教师体态语在课堂教学中的应用

教师体态语在课堂教学中的应用

随着新课程改革的推进，教师培训在新课程改革的背景下成为研究的重点。当前,教师培养标准涉及面广,不再仅仅侧重专业知识,教师体态语也是其中的一个重要方面。一、息传播效果5.1语言美国心理学家艾伯特·赫拉别恩通过实验得出以下结论:信息传播效果=7%的语言+38%的语调语速+55%的表情和动作。可见在日常交流中,除了语言之外,还要借助一些诸如语调、表情、姿态、动作等辅助手段来表情达意。(一)特定的身体姿态所谓体态语,是指在交际过程中,用来传递信息、表达感情、表明态度的非语言的特定身体姿势。这种特定的身体姿态既可以支持、修饰或者否定言语行为;又可以部分地代替言语行为,发挥独立的表达功能;同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。这种特定的身体姿态,既有约定俗成的一面,又有灵活变化的一面。(1)(二)体态语能丰富、应用于教学的手段教师体态语是指教师在教育教学过程中运用眼神、表情、手势等身体部分的变化,对学生施加影响的一种非语言形式,是教师必须具备的除口头语言和书面语言之外的一种特殊语言。它是教师对学生进行教育教学的辅助工具,也是完善或者促进教学的一种手段。(2)教育是人类社会中一种特殊的实践活动,其特殊性是由教育活动所指向的对象、目标特征和活动结构特征所决定的。在课堂教学中,教师不自觉地通过体态语将丰富的信息传达给学生,影响着学生的心理和教学效果。前苏联教育家马卡连柯指出:“高等师范学校应当用其他方法来培养我们的教师们。如怎样站、怎样坐、怎样从桌子旁边的椅子上站起来、怎样提高声调、怎样笑和怎样看待等‘细枝末节’……如果没有这些技巧,那就不能成为一名好教师。”可见,在教学实践中,教师要在提高专业水平和教学技巧的同时,加强对自己体态语的关注,以期达到更好的教学效果。二、教师的文体特征体态语具有跨文化性、真实性、先天性、差异性等一般特征。除了这些一般特征之外,教师体态语还具有以下特征。(一)体态语与有声语言的匹配性课堂教学中以言语传授作为主要的教学方式,适当采用体态语可以支持、修饰言语行为,强化言语效果。教师体态语的辅助性除了体现在补充或者独立表达教学内容的方面外,还表现在维持课堂秩序、提高德育效果等方面。在课堂教学中,体态语与有声语言是相互依存、缺一不可的,只有二者相互配合,才能达到一堂好课的标准。教师体态语虽然在课堂教学中发挥着重要的作用,但是它不能代替有声语言,有声语言仍然是课堂教学的最主要手段。(二)要正确理解自己的体态语一般来说,除演员外,人们会在体态语的使用方面具有相当大的随意性,会在不自觉中暴露真实的内心活动。心理学家弗洛伊德曾经说过:“没有人可以隐藏秘密,假如他不说话,他则会用手指说话。”但是,教师是担负着特殊任务的社会角色。在课堂教学中,教师始终是学生的视线焦点,他的一举一动都影响着学生的情绪,传递着积极或者消极的信息,影响着课堂教学。所以,教师要在课堂教学过程中依据教学情境需要随时调整自己的体态语,以尽量呼应教学进度和内容。教师体态语言的有意性主要体现在两个方面:1.课上式的设计大多数教师都会在备课时细心钻研课程内容,确定自己的体态语基调,并在必要时设计相应的体态语,选择合适的服饰等,以保证课堂上口头语言与体态语的一致和配合,提高教学效果。2.体态语的“来人”与“实”的对立教师在教学过程中要对个人的情绪有意识地加以控制和调节。教学过程中,教师的体态语要依据教学内容和情境而变化。但值得注意的是,教师体态语言的“有意性”并不是刻意地掩饰、矫揉造作,这与体态语的“真实性”并不矛盾。教师体态语的有意性是一种职业的修养,是教师应具备的职业素质。(三)各科类学科的所使用的教学效果情境性即学科性,是指教师的体态语应依据不同的学科内容以及教学模式的不同而有所变化。