小学数学-两位数乘两位数的笔算进位教学设计学情分析教材分析课后反思

3.3两位数乘两位数的笔算（进位）教学设计【教学目标】1.通过自学，初步体验两位数乘两位数的进位笔算方法的过程，初步掌握两位数乘两位数的进位笔算方法。2.通过合作，感受并掌握计算两位数乘两位数的（进位）方法，培养计算能力、交流能力，能有条理地表达自己的想法。3.通过练习（冲关比赛），在解决问题的过程中，能运用两位数乘两位数的（进位）方法解决生活中相关的实际问题。【教学重难点】重点：掌握两位数乘两位数（进位）的笔算方法。难点：经历稍复杂的两位数乘两位数（进位）的笔算方法的过程。【课时安排】1课时【评价任务】目标1设计的评价任务：通过信息窗1的情境图的学习，初步掌握两位数乘两位数的进位笔算方法。评价样题：信息窗自主练习一。目标2设计的评价任务：借助信息窗，通过合作探究，感受计算两位数乘两位数的（进位）方法，培养计算能力、交流能力。目标3设计的评价任务：1.让学生通过冲关比赛，在解决问题的过程中，能运用两位数乘两位数的（进位）方法解决生活中相关的实际问题，提高学生解决实际问题的能力。2.评价样题：冲关比赛。评价样题：见课件。【教学活动设计】教学环节教学活动评价要点一、导入环节（一）导入新课，板书课题导入语：上节课我们在参观街心花园过程中学习了两位数乘两位数（不进位）的笔算，今天就让我们在多彩的街道夜景中进一步探究两位数乘两位数（进位）的笔算。（板书课题）有没有信心学好？请看本节课的学习目标（课件出示）（二）出示学习目标过渡语：请看本节课的学习目标（课件出示）。1.通过自学，初步体验两位数乘两位数的进位笔算方法的过程，初步掌握两位数乘两位数的进位笔算方法。2.通过合作，感受并掌握计算两位数乘两位数的（进位）方法，培养计算能力、交流能力，能有条理地表达自己的想法。3.通过练习（冲关比赛），在解决问题的过程中，能运用两位数乘两位数的（进位）方法解决生活中相关的实际问题。学生侯课时间能准时进入教室，坐端正，学习用品拿出并摆放整齐。二、先学环节过渡语：下面我们就结合自学指导进行自主学习。（一）出示自习指导过渡语：下面我们学习新课，请看自学指导：自学指导：自主学习课本第30页的内容。1.根据图中数学信息，自己提出数学问题。2.结合上一节我们学习的两位数乘两位数不进位笔算方法试着解决自己提出的问题？3.思考完成下面数学问题。（1）这条街的广告灯每天的租金是多少元？怎样用竖式计算？你会验算吗？（2）一共需要多少米彩灯线？用竖式计算？（二）自学检测反馈过渡语：同学们已经学完了，学的怎么样呢？我们来检测一下。请同学们独立完成学案上自学检测中的题目。笔算：34461523×28×13×67×46对学生自学的认真情况进行个人及小组评价。能初步两位数乘两位数不进位笔算方法三、后教环节（一）合作探究任务：先计算21×23和27×23，然后完成以下任务：1.小组内轮流说一说两位数乘两位数笔算的方法。2.结合21×23和27×23笔算方法，思考两位数乘两位数（进位）笔算乘法时应注意些什么？（找易错点）学法指导：1.自主探究：用你喜欢的方法自主探索。2.合作交流：如有疑问，小组内互相讨论、探究，然后组内交流。3.交流汇报：分小组汇报展示。（二）质疑问难1.小组内交流谈论。2.全班展示做法。（三）预设生成和点拨预设1：先算出21×23=，再算出27×23=。预设2：验算学生可能还用除法，用除法又不会计算除数是两位数的除法。点拨：调换两个因数的位置再乘一遍检验所得结果是否与第一次计算结果一致。预设3：笔算两位数乘两位数（进位）的乘法方法学生说不全面。点拨语：笔算两位数乘两位数（进位）的乘法时，先用第二个因数的个位去乘第一个因数，再用第二个因数的十位去乘第一个因数；用哪一位上的数去乘，乘得的积就和这一位对齐；最后把两次乘得的数相加。乘到哪一位时，满几十就要向前一位进几；前一位乘后，不要忘记加上进上来的数。小组内能按顺序说出自己的想法，形成统一的意见。每个小组能派出代表汇报本组方法。其他小组能认真听讲，及时反馈、点评、补充。通过小组合作能用自己喜欢的方法探究思考两位数乘两位数（进位）笔算乘法时应注意些什么？各小组成员能各抒己见。四、训练环节过渡语：现在我们再来做几道题来巩固训练一下。冲关比赛（见课件）。第一关:初试锋芒第二关:承上接下第三关:金睛火眼第四关：智慧点睛第五关:技能比拼第六关:数学生活课堂总结：一节课的学习中，你有什么收获？在检测和训练中，你有哪些容易出错的地方？能用不同的方法回答。能准确做出结果，并说明做题过程和依据。能至少冲到第四关。附：板书设计3.3两位数乘两位数（进位）的笔算27×23=62127×2238154621【教学反思】3.3两位数乘两位数的笔算（进位）学情分析本课时是在学生学习了两位数乘两位数不进位笔算的基础上学习的，是学生学习两位数乘两位数进位的基础。因此，在教学时注重从学生已有的认知基础和生活经验出发，引导学生在解决具体问题情境中理解算理，掌握计算方法，为后继学习打下基础。本课时的教学重点是两位数乘两位数进位的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数乘法打下基础。从学生思维特点的角度看，三年级学生仍以具体形象思维为主，但他们的逻辑思维能力有了初步的发展。在这一学段中的学生，已经有了许多机会接触到数与计算、空间图形、应用题等较为丰富的数学内容，已经具备了初步的归纳、类比和推理的数学活动经验。