《小学语文开放性考试的实践和研究》结题报告说明书

PAGEPAGE12《学校语文开放性考试评价的实践和讨论》结题报告江山市中山学校课题组【内容摘要】在新课程改革如火如荼的今日，考试评价还存在着目标错位、形式单一、功能弱化等诸多问题.本课题讨论以促进同学全面进展、张扬同学共性特长为动身点,突出考试的诊断、激励、进展的功能.本文介绍了学校语文开放性考试评价的新尝试:确立全面、开放的考查内容，引导同学全面进展；以新课程评价体系引领考试形式,尝试新考法；依据学科特色,编制同学喜爱的开放性新试题。还简略介绍了开放性考试评价的时空创新及评判主体、方式的开放。通过讨论，考试成了同学学习语文的有效动力，成为教学相长的有效载体。【关键词】语文开放性考试评价一、问题的提出考试作为我国基础教育的主体评价,是对同学的知识、能力进行形成性和终结性检查常用的方法，也是语文教学中一个不行缺少的环节。但端详教育评价现状，学校语文考试评价在诸多方面已经束缚了语文教学的进展。1、考试目标错位。考试的目的是为了促进同学的进展，为老师下一阶段的教学供应参考.但事实上，我们在经意和不经意之中却总将考试当成目的,因此,同学逐渐丢失了语文学习的热忱和信心，很多人被过早地归入差生的行列之中。2、考试形式单一.传统的语文考试就是做试卷,而一张试卷所检测的也多是同学对知识的掌握.至于同学的实践能力和创新精神及情感、态度、价值观等综合素养却常被忽视不计.这样日复一日的考试给同学带来的除了厌烦还有什么呢？3、考试功能弱化。为了考出高分,老师们带着同学在茫茫题海中反复演练.而当我们将改完的试卷发给同学时他们最关心的往往就是那一个得分,至于自己错在哪儿,为什么错，却很少去关注。“分分分，同学的命根”成了大多数同学的心声。这样的考试制度除了给老师、同学带来压力外别无好处。《语文课程标准》指出:“语文课程的评价目的不仅是为了考察同学达到学习目标的程度，更是为了检验和课题组长:朱玲娟课题组成员:杨苏娟徐秀娟王向伟汪水英改进同学的语文学习和老师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进同学的进展。”因此，讨论和构建一种与新课程标准相适应的语文考试评价体系势在必行。鉴于此，我们在市教科所、学校教科室的指导下，开展了“学校语文开放性考试评价”的实验讨论。开放性考试评价是针对传统的考试评价方式而言的,它以新课标为指导,以促进同学全面进展、张扬同学共性特长为动身点,强调考试评价内容、形式方法、命题及评价主体的开放。这样的评价体系，有利于面对全体同学,全面、客观、精准地反映同学在不同学习阶段的学习水平;有利于促进同学主动地、生动活泼地学习,全面提高语文教学质量,对平日的语文教学产生乐观的导向作用.二、国内外同类课题讨论综述近十几年来,国外关于学校考试评价改革的新理念、新模式、新方法层出不穷，韩国、泰国、澳大利亚、罗马尼亚等国家纷纷进行考试制度改革，而改革的重点均是向“一卷定终身"叫板，强调在招生时不能仅重视终结性分数，还要对同学的综合能力给予充分考虑，即同学运用知识的能力比知识本身更重要。我国在近年来改革的过程中，对考试制度、内容、方法等实行了多次改革,以期实现考试的科学化、现代化，如进行知识能力综合考核,实行标准化考试等。新的课程改革也提出了新的评价和考试的理念、方法和目标。然而,在简略实践中，仍存在着很多问题:如考试题与教材的内容差异大，老师不得不增加教学的难度.由此看来,语文考试的方法、命题的内容和要求，已成为新课程顺利推动的关键。这就亟需我们依据新课程理念，构建开放性的考试评价体系,以发挥考试在新课程实施中的促进作用。三、课题讨论的目标本课题旨在通过对学校语文考试评价的重新思考和定位，重新确立考试评价应遵守的原则;改革学校语文考试的内容,建设具有校本特色的试题内容、试题库；努力探究出操作性强、适合同学进展的考试评价形式。从而最终达到激励同学的语文学习热忱和求知欲望，促进同学全面提高素养的目的。四、课题讨论的过程1、第一阶段：筹备阶段（2００5、6—２０05、９）①建立课题组,做好课题组内的人员分工与任务落实,将考试评价讨论列入本学期的教学工作计划之中.②广泛搜集资料，组织课题组老师开展有关教育教学理论的学习培训,提高思想熟识,更新教育观念.③分析调研,拟定学校语文开放式考试评价讨论的实验方案，邀请专家进行课题可行性论证。

