化学教学的美的创造

化学教学的美的创造

美是一个有观赏价值、有巨大吸引力和魅力的形象。美可以给人一种难以名状的喜悦,使人感到舒适和愉快。凡是美的事物都易于而且乐于为人们所感知。化学教师在课堂教学中应该竭力去创造美、渲染美,使学生乐在其中,自觉地去获取知识、塑造人格。化学教学只有达到美的境界,才能收到最佳效果。教学美,应该成为化学教师特别是青年化学教师的理想和追求。一、设置情境,体验课程教学美即教学艺术之美。它包括语言美、教态美、情感美、内容美、气氛美、智能美等等。教学美是教师根据教学规律和美的规律创造出来的,是教师辛勤劳动的结晶,是教师精湛的教学艺术的闪光,是教师的思想、情感、气质、性格、智慧、才能,以及教材内容等本质力量外化的产物。只有优秀教师的教学才能达到这种美的境界。夏日,暑气蒸人。一位优秀的化学教师讲碳酸钙的性质,他一会儿动情地背诵一首古诗:“千锤百凿出深山,烈火焚烧只等闲。粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间。”一会儿他又演示一个新奇的碳酸钙与碳酸氢钙相互转化的实验,介绍桂林山水的秀丽奇特。课堂气氛生动活泼,学生精神振奋,于愉悦中接受了教师传授的知识。这就是一种教学美。教学美一旦被学生所感受,就会产生强烈的内心情感体验。因此化学教学美的功能在于:第一,影响着学生的人格塑造。教师是学生人格发展的向导和榜样。在教学过程中,教师表现出来的文雅谦逊的气质美、工整规范的板书美、博学机敏的智能美、热爱教育、关心学生的心灵美等等,都会通过学生具体的情感体验,对教师产生敬佩,发展到以教师为榜样,再升华到对化学的热爱,树立研究化学的理想,在心灵里埋下了人格美的种子,确定了自己的人格发展方向。第二,影响着学生的智能发展。教学美通过学生个体的情感体验,刺激着人的大脑皮层产生优势兴奋中心,对所感知到的事物做出各种相应的积极的反应。轻松和谐、活泼愉悦的气氛美能激发学生的兴趣,保持优势兴奋中心的存在;工整规范的板书美可增加学生信息的吸收量,强烈而丰富的情感美能实现师生间的情感沟通,吸引着学生沉浸于学习之中;敏捷机智的智能美能启迪学生的思维、培养学生的创造力;教材内在的规律美能加深学生对知识的理解和运用。如此等等,只要学生的心意获得教学美的愉悦的感受,就会激发起兴趣,获得驱动力,充分展开和调动想象、思维等心理功能,达到对学习内容较深的领悟,发展自己的智能。二、教学美学传统的教学功能是以教教师在备课、上课等过程中所做的一切努力,都是为了使自己的教学尽可能具有美感,去感染和教育学生。教学美一是来源于教师对教材的精通,二是来源于教师本身的素养与教学基本功。教师在教学中应该从以下几方面去创造美,给学生以美的感受,提高教学质量。1、用“故事“掌握”“理解”“情感,培养。见,我有理由语言是教学中信息传播的主要工具,是完成教学任务的重要手段。教师的语言美可以减小信息渠道的阻抗,决定着学生课内脑力劳动的效率。教师说话明白、简练、清晰、准确,音调抑扬顿挫、有节奏,会给学生一种美的感受。化学有其特定的术语、定义和定律,它们的特点是科学性强、用词严谨,往往是一字或一词之差,意义则完全不同。如“电解质”概念中的“或”字和“非电解质”概念中的“和”字;““醇”概念中的“链烃基”和“酚”概念中的“苯环”等关键字词。教师在讲解时务必准确、精当,字斟句酌。关键的词句要一字一顿,音调要高,以示突出。教师还要用简练准确的语言从不同侧面对概念进行比较,作出不同的概括。在讲述难以理解的内容时,教师一定要做到通俗易懂、深入浅出,运用比喻,把抽象的概念化为可感的形象,帮助学生进行理解。教师的语言生动、形象、逼真,使学生听了“如临其境、如见其人、如闻其声”,使教材化难为易,加深学生对知识的理解和记忆,收到事半功倍的效果。例如,教师把电解的过程描述为:“电流一通,微粒移动,得失电子,一西一东。”把铜和浓硝酸的反应现象描述为:“红云绿水,实在是一幅人造美景。”学生感到妙不可言。教师恰当地运用一些名言佳句能使学生有茅塞顿开之感。例如,讲到“硬水及其软化”一节时,为了说明不同地区的水的硬度不同,所含的离子种类也不同时,教师自然而然地引用名句:“桔生淮南则为桔,生于淮北则为枳,水地异也。”学生由此想开去,疑团顿消,达到透彻理解。同时,学生会觉得教师满腹经纶,对教师的敬意油然而生,促进了教师与学生的情感交流。