这一学段的教学应联系现实生活，组织学生开展探索性的数学活动，注重知识发现和探索的过程，使学生从中获得数学学习的积极情感体验，感受数学的力量。同时在学习活动中，要使学生学会自主学习和小组合作，培养学生解决数学问题的能力。3.3两位数乘两位数的笔算（进位）效果分析本课教学效果特别好，体现在：一、教学目标达成度高本堂课让学生在实际情景里理解并掌握两位数乘两位数的计算方法，并能比较正确熟练地计算。在探究算法中，让学生与他人交流，享受独立思考后发表自己见解的快乐，获得成功的体验。能应用知识解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，初步树立应用数学意识。让学生体会数学与人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。二、数学和生活达成一体新课程基本理念，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。学习计算的教学，首先要把计算内容都置于实际生活的背景之下，如保护环境等。让学生在现实问题情境中理解计算的意义和作用，探讨计算方法。然后，为学生提供生动有趣、有意义的、联系生活的情境材料，让学生运用所学的计算方法解决实际问题。计算教学与解决问题教学有机地结合在一起，有利于学生体会计算的作用，感受数学与现实生活的密切联系。并且，对于培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感是十分有利的，激发了学生的学习兴趣，同时，把计算设置在学生熟悉的具体情景之中，激活了学生原有的知识与经验，使学生愿意去主动探索知识。三、从不同的角度加深对法则及算理的认识由于这是一堂计算课，因此非常需要教师精心设计课堂练习，使学生从不同的角度加深对法则及算理的认识，激发学习兴趣，提高计算能力，并培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。有目的性的练习就是要教师在设计安排练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标精心安排。也就是说教师在设计练习时必须明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。只有这样才能真正实现练习的优化。同时作业也要注意层次性，教师在编排练习是要充分考虑学生的个别差异，不能搞“一刀切”和“齐步走”。避免差生吃不好，优生吃不饱。努力做到编排练习深浅适宜，分量适当，搭配合理，使学生在自己临近的思维发展区得到充分发展。四、“三效课堂”教学理念体现的淋漓尽致在本次课堂评价中，教师严格按照三效课堂（效率效能效果）的理念，关注学生的学，创造一切条件与机会让所有学生积极参与到学习中去，充分了解学生的学情，调动学生学习的积极性，尊重学生学习的主体性，从人格上建立和学生平等的关系。特别是给学生时间、空间，让学生在动手实践中不默默无动，在独立探索中不默默无思，在合作中不默默无闻，在交流不默默无声。教师“说”的时间少了，三效课堂改革先把教师“说”的时间压下了，在这次的课堂教学中，郑老师体现的淋漓尽致。3.3两位数乘两位数的笔算（进位）教材分析《美丽的街景——两位数乘两位数》是义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学三年级（下册）第三单元的教学内容。属于数的运算范畴。是学生学习了两、三位数乘一位数的基础上学习的，是学生学习三位数乘两位数及小数乘法等内容的基础。本单元的笔算乘法分两个层次编排。先出现不进位的，突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。因为，学生掌握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。而且，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。因此在计算体系中具有相当重要的地位。本单元有3个信息窗。本信息窗是以“多彩的街道夜景”为主题，通过问题“这条街道的广告每天的租金是多少元？”和“一共需要多少米彩灯线？”引导学生探究两位数乘两位数（进位）的笔算。本课时是在学生学习了两位数乘两位数不进位笔算的基础上学习的，是学生学习两位数乘两位数进位的基础。因此，在教学时我特别注重从学生已有的认知基础和生活经验出发，引导学生在解决具体问题情境中理解算理，掌握计算方法，为后继学习打下基础。本课是在学习了两位数乘两位数不进位的基础上进行教学的。1.通过自学，初步体验两位数乘两位数的进位笔算方法的过程，初步掌握两位数乘两位数的进位笔算方法。2.通过合作，感受并掌握计算两位数乘两位数的（进位）方法，培养计算能力、交流能力，能有条理地表达自己的想法。3.通过练习（冲关比赛），在解决问题的过程中，能运用两位数乘两位数的（进位）方法解决生活中相关的实际问题。教学重点是掌握两位数乘两位数（进位）的笔算方法。教学难点是经历稍复杂的两位数乘两位数（进位）的笔算方法的过程。3.3两位数乘两位数的笔算（进位）评测练习一、我会算1.直接写出得数。70×3=36×20=60×30=98×100=50×22=80×90=12×70=30×40=300÷6=2×40=

