小学语文-《山居秋暝》教学设计学情分析教材分析课后反思

《山居秋暝》教学设计教学目标：1.会认“喧、歇”等四个生字，会写“孙”字。2.在读中感悟《山居秋暝》这首诗描绘的静态美和动态美。3.通过对诗句的诵读感悟，培养丰富的想象力和语言表达能力，激发对秋天的美的欣赏，以及对大自然的热爱之情。教学重点：1.会认“喧、歇”等四个生字，会写“孙”字。2.在读中感悟《山居秋暝》这首诗描绘的静态美和动态美。教学难点：通过对诗句的诵读感悟，培养丰富的想象力和语言表达能力，激发对秋天的美的欣赏，以及对大自然的热爱之情。课时安排：一课时教学过程：导入师：同学们，古诗词在我们中华文化中犹如一颗闪亮的明珠，今天，就让我们一起走进这首《山居秋暝》。（出示课件）师：同学们，你知道图片中是什么季节吗？（秋天）秋天是一个美好的季节，《山居秋暝》这首诗写初秋时节山居所见雨后黄昏的景色，这么美的景色，让我们一起走进诗中去领略一下吧！知识园师：同学们，学习一首古诗，要先了解一下关于这首诗的知识，首先让我们来了解一下作者王维。请一位同学来读一读。（出示课件）师：还有哪位同学想跟大家分享一下自己课前搜集的小知识吗？朗读园师：同学们，学习一首古诗，非常重要的一个环节就是朗读，大家先来齐读一下。（学生齐读）师：大家读的声音洪亮，也非常整齐，但是对于一首诗，好像还缺少了一些什么。老师来给大家范读一下，好吗？（师配乐范读）师：老师读的和大家有什么不同？（节奏、情感）请大家带着情感，带着韵律，再读一遍。（生配乐齐读）字词园师：同学们，字词就像一个一个的小砖块，想盖大楼必须先把砖块做好。请同学来展示一下课前的字词学习。（生上台展示前置性学习成果）诗意园师：同学们，解决完了字词，我们可以来真正走进这首诗，我们先来解释一下这些诗句的意思，从题目入手。（生逐句解释诗句意思）意境园师：同学们，学习古诗词只理解字面意思是不行的，每一首古诗都蕴含着诗人的饱满的情感和丰富写作手法，请同学们跟随老师的问题，来深入理解这首诗。师：1、诗中明确写有浣女渔舟，诗人为什么下笔说是“空山”？（大概诗人来到山林，远离了嘈杂烦扰的市朝，山居给他的突出印象就是非常寂静；当然，山中林木茂盛，掩盖了人们活动的痕迹，正所谓“空山不见人，但闻人语响”）2、“明月松间照，清泉石上流”这句话描绘了哪些景物？这样写有什么好处？（明月、青松、泉水。其中明月、青松是静态的。清泉是动态的。诗人以动写静，以有声写无声，巧妙地写出了山林的幽静。）3、“竹喧归浣女，莲动下渔舟”这句话描绘了哪些景物？这样写有什么好处？（翠竹、青莲、渔舟。其中翠竹是静态的。青莲、渔舟是动态的。作者以动写静，以有声衬无声，先听觉后视觉，进一步突出了山间生活的幽静。）4、这首诗中包含哪些动词？这样写有什么好处？（流、喧、归、动、下。清泉在流淌浣女归来嬉笑谈话渔船搅动莲叶这些动词给人一种新鲜、活泼的感觉，让整首诗“活”了起来！仿佛让人置身于诗中的美好世界，让人更深切的体会到王维“诗中有画”的巧妙之处。）5、“随意春芳歇，王孙自可留”表达了诗人怎样的情感？（尾联写此景美好，是洁身自好的所在。）课文主旨：《山居秋暝》描绘了秋雨初晴后傍晚时分山村的绮丽风光和山中村民的淳朴风尚，表现了诗人寄情山水田园的高洁情怀和对理想生活的执着追求。以诗化文师：同学们，学完这首诗，大家觉得它美吗？想不想把它变成自己的文章呢？同学们，让我们把这首优美的古诗改编成自己的文字，用自己的笔墨，写出属于你的“山居秋暝”吧！（生上台展示自己改写的作文）课堂小结师：《山居秋暝》是唐代诗人王维的作品。此诗描绘了秋雨初晴后傍晚时分山村的旖旎风光和山居村民的淳朴风尚，表现了诗人寄情山水田园并对隐居生活怡然自得的满足心情，以自然美来表现人格美和社会美。全诗将空山雨后的秋凉，松间明月的光照，石上清泉的声音以及浣女归来竹林中的喧笑声，渔船穿过荷花的动态，和谐完美地融合在一起，给人一种丰富新鲜的感受。它像一幅清新秀丽的山水画，又像一支恬静优美的抒情乐曲，体现了王维诗中有画的创作特点。