情感在育人中的作用

情感在育人中的作用

教育的对象是有思想、感情、活的、生动的个体。教师的工作是凝结着情感与科学的教育人的活动。多年的教育教学工作,使我深深体会到:教育学生必须在“情”字上下工夫,付出心血。常言到:“亲其师而信其道”。要想教育好学生,必须走进学生的心灵。只有建立良好的师生关系,真心呵护关爱学生、尊重学生、信任学生、赏识学生、包容他们、接纳他们,才能以教师的人格魅力征服学生。教师在教学中应该自觉努力地以自己积极的情感影响学生,充分发挥情感在教育中的效能,努力使教育达到以情促知,知情交融的效果。一、热爱学生是教育教学获得成功的基础前苏联教育家马卡连柯说过:“爱是教育的基础,没有爱就没有教育,爱是一种伟大的情感,它总是在创造奇迹、创造新人。”挚爱每一位学生是教师的天职和高尚的道德,在工作中爱的语言会化作一股强大的力量,激励他们自我教育、健康成长。记得在我从教的第一年,我所带的班有一个男同学性格比较内性,学习成绩也不太好,但他会弹琴。我让他把琴放到我的办公室,让课代表给他补习功课,让爱好音乐的同学欣赏他弹琴。慢慢的这位同学也爱和其他同学交往,脸上露出自信的笑容,功课也赶上了,特别是我代的这门课还跃居班里的前列。他毕业后给我写了一封信说到:“王老师,是你改变了我,你没有因为我功课不好而放弃我,而是给了我自信,给了我走向成功的钥匙,谢谢你!!”付出了就会有收获,教师的爱改变的是孩子的一生。你给孩子一份爱,孩子将回报社会十分。我们的教育成果是社会进部的推动者。让我们都多付出一些爱,给孩子们一个良好成长环境吧!二、良好的情感教育是德育工作的基础前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”没有爱,就没有教育。爱生是教师必须具备的美德,也是教师的天职。能够得到教师的爱,是每一位学生最起码的心理要求,师爱对学生来说是一种鞭策和激励,对学生的成长和进步有很大的推动作用。因而教师要把爱心倾注到每一个学生身上,是情感教育的基础。一般来说,表现落后的“问题学生”即“后进生”他们的意志品质相对较弱,做事缺乏耐心和信心。只要教师具有强烈的事业心,高度的责任感,持久的耐力和真挚的爱心。不把这些学生置之度外,而是用理想去播种理想,去培养文明,去启迪智慧,去塑造心灵,后进的学生也可以进步的,能够得到健康发展的。教育过程是师生之间心灵撞击,情感交融和呼应的过程。情感交融和呼应,离不开平等、真诚、相互尊重和关爱。只有借助于情感的能动和催化,受教育者才会愉快主动地接受教育。情感教育还具体表现在尊重和信任学生上。自尊心是人的心灵中最敏感的角落,是学生对自己在集体中的地位、作用的一种认识和评价。教育者在德育过程中,只要尊重和爱护学生的自尊心,如果发现学生做错了事,就恨铁不成钢,不去积极地帮助学生分析原因,而是一味地训斥、指责,向学生家长告状等,既伤害了学生自尊心,又容易使人产生逆反心理,乃至对抗情绪,导致教育失败,心理学认为:赞扬、勉励可鼓舞勇气,提高信心。教师要坚信那些表现落后的学生是向往进步的,是能够进步的。只要对学生抱有热切的希望,并经常予以鼓励和帮助,哪怕是教师的每个眼神,每句话语,每个手势,每种动作都会给学生带来安慰和鼓舞。如果他们能够在内心深处接受这种期望,并按老师所希望的去做,就会获得成功。因此在教育工作中,我们要把信任和期待的目光洒向每一个学生,把关爱倾注天整个教育过程当中。充满情感的德育,包括“体验教育”。“体验教育”是从经历和了解中实现行为习惯的转变,是通过有计划的主体经历、体验的德育活动。体验的本质是实践,是引导学生在经历中体验生活、感悟人生,通过爱憎苦乐、成败得失、是非善恶、各种人和事的经历和体验,实现知、情、意、行的和谐发展。这是对“灌输型”、“管教型”德育的变革,是学生主体地位的回归。情感教育也体现在教师善于倾听学生的意见和呼声,要和学生广交朋友,多开展谈心活动,与学生进行思想和情感上的交流。教师可把自己的生活经历及喜怒哀乐讲给学生听,以引起师生在情感上的共鸣,这样可取得较好的教育效果。三、良好的情感是良好品德行为的动力在实践活动中,为了达到预定的目的,人们需要以强烈而深刻的情感人微言轻动力,促进自己进行各种各样的活动。一名科学工作者,只有对科学怀着满腔热情,才能在崎岖的道路上不畏艰难险阻,去攀登科学的高峰;可见情感在人的实践活动和生活中具有多么重要的意义。那么怎样对孩子进行情感教育呢?首先做有心人,从小事入手。