40×50=

70×20=

2.竖式计算。39×47=78×69=85×94=72×55=二、我会填1.两个最小的两位数相乘，积等于（），两个最大的两位数相乘，积等于（）。2.25×40的积的末尾有（）个0。3.49×31大约等于（）。4.24×3=72，2400×30=（）。5.□8×92积的末尾一定是（）三、

判断对错（对的在括号内画“√”，错的画“×”）。1.两位数乘两位数，积只能是四位数。

（

）2.23×38的积大约是800。

（

）3.一个因数不变，另外一个因数扩大到10倍，积也扩大到10倍。（

）4.两个数相乘积一定大于任何一个因数。

（

）5.32×45和23×54积一样大。

（

）

四、解决问题1.商店的一款台灯售价是每个32元，如果买这款台灯15个，共需多少元？2.长颈鹿有30只桃子，猴子的桃子比长颈鹿的12倍少7只，猴子有多少只桃子？两位数乘两位数的笔算（进位）课后反思本课时是在学生学习了两位数乘两位数不进位笔算的基础上学习的，是学生学习两位数乘两位数进位的基础。因此，在教学时我特别注重从学生已有的认知基础和生活经验出发，引导学生在解决具体问题情境中理解算理，掌握计算方法，为后继学习打下基础。具体反思如下1．做好铺垫，架起知识迁移的桥梁。《数学课程标准》要求我们应以学生已有的生活经验和知识基础为起点来组织教学过程。本课抓住两位数乘两位数（不进位）的乘法做复习铺垫，为学生探究新知两位数乘两位数（进位）笔算架起知识迁移的桥梁。2．主动参与，自主探求新知。

“什么都可以代替，唯有思维不可代替”。不管学生选择何种解决问题的策略，都是自己思维参与的结果。所以，本课不管是复杂的两位数乘两位数（进位）笔算方法的探求，还是探求解决问题的思路方法，都是让学生自主探索，主动获取，因而学生对获得知识、策略过程的经历是深刻的。3．突出重点，提高解决问题的能力。数学内容实际上是一种数学模型，数学教学正是数学模型的教学。所以，问题解决后，引导学生回顾解题过程，找出解决较复杂问题的方法步骤。这也正是引导学生建立数学模型，提高解决问题的能力。4．算法多样化，培养学生的优化意识。在教学设计中，我积极提倡算法的多样化，为学生提供了数学交流的机会，目的是促进学生的数学思维活动，提高数学思维能力。讨论和表达数学问题是进行数学交流的两种重要形式。由于积极提倡算法的多样化，不同的学生常常有不同的解题策略，学生运用自己的方法解决问题，他们会对解决数学问题有深切的体验，会取得学习数学的经验，这些体会和经验为学生的表达奠定了基础。我积极提倡算法多样化，目的是为学生与教师，学生与学生之间进行数学交流提供较大的空间。希望学生在数学交流中不断地讨论、表达，在表达、讨论中促进数学思维活动，从而使学生数学的思维品质得到培养，数学思维能力得到提高。5．零距离教学，变“苦学”为“乐学”。我在这这节课的教学过程中，心情始终十分愉快。产生了这种愉悦情感的主要原因是：学生活泼可爱，能力无穷，我能在课堂上感受到学生只是把我当作是他们的一个伙伴“大朋友”，没有了那种所谓的“师道尊严”，我们处在一个平等的地位，都为解决数学问题在“奔波忙碌”。对于19×19这样一个算式，学生想出了如此多的计算方法，实在是“威力无比”，有意思的是：有许多的解题方法，就连我这位从事十多年数学教学的教师，在备课时也是没有想到的。更有意思的是学生在课堂上出现我事先没有想到的解法，我竟然没有反应过来，我不但真切地感受到“我老了，反映迟钝了”，而且更感觉到“后生可畏”。这一代孩子肯定会超越我们这一代