作业1、背诵《山居秋暝》2、搜集一些王维的诗或画，细细品味欣赏，深入体会“诗中有画，画中有诗”。《山居秋暝》学情分析五年级学生对于诗词的理解已经有了一定的水平，本班的学生语文成绩较好，而且大都对语文很感兴趣，学习积极性较高，愿意花心思去思考、总结、写作，所以在学习这首诗的过程中，学生们的配合度和领悟力都较高。五年级学生不能再仅仅是理解诗句的意思，本节课要求他们会解释诗句的意思，还要深入理解诗句中所蕴含的奥秘，比如诗中的景物所呈现的“动态美”和“静态美”，以及诗人表达的情感，大部分同学能够理解，要读这一部分同学再加提升，而有一小部分同学理解起来较为困难，就只要求他们能够解释诗意，在往后的学习中，让这一部分同学逐渐进步。本课还要求同学们能够把古诗改编成作文，经过指导，大部分同学能够写的非常优美，有些甚至出乎意料的精彩，要对这部分同学提出更高的要求。而其他同学也基本能够写出作文，但较为简单，却也是一种进步。《山居秋暝》效果分析1、本节课我运用朗读贯穿了整堂课，从一开始的齐读、泛读、发现读，到最后饱含深情的朗读，在这堂课中是一个生成的过程，循序渐进，不突兀，代表了学生在这堂课上对诗词的理解渐入佳境。2、本节课我采用了“质疑问难——理解感悟——感情朗读”的自主探究的方法进行教学，体现阅读教学“以读为本，读中感悟”的特点，使学生由一个被动接受者变为主动学习者，发挥学生的主体作用。从课堂达成度来看,比较满意.3、在学法指导上主要是让学生在质疑中探究。课堂上，当学生带着自己的问题探究的时候，他们的思考会更深入，理解会更深刻。在品读中体验情感，积累语言。学生通过想象情境、品味词句，反复朗读，达到了熟能成诵，积累语言。4、在课堂上关注了全体学生，注意倾听学生的反馈情况，及时捕捉闪光点、生成点，灵活运用教学机智，力求达到最佳教学效果，在这一点我做的还不够好。5、以诗化文环节是本节课的精彩之处，这个环节完成的也较为成功，学生的潜力的无穷的，大部分学生都尽最大的努力完成了改编写作，由于时间关系不能一一展示，这是一个遗憾之处。《山居秋暝》教材分析唐朝著名诗人王维的《山居秋暝》是我国诗歌文学史上的名篇。这首诗中景物清新自然，民风善良淳朴，画面立体感强，意境深远，寄托着诗人独特的人文情怀。学习这首诗不仅会影响我们心灵产生人性净化，而且会引发我们对人生存在方式的独特思考。学习这首诗，我并没有做太大的形式上的突破，按部就班的以诗人、背景、字词、释义、感悟、朗读这样的顺序来展开，循序渐进，让学生渐入佳境。最终使学生能够感悟到诗人描写的妙处，和其表达的思想感情。学习古诗的第一个重点是朗读，在课堂的一开始，我向学生点名了读古诗时要注意节奏，并没有过分强调情感，而等到最后这首诗的情感和意境涌现出来的时候，才让学生饱含深情去朗读，我认为学生更好理解也更好接受。《山居秋暝》这首诗最重要的部分在于诗中所呈现的“动态美”和“静态美”，我在解析古诗的时候把这两点作为重点，利用问题引导学生一步一步感悟到“动静结合”的巧妙之处。学生在课前做了充分的前置性学习准备，每个小队都做好的前置性学习支架、展示软板，通过学生自己评比，选取了优胜的学生进行课上展示。我把比较简单的字词认写、重点词语释义、古诗小知识等都放在了课前解决，学生们通过这种方式提高了学习积极性，也获得了个人成就感。在课上也节省了时间，更给学生提供了一个展示自我的机会。本课最大的设计点在于最后的“以诗化文”环节，学生读古诗，很多时候是机械的背诵，并没有去感悟其中的意境和情感。在这节课，借助这首如此优美的千古佳作，让学生把它融化为自己的文字，相信学生会真正的去爱上这片山林，在朗读时也能更添深情。这个环节不仅加深了学生对这首诗的情感，还锻炼了学生的写作能力。《山居秋暝》测评练习学校：钢城区汶源街道办事处中心小学姓名：一、解释词义1、解释下列加点字词：山居秋暝暝：竹喧归浣女喧：随意春芳歇随意：王孙自可留留：2、解释下列有古今异义现象的词语随意春芳歇古义：今义：二、翻译句子明月松间照，清泉石上流随意春芳歇，王孙自可留。