教师使用诙谐幽默的语言,寓庄于谐、寓教于乐,能激发兴趣,吸引注意力,培养想象力,给学生以美的感受。例如,教师在解释金属钠在空气中发暗的现象时,可幽默地说:“原来是钠原子投入了氧姑娘的怀抱。”诙谐和幽默应使学生在笑声中获得知识与启迪。诙谐和幽默能推动学生的联想,帮助领悟知识。但诙谐和幽默只能随着教学的情境自然而然地运用,要防止生硬做作。2、以声音带动动作教态美指的是教师的姿态、表情、手势这三种非语言手段的最佳搭配与组合所形成的一种形式美。教态美是一种超语言的美,能表达出用语言所无法表达的意思,能促进师生间的情感交流,影响着教学的效果,对学生的人格塑造也能起着潜移默化的作用。一个优秀的化学教师,应该有优美的教态。教师应通过自己的衣着于朴素大方之中表现高雅的情趣.于整洁得体中流露出丰富的涵养,给学生以质朴的美的熏陶。教师的行为举止、动作姿势要端正潇洒、稳重大方,从容不迫,创造出一种感人的形象美。教师在讲台上站立时姿势要正,要面向学生,不要遮住学生的视线。教师在讲述时要适当地走动,走动时步子要轻、要有节奏,要受控于情而表现出情。教师不要用手擦黑板,用板擦擦黑板时幅度要大,频率要慢。教师演示实验要从容不迫、有条不紊,切忌急躁匆忙。教师要控制好教学节奏,有张有弛,不要大喊大叫,手忙脚乱。教师要有丰富美好的表情。教师亲切的目光,和蔼的面容、慈祥的微笑都会给学生以美的享受,使教与学配合默契。教师的表情直接影响着学生的心理状态。美国心理学家艾帕尔·梅拉别恩做了许多实验后得出这样一个公式:信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。从这一公式看,属于非语言的面部表情的作用至少与语言的作用平分秋色。当学生走神时,教师就用严肃的目光看着他,引起学生自觉地集中注意力;要学生回答问题时,教师就用信任期待的目光看着他,并报以微笑,消除学生的紧张感,鼓励他认真思考;当讲述概念、总结知识规律时,教师要以严肃认真的表情面对学生,提高音调,一字一顿地讲解,引起学生的注意,帮助学生进行理解。每当学生正确回答了一个问题,掌握了一点知识后,教师要以喜悦的目光、满意的微笑表示赞许。教师丰富变化的表情,可以牵动学生的思想感情,传播教学的各种信息。教师富有艺术修养的手势能够增强学生的记忆、加深对知识的理解,同样会给学生以美的感受。教师在讲课中,手势不宜过多,过多的手势会分散学生的注意力。一般在一句话结束时,或需要着重理解的关键词处使用一个优美的手势。不管在一句话之中还是在一句话的末了使用手势,都要有足够时间的停顿,都要有音调、语速的变化,以增强手势的感染力。3、运用严格的环境推进教学,创造一个热情、折算的气氛,并使学生的思维深化于课堂管理中美好的教学气氛可以自然而然地把学生吸引到教师的情境中来,激发学生最佳的心理状态。化学课堂教学中严肃认真、紧张热烈的气氛是必不可少的。上课一开始,教师要求学生迅速、整齐的起立,然后用严肃的目光巡视学生的出勤情况和学习的准备情况,给学生一种严肃的美。在教学过程中,教师应该充分挖掘概念的内涵和外延,以质疑的方式,一环连一环,环环相扣,于关键处推进教学,创造一种紧张、热烈的气氛美。在这种气氛中,学生的思维被激活,在教师的启发下,会深刻理解所学知识。这样,课堂气氛显得轻松、喜悦。热烈的课堂气氛又受教师的情绪感染而产生。教师在课堂上任何时刻都要表现出精神饱满、热情奔放、乐观豁达、充满活力的良好心境。在教师的感染下,学生会感到紧张而不慌乱,严肃而不压抑,觉得浑身是劲,乐观自信地去对待学习,思考有关问题,思维流畅,学习效率高。通过师生间的情绪相互作用,课堂上必然会出现一种热烈活跃的美好气氛。紧张、严肃、热烈的气氛能集中学生的注意力,但持续的紧张又会使人的大脑皮层产生抑制。这就要求教师还要注意创造一种轻松、愉悦、欢快的教学气氛去调节学生的神经。前面所述的语言、音调、表情在这方面起着重要作用。教师的诙谐和幽默的功能也不可低估。但是,不管是哪方面的技巧,都不可能象使学生学有所得,不断有新的发现、新的收获所产生的轻松愉快来得强烈和持久。教师在教学中,如果能巧妙地使紧张,严肃、热烈的气氛与轻松、愉悦、欢快的气氛有机地交融在一起,就会创造出一种和谐的、自然的教学气氛美。4、激发学习兴趣,使学生体验快乐心理学的研究表明:人的情感与认识的过程是紧密联系的,任何认识活动都是在情感的动力影响下进行的。