初中英语多元化作业设计的实践研究 论文

初中英语多元化作业设计的实践研究摘要：当今社会越来越重视学生们的语言核心素养能力，而提高学生的语言综合技能，则是提高学生核心素养能力的重要途径，同时也是影响教师们未来工作发展的重要内容。教学语言作为一种全球共通语言，其课堂教学的效果与质量将越来越引起人们重视，只是通过对课堂方法和模式进行革新，还没有从根本上激活学习者的语言学习积极性，还需要通过实现课后作业的多元化，打破课堂教学的局限性，为学生们核心素养的培养创造条件。在此基础上，本文将通过阐述多元化课后作业应具备的特点，通过对当前阶段英语课后作业布置现状进行分析，提出改进措施，使学生们的英语综合能力能够得到有效提升，以供参考。关键词：初中英语，作业设计，教学现状，意义和策略引言：随着全球化和改革开放政策的不断深入发展，英语学科的课堂教学受到了广泛关注，在此基础上初中阶段的教师也开始针对英语课堂教学模式和教学方法进行改革，由于初中阶段的学生才真正开始系统化地学习英语，所以英语教学质量和教学效率成为人们热议的内容，随着新课程标准的提出，对于初中阶段的英语教学在教学质量和教学层次上都提出了更为细致的要求，而课后作业不仅能够帮助学生对课堂上的知识进行巩固，对学过的知识进行复习，还能够为英语教师提供了解学生学习情况的途径，教师通过分析学生的课后作业，可以发现学生对于课堂内容掌握薄弱的部分，然后针对此问题在备课阶段进行课前准备，从而将英语课后作业的形式和内容多元化处理，这又是一种激发学生英语学习兴趣，培养初中学生的英语综合能力和核心素养的重要手段。当前阶段的英语作业设计过程中仍然存在较多的问题，因此教师在为学生设计英语课后作业设计工作中，教师必须要结合当天课堂的教学内容、学生随堂检测的情况，为学生设计有针对性的、难度适宜的且与时俱进的多元化作业，使课后作业能够充分发挥价值，提高学生的英语素养和英语水平。一、多元化英语课后作业的基本特点1．作业的主题明确，作业重点突出对英语课后作业进行多元化设计才能够发挥作业在英语学习过程中巩固知学的内容，突出的重点能够帮助学生对于重点学习内容进行强化记忆和重点把生们的英语学习热情。2．应该具有逻辑性，方便学生自主归纳学结构进行归纳整理。3．要在主线作业的基础上，进行思维发散途径。二、初中阶段英语课后作业设计中存在的不足1．作业的内容冗杂缺乏主题，数量多，使学生压力过大当前阶段的初中英语教师，在布置课后作业时，仍然以“反复背诵”和“习题巩固”为主，没有站在学生角度进行作业布置，对作业数量把握不好，这直接导致了学生为了能够准时完成作业而应付了事的现象，大量的课后作业，给学生造成了相当大的压力，加上初中阶段学生特殊的心理发展特点，彻底激发了学生们的叛逆心理，对英语产生了厌恶和抵触情绪，导致学生们的英语核心素养能力得不到锻炼。2．英语课后作业的内容和形式过于单一就目前来说，英语课堂教学效果差，学生英语综合能力低的主要原因是教师单纯进行课堂教学，忽略了课后作业设计这重要的一环，当前阶段的英语课后作业仍然是以书面习题、课文背诵的形式出现，这种单一的作业内容和作业形式使学生们逐渐对英语学习失去了兴趣，学生们在完成作业的过程中，并不是以学习知识的心态进行，而是单纯为了应付教师检查。总结以上在当前英语作业设计中最突出的三点不足，为学生们设计多样化的英语课后作业是势在必行的。三、教学改革背景下，初中英语课后作业多样化的改进策略1．为学生们设计背诵类作业时可以利用思维导图初中阶段的学生处于特殊的心理阶段，一方面他们想要自由和独立，希望能够得到老师的尊重和家长们的认可；另一方面，初中学生又保留了好奇心强烈、活泼好动的特点。初中英语老师要意识到初中学生正处于身体特点和思维发展的关键时期，在设计英语作业时，老师也要注意训练学生思路的多样化，加强对探究式作业和开放性作业的设计，以诱导学生积极思维，并训练学生举一反三和实际操作的能力。例如，在学习八年级下册Unit4Whydon'tyoutalktoyourparents？的课文时，教师在布置背诵类的作业时可以借助思维导图向学生们展示课文的结构、内容、重点句型和重点词组，然后让学生们根据自己对课文的理解自选一个角度绘制一幅思维导图，通过思维导图布置作业可以帮助学生将复杂的、冗长的课文内容进行简化和整合，促使学生们全面地、具体地对课文进行整体把握，帮助他们理解记忆句型，与此同时，学生借助思维导图对课文的关键信息进行提取和整理的过程，也是学生个体思维系统化发展的过程。2．为学生设计能够锻炼思维能力的多元化作业英语对于学生的未来发展非常重要，无论是英语核心素养的培养还是英语能力的提高，归根结底是英语思维能力的锻炼，因此，在初中阶段，教师在进行多元化课后作业设计的过程中，必须要融入学生思维能力锻炼的作业内容。仍然以Unit4Whydon'tyoutalktoyourparents?这一单元的教学为例，针对这一单元的重点单词和短语的背诵，教师可以让学生以“getonwith”这个词组为中心在课下自己搜集其他相关词组例如，可以以“和睦相处”的意思作为中心，搜集其它表示“和睦相处”的单词或词组；也可以以“get”为中心，搜集“get”引导的其它词组及意思，然后在课堂上与其他同学进行交流和讨论。英语作为一门语言类学科，逻辑性、思维性特点非常明显，无论是让学生独立思考，还是让学生在课堂上进行交流分享，都是对学生理解力、思维力的培养。因此，在进行多元化英语作业设计的过程中，教师必须要以培养学生们的英语思维能力为课后作业的主要培养目标，以多样化的作业内容和作业形式激发学生们的思维。结束语：综上所述，在培育复合型人才、培养学生英语核心素养能力的新社会形势下，英语老师们需要改变过去对初中英语课后作业设计的教育理念，重视课后作业能够满足学生的学习需求，保证课后作业内容和作业形式的多样化，通过给学生们设计丰富多样的课后作业，使学生的学习兴趣得到激发，英语教学效率得到进一步提高。参考文献：[1]吴鹭宇：多元智能理论视角