音体美等艺术类学科,要求教师体态语的美感、协调性和示范性;语文、品德等文科类学科,要求教师体态语的形象性;而数理化等理科类学科所使用的教师体态语则更多地起到强调说明的作用,以展示原理、概念等为主,把抽象的事物具体化。此外,教师体态语还具有感染性、艺术性等特点。三、教师口语的影响和课堂效果(一)散学,也做了一个势;教师体态语最大的功能和特点就是它可以辅助、补充、加强有声教学。同时,教师体态语有时还可以部分代替有声语言,独立地向学生传递信息。言语教学与体态语的合理结合,丰富了课堂教学内容,增大了课堂的信息量。例如,都德的《最后一课》中描写了韩麦尔先生在临下课前的一系列动作与表情:韩麦尔先生站起来,脸色惨白,我觉得他从来没有这么高大。“我的朋友们啊,”他说,“我——我——”。但是他哽住了,他说不下去了。他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力量,写了两个大字:“法兰西万岁!”然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势:“散学了……你们走吧。”韩麦尔先生恰切的体态语在不自觉中达到了知识与情感价值观的双重教学目标,他的符合特定情境的体态语在很大程度上起到了补充和强化言语教学的作用。(二)体态语的作用生理学研究表明,人的注意力不宜长久地集中在一个固定的信息源上,否则容易疲劳。如果教师能够在讲课过程中加入一些体态语,做到视觉和听觉不断变换,则能够促使学生持久地集中注意力,进而使学生更容易理解和接受知识,并构建起知识脉络。教师体态语对课堂教学的积极作用更多地体现在与言语教学的紧密配合上。教师通过面部表情的变化、协调自如的手势、身体所处的位置等体态语增强教学内容的形象性和生动性,帮助学生切身体会和理解课程内容的意义,把抽象的概念或形象具体化、生动化,激发学生的学习兴趣,从而更好地完成教学多维目标,收到更好的效果。(三)创造良好的教学组织环境教师积极的体态语有助于沟通师生情感。教师干净整洁的形象、和蔼可亲的面容、慈爱的微笑、信任的眼神等都会给学生留下良好的印象,让学生接受并喜欢上这样的教师,愿意听他的课,与他沟通,进而就会产生“亲其师而信其道”的课堂教学效果,提高教学效率。(四)自我管理,自觉遵守一位教师在讲课时发现下面有一位学生在做小动作,不认真听讲。这时教师并没有停止讲课,而是走下讲台,不动声色地在该同学肩上轻轻地拍了一下。学生马上意识到自己行为不妥,便开始专心听讲了。这位教师既在没有影响课堂进度的情况下纠正了学生的违纪行为,同时又细心地保护了他的自尊心。在上述例子中,教师运用体态语维持了课堂秩序,保证了课堂教学的顺利进行。在课堂教学中,教师不可能随时停下来处理课堂违纪现象和突发事件,所以教师会在需要的时候用严肃的表情、不悦的眼神、轻拍以及脚步停顿等体态语来暗示学生,及时制止学生的违纪行为,以保证有限的课堂时间得到最大程度地利用。(五)保护生活实践,提高价值观教师得体的穿着、饱满的热情、积极的精神状态以及和蔼的表情等,都会给学生留下良好的印象。如果教师能一直使用积极的体态语来影响和教育学生,那么,学生也会具备积极乐观的态度和生活状态,从而使学生在外在形象、人生观、价值观方面有更高的追求。除了良好的形象和精神状态之外,教师的身体力行也会收到良好的效果。一位事必躬亲的教师,会带头保护花草树木、捡拾垃圾、帮助陌生人等,以实际行动感召学生,这比口号和标语的教育效果更明显。另外,心理学研究表明教师体态语的作用还不止于此。教师体态语的运用对于学生大脑右半球潜能的开发,学生兴趣、爱好、意志的培养以及帮助学生健康地成长为“社会人”等方面都有重大的作用。可见,教师体态语对教学效果的作用是巨大的,它是促进教育目标达成的一个不可或缺的因素。四、体态语运用应争取自然、时代、积极既然教师体态语对学生的成长与发展有着如此重要的作用,那么教师在运用体态语的过程中就应该争取做到自然、得体、积极。具体的原则和要求有以下几方面:(一)体态语的用量教师体态语作为课堂教学的辅助手段,参与教学活动的全过程。