在家里,引导孩子给择菜的奶奶递上一个小板凳,给爷爷送上一个削好的苹果,……都会使孩子产生爱心。其次,大自然是陶冶情感的摇篮。大自然是那么神秘美好,妙趣横生,孩子具有热爱大自然的天性。成人可在带孩子游玩、饲养小动物或种植活动中,培养他们的同情心和善良的情感。生活在农村的学生虽然外面的世界见得少,但他们与自然界的接触较多,经正确引导,孩子们欣赏了大自然的美,也学会了爱护花草树木、鱼虫鸟兽及公共财物。在小学语文课本中曾有一篇外国作者的文章叫《麻雀》,它其中的母爱,催人泪下,会唤起学生的同情心,使他们感受到弱者需要帮助的心情,从小学会帮助弱小,憎恨邪恶,学会把爱心奉献给别人。四、良好的情感熏陶能感化人性人是高级动物,具有思维,感情更丰富,更需要爱,更需要无微不至的关怀。乌申基斯说:“人格是教育工作的一切”。这就要求我们在实际工作中,以情感激发情感,以人格培育人格。学生在家中能够得到家庭成员的爱,到了学校他们最希望得到的是老师的爱。特别是思想后进的学生,他们对生活缺乏信心,做事缺乏耐心,多数贪玩好动,个性倔犟,我行我素,甚至品行不端,屡教不改。对于这些学生,有些教师在几次的说服教育不凑效之后,采取高压、回避、推给家长或学校的手段。最终达不到预期效果,甚至适得其反。如果教师能像驯兽师关爱狮子、老虎、蟒蛇那样,用爱去感化他们,用火热的情感去温他们的心,像观音菩萨那样,用善事、用美德去教化他们,我相信他们就算生性再顽劣,也会像动物园中的狮子、老虎那样,性格被感化。因为只有先让他们感受到了人间的温暖,才会让他们感觉到怎样回报社会,怎样用爱去对待别人,怎样用真情为别人付出。五、在培养学生积极情感方面,教育者必须做到以下四点1.教态表情。现代心理学研究表明:学生的学习过程并不是一个“纯认识”的过程,最先印入学生眼帘的是教师的教态表情。教师得体、大方的服饰,亲切和和蔼的面容,期待的目光,适当的手势动作等教态,一经化为学生的情感体验,学生就会产生相应的情感状态。如果教师能根据反馈信息进一步调整自己的教态,如此循环往复,就会使学生的情感得到进一步深化,产生肯定的心理倾向而愉快地接受老师的教育,自主调节自己的行为,并在行为上做出积极的反应。反之,就会引起情绪上的抵触和行为上的抗拒。虽然老师是一个普通的人,但又不是一个不普通的人,这个“为人师表”的特殊职业决定了教师应以什么样的外表出现在学生面前,以和为学生作身正之范的作用。教师如何运用教态表情通过教育活动侵入学生的心田,触动学生的情感,引起学生积极情感的反应,确实是一门艺术。教师应改变以往的“教书先生”那样神圣不可侵犯的威严,从居高临下的位置上走到学生中间来,面对每一位学生应面带微笑,给予和蔼可亲的感受,便与师生间的交流。当学生成功时,教师给予赞许的目光或点头肯定;当课堂里有学生不专心听讲时,教师应给予凝视的目光,或主动接近该同学轻叩桌子、抚摸一下肩膀;当学生受委屈,心理不高兴时,教师给予理解的目光,并有意识地和该同学接近。这些教态表情可以脱离学生的尴尬感,用眼神、目光、点头等方式给学生以关心、鼓励的刺激,可以更大程度上让教师与学生人格平等地、相互关心地交流思想和感情。2.语感传情。情感因素在教育中十分讲究“直观手段与语言描绘的结合。”在教学情境出现时,教师伴以语言描绘,这对学生的认知活动,起着一定的指向性的作用,提高了感知的反应,并带着感情色彩作用于学生感官。学生因感官的兴奋,主观感受得到强化,从而激起理智感的发展,促进学生进入特定学习氛围,提高学习效率。如在课前教师讲一个小故事,让学生产生悬念和美感;针对小学生年龄特征可在课堂上运用一些“数学王国”、“考不倒小博士”、“争当小医生”等教学活动形式,调动学生积极性,培养学生“不甘落后,争往直前”的情操;当学生发出“恩—恩—”的声音时,老师可鼓励道,“慢慢想,不用紧张,我相信你能讲得出来的。”(此暗示不仅可以缓解一下紧张的心情,还可以鼓起学生的信心,在无形中进行了情感教育。)当学生发言结束时,教师可讲一些鼓励的言语,“你真聪明”、“你又进步了”、“你回答得真精彩……”,这些都可以大大提升学生自我的肯定、认同,有时还可燃起学生的梦想,并最终进入理想境界。教师的教学语言,严谨、简洁、意深、逻辑性强,坚定自信、快慢得当、铿锵有力或深沉浑厚形成一种魅力,扣人心弦,使学生感到入情入理,坚信不疑,激起对教师的敬佩和学习之情,促使对教师所教内容的吸收和掌握。3.以情动情。学生的情感培养需要教师的情感投入。