小学低段古诗教学的思考获奖科研报告

小学低段古诗教学的思考获奖科研报告摘

要：古诗是中国历史文化中的瑰宝。如何打破古诗教学课堂的死气沉沉，如何让低年级的孩子真切地理解古诗，感悟古诗的美好，形成健康积极的情怀，是我们在低段古诗教学中应该进行思考和渗透的问题。传统的“注入+谈话+单项训练”式的教学方法注重背诵忽略理解，注重知识的训练忽略意境的领悟，以致内容丰富、意境优美的古诗被分解得支离破碎，抑扬顿挫、合乎韵律的诗句被不求甚解的机械背诵所代替，使古诗教学变得缺乏意境，无法呈现作者的真情实感。因此，在教学时应引导学生走进古诗，激发其学习兴趣，让学生能够体会古诗丰富的意境。这样，学生才能更深刻地理解古诗，并进一步让中国的传统文化精华内化成自己的知识和底蕴。那么，如何做到这一点呢？

关键词：小学语文;低段;古诗教学

一、引导学生联系实际生活化被动为主动理解古诗

准确把握古诗中的字词含义是理解赏析一首古诗的基础。古诗中存在古今词义不同的情况，如“儿童疾走追黄蝶，飞入菜花无处寻”中的“走”是“跑”的意思。古代文字是现代文字的基础，很多字词的古今词义是一样的或者变化并不大。对于浅显直白的古诗，学生理解起来并不费事。如“野火烧不尽，春风吹又生”“白毛浮绿水，红掌拨清波”“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”“鱼戏莲叶间”等诗句，学生往往结合旧知，联系实际生活，稍加思考便能说出大意。这时候，教师便应该放手让学生去思考，充分发挥学生的主观能动性。

二、挖掘诗歌故事背景来增强古诗教学趣味性

文学是社会历史的产物，古诗也不例外。如果脱离历史文化背景和作者的境遇去教学古诗无疑是非常片面的，也无法让学生对古诗有更深刻的理解。所以，在教学古诗时要向学生讲述时代背景、作者经历，甚至当时的社会法规及人物关系等多方面的内容。

如李白的《静夜思》自古以来都是思乡名篇。这首诗诗意非常简单，学生理解起来也并不难。但是，如果不对李白创作这首诗的背景加以解说，不告诉学生李白一生的经历，学生就不能感同身受，无法深刻理解这首诗是如何深切地表达出李白对家乡的思念之情的，更无法体会这首诗的妙处。如陆游的《示儿》这首诗有很深厚的历史文化背景，如果不对当时的朝代变迁进行讲解，学生也无法理解陆游拳拳的爱国之情。

同时，小学生年龄小、注意力集中的时间较短，如果单纯对诗的创作背景进行枯燥的解说，肯定是很乏味的，也无法长久吸引学生的兴趣。因此，在讲述历史环境和作者境遇时最好以讲故事的方式呈现，让古诗教学趣味十足，偶尔可以尝试结合动画视频，让古诗趣味横生。

三、引导一品再品的方式让学生体会古诗情境

一切景语皆情语。古诗中的意境需要学生在理解语言文字的基础上，发挥想象和联想，多方感悟，进而在脑海中创设一种真实情境去体味。

如李白的《望庐山瀑布》中就用生动可感的句子，创设了雄奇瑰丽、大气磅礴的艺术情境。全诗气势宏大，情景交融，既展现了庐山瀑布的美景，又表达出诗人对祖国山水的热爱之情。这就需要教师启发学生展开想象和联想，在大脑中勾画出的生动画面中感受古诗的意境之美。不仅如此，诗的后两句还运用了夸张和比喻的修辞手法，将寻常的瀑布美景写得如此不同凡响，这都需要教师引导学生去感受。

又如卢纶的《塞下曲》用质朴的诗句勾勒出一位月夜外出打猎的英勇将军，全诗不着一字着意刻画将军的形象，教师需要带领学生在反复朗读中感悟诗句，在理解词语的基础上发挥想象去勾勒将军形象，在具体情境中去感悟古诗的内蕴之美。

四、可视化的呈现让诗歌形象得以多方面展示

随着社会历史的变迁，很多词语现在已经不常用或者弃用，小学生无法理解这些词语的意思。还有一些风土人情和景观，因其远离学生生活，学生理解起来也有困难。这时就需要借助可视化教学手段直观再现历史场景。如在教学《登颧雀楼》时出示颧雀楼的图片，让学生清楚了解此楼的精美模样和周围环境，这样学生才能更好地体会诗人登颧雀楼时的所思所想，对诗中所展现出来的积极向上的进取精神有更深刻的理解。

可视化教学手段还可以帮学生更形象直观地理解诗中的难懂字词。如两汉的《饮马长城窟行》中有“呼儿烹鲤鱼，中有尺素书。长跪读素书，书中竟何如”，“素书”“长跪”等都是古代的事物名称及礼仪行为，因此在教学时需要运用图片或视频的方式给学生进行直观展示，帮助他们快