教师不能把体态语作为一种表演(音乐、体育等以体态语作为主要演示手段的课程除外),适度的体态语能够丰富课堂教学,增强教学效果,但是过多或过于夸张的体态语则显得多余和滑稽。因此,教师体态语应紧密围绕教学内容来设计和展开,在有需要的时候设计相应的体态语,用来辅助、部分地代替有声语言教学来解释、模仿或再现教学情境、课文形象或阐明定理。(二)关于作业方面的问题教态具体分为仪表、面部表情、手势、姿态、动作等方面。要使教态自然得体、稳重大方,则需要注意教学实践中的具体细节,如:微笑、平视、直立、端坐、轻走、仪表整洁、举止文雅等。1.形成自然风光面部是人的神经最丰富的地方,也是最受关注的部位。人们通过面部五官来评价一个人的美丑,面部可以呈现各种表情来表达人物内心的喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧的情绪。所以,教师在教学过程中,面部表情应自然丰富,根据不同的教学情境应有不同的面部表情,切忌矫揉造作。面部表情中最具代表性的是眼神和微笑。教师的眼神应该既能反映出其精神状态,又能依据教学所需情境而有所变化。教师通过眼神把信息传递给学生,与学生之间保持目光交流,有助于教师得到学生对课堂教学效果的反馈,不断对教学做出调整,帮助教师控制和驾驭课堂。教师在课堂上的眼神一般分为环视和注视两种。环视是指目光大范围地扫过全体学生。这种眼神可以顾及全体学生,让所有的学生都感受到教师的关注,能起到调节气氛和组织课堂的作用。而注视则是指教师的目光相对长的时间内停留在某个学生身上。这种眼神主要用于提问时或者学生违纪时。教师在运用眼神时面部表情应自然,与口头语言形式配合协调。教师发自内心的微笑给学生留下亲切、平易近人的印象,有助于沟通师生感情。教师的微笑还能营造融洽、温馨的课堂氛围,让学生们身心放松,提高学习效率。但是教师要依据教学内容和情境改变面部表情,不能嘴里说着严肃的事情,表情却不严肃。2.注意身体嘴唇和动作身体姿势指人的躯干(包括躯干、臂、臀部、颈部等)发出某种信息的姿态,是教学中最常用的一种体态语。(3)教师的身体姿势必须能显示出教师应有的修养和精神状态,即无论坐、行、站都要做到庄重、稳健、大方。教师尤其要注意课堂上的身体姿势和动作。一般来说,除特殊情况外,教师应该身姿挺拔地站在讲台上讲课,而不该懒洋洋地坐在椅子上,只让学生看到半个脑袋。教师的坐姿也要求身体挺直,尤其是女教师,要显得文雅庄重。教师的走动多数时候应限制在讲台上,随着板书内容或者演示屏幕来回走动。当教师巡回辅导、阅读或启发学生思考时可适当地在教室内走动,但步履以轻、慢、静为宜。教师要避免一些不适当的身体姿势,如当众伸懒腰;学生考试时,女教师穿高跟鞋在教室内来回走动;讲课时双手撑桌,两肩下沉等。3.佩戴的装饰元素教师的服饰不应过于前卫花哨,而应选择端庄、得体的式样和颜色;教师的发饰不宜太出格;教师也不宜佩戴过于繁琐的装饰品。女教师可适当佩戴装饰性的头花、耳钉、戒指、胸针等,但不能过于夸张或者卡通,不宜涂颜色太浓的口红、眼影、指甲油等,以淡妆或无妆为宜。男教师无论穿西装或者休闲装都要干净得体,胡子、头发要定期修剪,不宜穿短裤、拖鞋进教室。总之,教师要使自己的外表、动作和表情协调一致,从整体上体现出应有的形象和风貌,真正做到“为人师表”。(三)体态语是课堂教学的主要辅助手段教师的体态语要以内在气质修养为支撑。著名教育家加里宁说过:“学生对教师的许多缺点都可以原谅,最不能原谅的是教师的不学无术。”所以,教师首先应该关注的是丰富自己的专业知识。只有达到内在气质与外在行为的统一,才能成为一名合格的教师。体态语作为有声语言的重要辅助手段,它不仅可以增加课堂的信息量,还可以沟通师生之间的情感,增强课堂教学效果。体态语言是课堂教学中不可或缺的教学手段,只要恰当地运用,就会为课堂教学添彩。教师体态语与言语教学是相互补充、相辅相成的。但二者有主次之分,言