热爱教育事业、热爱学生是教师情感投入的前提条件,是通过激情、明理、导行等课堂教学的主要环节中实现。激情是明理导行的前提,没有激情难于明理导行。通过教师的情感投入,激活学生的内心情感并化为改造世界、改造自己的巨大动力。由于学生是处于易动感情、重感情的心理发展阶段,此时作为教师,要做的是如何激发学生的情感并用于学习,做到以自己的满腔热情去激发学生的情感,以情动人,以情育人,以情感人。教师一进学校就要调整自己的情绪,以最佳状态面对学生。既要尊重学生的情感,当发现学生情绪低落时,不轻易责怪,而是以朋友的态度,征求学生的意见,并重新激活学生的情绪;又要善待学习有困难、消极的学生,以关怀入微的情感去诱导他们,感染他们,促使他们即使调整情绪,跟上集体的潮流。同时,站在学生的角度设身处地去考虑问题、处理问题。“如果我是学生将会怎么样?”当学生感到教师处处为他们着想、十分可亲时,便会产生对教师的敬仰和亲近,就会有师生情感的交融。4.评价激情。评价是教学过程中的有机组成部分,贯穿于教与学的全过程。有效的评价对学生的学习情感起激励和调节作用。学生需要我们去评价,因为他们有强烈的引人注意愿望。在教育过程中,不管是正的评价还是负的评价学生都需要。他会从中感受到老师尊重他、关心他、公平地对待他。评价要以鼓励为主,“期待感”是每个学生心理上要求,要评价变成学生成功的动力,然而学生并非全是成功的就想去做,不成功的就不去做的,因此在教育过程中必须重视评价。评价的方法,可以用“对”、“不对”、“好”、“不好”等来简单评价,也可以用表情和手势来示意评价,更需要用启发或示范性的讲解来评价,必要时不仅用鼓励、表扬的方法,也可以用检查、批评甚至于责备的方法来评价。关键在于准确恰当的评语是激励学生奋发向上的有力杠杆。同时教师也要接受同学的评价,敢于承认自己的错误,这样才能建立教师的威信和师生之间的感情。七、缺乏情感教育在离异家庭中更为重要处于家庭关爱缺失中的青少年,对外界的一切事物比较敏感。离异家庭父母婚姻破裂,又对孩子管教不力。家庭中的打骂、争吵等行为难免使孩子幼小的心灵感受到创伤,使部分未成年人形成孤僻、粗暴、冷漠等性格特点。同时由于离异家庭中一方的缺失,必定使孩子产生一种被抛弃的感觉,并使他们有了更多的私人空间,而这一点对未成年人是极为不利的。在这样的情绪环境中。类似的孩子聚集在一起,会很自然地产生“同是天涯沦落人”的心理认同感,在非理性的情绪中非常容易发生危险行为甚至犯罪。青少年是人的成长发育期,也是形成人生观的的重要时期。他们精力充沛,求知欲旺盛,兴趣广泛,好奇心强,模仿力强,什么事都感到新鲜,都想干,都想试试。但是。他们的弱点是缺乏辨别是非、美丑和支配、控制自己行为的能力。可塑性很大,遇到好的环境,受到好的教育,引导的好,他们就会好好学习向上。反之如果处于不好环境,受到坏的影响,或是受到腐蚀,即可颓废变坏。在现实生活中,这样的例子举不胜举。美国心理学家马斯洛认为,人有5种基本需要:生理需要,安全需要,归属和爱的需要,尊重需要和自我实现的需要。中国目前的青少年成长环境来看,他们的基本生理需要:吃、穿、住、行、用一般都能得到满足了,即人的第一层次的需要得到满足。根据马斯洛需求层次的理论,人的需要层次是逐层递进的,当第一层次的需求得到满足之后,便开始进行第二层次需要。这也就是有些家长提到的,现在的孩子不愁吃穿,为什么反而问题多了的原因,这正是社会进步的、文明进步的要求,当人的基本生理需求得不到满足的时候,是不会有其他层次的需求和想法的。但是,请大家注意,从人的需要第二层次,第三层次来看,中国的青少年的安全感需求和归属、爱的需要存在严重的不足。随着农村外出务工的农民工的增加,农民工的小孩和老人便成了农村中的留守族,大人忙于在外赚钱,而留在家里的青少年便没有了大人的照料,缺乏安全感和关爱;而在城市里面,由于社会节奏的加快,大人也是成天忙于赚钱,忙于各种应酬,也往往早出晚归,真正和孩子交流沟通的时间变得越来越少,各种寄宿制的学校也应之产生,孩子们也是难得见到自己的爸爸妈妈,正因为青少年本能的对安全、归属和爱的需要,他们需要一种交流,需要寄托。于是,网络便成了青少年获得安全感和归属、关爱的平台,而网络是一个现实和虚拟复杂的结合体,网络这个现代化的沟通平台在某种程度上来说,弥补了青少年在第二层次,第三层次需求的需要,成为他们生活中不可或缺的部分。而马斯洛需求层次论的最后一个需求层次,尊重和自我实现在的需要。中国的应试教育存在极大的系统缺陷,也是导致中国青少年在这一层次上存在极度的缺