三、内容理解1、王维，字，蒲州人，（朝代）著名诗人，是“诗派”的代表人物。苏东坡赞他“”。他与合称“王孟”，有“天下文宗”和“”的美称，对后世影响巨大。2、诗歌中以动衬静、声色相间的句子是明月松间照，清泉石上流对其中的“动”“静”和“声”“色”略作分析作者用清新自然的笔调勾画出一幅有泉声（）、有青松（）、有泉流（）、有月照（）的幽静雅致的山间月夜图。3、对诗歌赏析有误的一项是（）A“空山新雨后，天气晚来秋”两句表达了诗人隐居的闲适和对山水田园的喜爱之情。B“竹喧归浣女，莲动下渔舟”是写人，传达出诗人喜爱这里的自然生活中人的美。C“明月松间照，清泉石上流”两句之所以有名，只是因为用了“照”“流”两个动词。D“随意春芳歇，王孙自可留”是写诗人留恋此处景美、人美、留恋隐居生活的心声。E这首诗以“空山”为背景，写出了清幽静美的意境。是一幅色彩冲淡的山水画，具有鲜明的画面感。F“竹喧归浣女”写浣纱女子归来路过竹林传出欢声笑语。4、尾联中“王孙”指谁？表达了诗人怎样的思想感情？《山居秋暝》课后反思通过《山居秋暝》的教学，让我发现，在课堂上，弄清一首诗歌的主题和文字字意的理解并不难，关键是要让学生会提取诗中的意象进行想象、分析和理解。我发现大部分学生只能从表面上理解诗歌，并没有走进诗歌营造的意境里边去。对联想和想象的运用不够，更谈不上陶冶情操啦！当然，部分学力有余的学生，对诗歌的节奏和韵律感兴趣，对此，在课堂上导引不够。还有，阅读后，学生的见解五花八门，引导不是非常成功，个性化阅读教学有待提高，而且教学设计上也没有强化。今后在这个方面应该加强。在这，课堂上此诗的山水田园特色和本诗的风格点拨不深，不易于学生的深入理解。同时，要求学生在课余时间加大阅读量，把读书变为一种习惯，一种兴趣。在今后的教学中，一定要进一步激励学生自主学习，个性阅读。多给时间学生去想象、品味和交流。活用多媒体，它可以带领学生、激发学生去解读课文，领略课文语言的妙处。如展示山间月夜图，让学生展开联想，联系如“明月松间照，清泉石上流”等学过的文学作品中表现的感情，对比文章的语言和情感，引导学生领略诗歌的妙处。展示山间月夜，让学生对比文本，找出图片能表现课文哪些内容，哪些内容无法表现，并让学生设想如何用媒体来表现诗歌手法的妙处。语文课堂上适当使用多媒体，能调动学生多种感知器官参与学习，手、脑、眼、耳并用，化抽象为形象，激发学生的语文兴趣，帮助学生把握学习重点，突破学习难点。学生看不懂故事时引导学生解读课文语句，然后让学生通过对文言的解读和理解，分组给动画配音，学生积极参与课堂教学，站在主题地位，在不知不觉中解读了语文文本，又进行了听说训练，激发了对文言文阅读的兴趣。《山居秋暝》课标分析语文课程标准中写到，五年级学生在学习诗歌时要做到：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会作品的情感。”为了贯彻这一目标，我制定了如下目标：知识目标学会朗读并背诵这首诗，掌握会认的字和会写的字。技能目标体会诗中描写的景物的巧妙，体会诗中的“静态美”和“动态美”，学会将这首诗用自己的话讲述出来。情感目标体会诗人寄情山水田园的高洁情怀和对理想生活的执着追求。通过对诗句的诵读感悟，培养丰富的想象力和语言表达能力，激发对秋天的美的欣赏，以及对大自然的热爱之情。根据学习目标，结合学生实际，我改变了一般的教学形式。教学古代诗歌，一般的程式是介绍作者、时代背景、串讲全诗、讲写作特点。本教学设计意在打破这样的程式。如果能让学生在学习《山居秋暝》中体会到欣赏诗歌的流程，将对后面的诗歌学习，起到示范作用。为此，我打算突破原先的那些教学模式，想结合正在进行的研究性学习，充分发挥学生的主体作用，让学生自己参与到整个教学过程中来，从而使他们对如何鉴赏诗歌有一个初步的框架。因为，在教学中，我发现，现在的学生古典诗歌的