇布局和文章语言方面引导学生感悟文章的同时，也有意识地抓住以上特点对学生渗透习作的指导。尤其是童趣十足的语言，学生们通过各种形式的朗读，尽情地品味、感受。从而试图达到烂熟于心，进行运用的效果。我想:就这样来教课文，让学生从读中学读，从读中学写，收到了良好的效果。三、不足之处1.本节课安排的读书环节不少，但好像缺乏读书目的。2.对学生自主学习的积极性调动不够，老师的“导”多了点。学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。3.老师对于学生读书后的评价不够及时。四、改进措施如果我再重新上这节课的话，我会这样做:1.课堂教学应放开，让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。引导学生多读书，通过读书，感受童年的快乐。2.在此基础上，应让学生表演读，这样能加深对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，使学生在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力和综合实践能力。总之，我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力!《剃头大师》【教材分析】《剃头大师》是部编本小学语文教材三年级下册第六单元的第二篇课文，节选自秦文君小说《开心男孩》，有改动。课文的脉络十分清晰，讲述了两个画面：第一个画面是老剃头师傅“害人精”给“我”的表弟小沙剃头，受尽苦头；第二个画面是“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。课文以“剃头大师”为题，而文中的“我”其实并没有剃头经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医，才使我有机会成为“剃头大师”。所以小沙在理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们许多相关的经验与记忆。教学时，应立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，导语中“在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点”，点明了本单元的语文要素。“运用多种方法理解难懂的句子”在《童年的水墨画》一课，体现在课后练习“联系上下文，说说下面诗句的意思”；在《剃头大师》一课，一些关键词比较难以理解，可以引导学生总结以前的学习方法，如：能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义，这正好落实《语文课程标准》关于第二学段的课程标准中对阅读的要求目标，再把这种方法迁移运用到理解难懂的语句，同样有效。并且在《语文园地》中的交流平台中里特别提示“理解难懂的句子和理解难懂的词语，方法比较近似”。教学中，要让学生切实联系上下文、结合生活经验，并真正地动手查查字典去理解难懂的词语和句子，唯有实践才