教师的美好情感不仅影响着自己的教学思路,而且对学生的感知、记忆、思维、想象等认识活动都产生着重要作用。因此,教师在教学中要始终把握自己的感情、表达自己的感情、诱发学生的感情,创造出-种相互沟通的、彼此共鸣的情感美。教学中的情感美包括教师自己沉浸在、陶醉在所教的内容中而产生的感叹、赞美对学生的感染,以及教师对教学的认真态度和对学生的关怀爱护所激起的学生内心的情感体验。前者可以激发学生的学习欲望和对科学的献身精神,后者可以促进学生自觉接受教师传授的知识,并影响学生的人格和信念的形成。教师要把教书育人当作神圣的事业,把传授知识当成自己的乐趣,循循善诱地解答每个学生提出的问题,一丝不苟地对待知识的传授。使学生体会到教师对自己的关心和爱护,对教师产生敬爱的感情。教师要富有感情地进行生动的讲述,把自己的情感体验绘声绘色地表达出来,引起学生的共鸣,激发起学生的感情,推动学生的想象思维。学生怀着强烈的感情去进行学习,就会把学习当做一种享受,就会有显著的学习效果。教学的情感美,就在于带领学生自觉进入教材内容的情境。例如,教师在总结元素周期表的意义时,富有感情地讲述道:“周期律与周期表把过去认为零星的、好象彼此完全无关的各种元素有机地联系起来,按照元素的原子量与化学性质的相关秩序,将其纳入一个系统内,于是它们的性质就出现了一种和谐的规律。这种和谐的规律表现在每一化学元素在周期表中的位置同其物理性质和化学性质的协调一致,使周期律在周期表上出现美妙的循环。周期表的出现,结束了化学领域中杂乱无章的历史,使无数的事实和现象趋向了有序,给后来的科学发现和化学发展以理论指导,将元素及其化合物的性质进行了系统的总结和高度的概括,使我们的学习有规律可循。门捷列夫周期表奠定了化学发展的坚实基础。美妙啊,元素周期表!伟大啊,门捷列夫!”随着音调的升高,语音的结束,双手握拳向上一举,微微颤抖几下,头微低、身稍俯,象激动得不能自持。这浓浓的情,使学生几乎达到了屏息状态,教室里有一短暂的充实的寂静,随后是几十张脸同时绽开了笑容,几十张嘴同时“咝”地透一口气,万千的感受便都在其中了。这就是情感美之所在。5、把握并进行组织、安排教学内容这里所说的内容,不仅仅是指要教给学生的知识内容,还应包括教师为了完成教学所运用的全部材料。因此,教学中的内容美指的是教师所提供的感性材料、旧知识经验与学习的新知识新规律相作用而产生的整体功能美,以及传授给学生的科学知识本身的内在美。科学知识本身就包含着真与美。正如德国物理学家海森堡所说:“美是真理的光辉。”化学知识具有很多审美因素。化学现象中的声、色、光、态的奇特美,物质内部结构的对称、均衡美,化学理论、原理所揭示的物质世界的规律美等,都是激发学生学习兴趣的驱动力。教师要沉浸在陶醉在所教的内容中,充分挖掘、着意渲染这种美,带领学生去领略去吸取这种美。除此之外,教师在教学过程中,特别重要的还是要创造性地组织、安排教学内容,使自己提供给学生的材料间蕴藏着相互联系、相互呼唤的美。无数事实证明:教师在教学中如果是照本宣科、生硬地搬弄书本,那必然会使教学变得枯燥无味、毫无美感可言。因此,教师要深入钻研教材,吃透教材,特别要弄清重点难点和关键所在,精心做好教学设计。要根据教学的目的要求,结合学科特点对教材内容进行创造性的组织编排。教学中先讲什么、后讲什么、复习什么、提示什么、让学生思考什么、总结归纳什么,都要有明确的要求和严密的逻辑。教师的提问要引导学生快速简捷地逼近结论和规律;教师提供的材料(包括复习、实验、教具、必要的知识介绍和暗示等)要蕴含一条思维流使学生自然而然地获得知识、掌握知识。通过这样的教学不仅能使学生深刻理解和牢固掌握知识规律,而且对知识规律的来龙去脉,新旧知识的内在联系等,都有清晰的印象。在教学结束后,学生的内心还能体会到教师要如此设计教学的用心,对教师产生一种尊敬感,得到美的享受。创造教学内容美,除要紧扣教学重点、遵循认识规律、依据知识结构,注意提供的材料的条理性和逻辑联系外,还要注意到所提供的材料的形象性和精当充实性。生动形象的材料才能推动想象,精当充实的材料方可给思维定向并扫除认识上的障碍。6、发展智能和培养创造力教学中的智能美是指教师的智慧和才能在教学过程中焕发出的光彩,是教师的知与行积久而成的结晶。它不是一个单纯的智能高低问题,还涉及到一个教师的教学态度、素养及其对教学规律的理解程度等问题。教师的智能美能给学生巨大的吸引力和感染力。当学生一