2、其次阶段:实施阶段（２０05、10—20０6、９)①各课题组成员依据课题方案,以本班同学为对象展开讨论，全面探究操作性强，促进同学进展的考试评价命题、内容和形式。②全校开展一次“新理念下的考试命题”竞赛，邀请专家评出一、二、三等奖若干名,分教研组学习获得一等奖的试卷。③在第一轮开展实验的基础上,进行做法与效果分析沟通，并写出阶段性小结,准时调整考试评价改革的方案,不断提出新的设想。3、第三阶段：总结阶段(2０06、１０-2006、１１），①对各种材料进行整理、分析，总结学校语文开放式考试评价的操作要点及存在问题。②建设具有校本特色及促进课改实施的试题内容、试题库。ﻫ③撰写课题结题报告。五、讨论结果分析（一)确立了开放性考试的内容及操作体系在实验中，我们把同学的语文学科素养分成知识与能力、习惯与态度、爱好与特长三个基本方面来考查，分别由语文试卷得分和单项考核分、平常观察得分和自定特长测评分三项组成，分别占期末总成果的60％（单项考核占２0%)、２０％、20%，学期末记入《学校生成长记录册》，以期真实、全面地评价同学的成长。学校生学业成果统计表班级姓名知识与能力6０％态度与习惯2０％爱好与特长20％期末总评纸笔考试40%单项测试２０%1、知识与能力对同学的知识与能力的考核分别采纳书面测试和分项考核的方式进行.在对同学进行测试时该注意些什么,本文将在命题部分作简略阐述。对于写字、朗读、课文背诵、课外古诗文背诵、课外阅读、口语交际、综合性学习等试卷不能或不宜检测的内容,我们采纳分解成单项进行评价的方法。（单项测试评价表见附件1）如课外古诗文背诵，我们以新课标要求背诵的80篇古诗文作为标准，依据同学的年龄特点和诗文的难度分高、中、低段分别作了要求，低段、中段、高段分别要求背诵３0首、25首、25首。同学的背诵能达到要求的篇数的即在“课外诗文背诵”栏给予三颗星.(高中低段背诵篇目见附件２）实行分项考核，有利于对同学的各项能力进展水平进行测评,从而有效地促进同学各项能力的进展。2、习惯与态度知识、技能的评价是显性的、可以量化的,而情感、态度、价值观的目标则是隐性的、较难以量化的。因此对习惯与态度的评价要有不同的标准。我们对同学学习语文的情感、过程与方法的考核,主要通过老师平常的观察、记录、言谈、问卷调查及同学自己的小结、反思、自评等方面进行,将其有机地渗透在平常的教学过程之中。如关注日常教学中同学的每一次发言，每一次听讲，课内外的每一次作业,每一次与他人合作的能力，搜集同学在课余学习（如社会实践活动)中的活动资料来评价。原则上，对同学习惯与态度的评价每月进行一次。３、爱好和特长为尊重同学共性差异,充分挖掘同学的进展潜能，我们尝试了对同学实施单项十佳荣誉称号的评价制度。如授予同学“十佳小作家"、“十佳小书法家”、“十佳小辩论家”、“十佳小主持人”、“十佳小播音员”、“十佳故事大王”、“十佳背诗高手”、“十佳识字能手”等15项称号。考查的特长项目分别从阅读、口语交际、写作、朗读、写字等方面着手,同学依据自身特长自主选择测试项目.由于项目多，大多数同学都有机会获得各个方面的十佳称号。这样融语文测试于共性特长的展现的评价方式，可以充分调动同学自主参加的乐观性,对每一个同学都能产生激励作用。（十佳小能手的活动剪影见附件３）（二）、探寻了开放性考试的试题编拟方法考试方式和考试命题应是开放性考试改革的关键.那么，在新课程实施过程中编制怎样的试题才能有效地考查出同学的综合素养，让那些怕考的同学找回失落的自信呢?（详见附件4.１）1、命题语言富于人情味，削减同学压力传统的语文试题,往往严格有余，活泼不足,缺少人文性。新理念下的考试评价形式上要凸显人文性,增强试卷表述的亲和力,以考出愉悦的感觉。(1)设置卷首语、卷尾语，添加提示性、激励性用语.卷首语能营造出一种宽松、和谐、愉悦的考试氛围，让同学快乐地参加考试。卷尾语则可用另一种方式让同学们仔细地检查试卷,而在试卷中消灭的激励性语言则有利于同学在老师的祝福中，布满自信地参加考试。在试卷的最后还可开设心里话栏目,让同学留下对考试的感受,对试题提出意见和建议，使考试成为老师改进教学的过程。(2）调整题型、试题设问方式.在试卷中，我们本着多一些尊重,少一些命令；多一些关怀，少一些苛求的原则,尝试以孩子的眼光出题、批题，做到充分尊重同学,给同学减轻思想压力。如把以前的“组词”、“修改病句"改成“我会给生字宝宝找伴侣”“我会给下列句子动个小手术，使它们恢复健康"等。２、试题答案主观多样,张扬同学共性《语文课程标准》指出“要尊重同学在学习过程中的独特体验”、“珍视个人独特的感受"，我们的命题也给同学肯定的自由度和自主性，让同学表达出与众不同的感受,为同学供应一个激活灵性、张扬共性的平台。针对以往命题多是答案唯一的封闭性客观题的情况，我们尝试设计一些开放性主观题.主观多样化的试题，能给同学制造一个更为宽阔的思维和探究的空间，让同学在答题的过程中感受到制造的魅力。如：这学期你最喜爱哪首古诗,请写下来；请你依据自己家人的共性，为全家设计悬挂于居室的名言;用想象的方法,说说枫树的叶子为什么是红的。这些试题，给同学留下了宽泛的思考和表达的空间,同学答案是丰富多彩的，命题被给予共性化的颜色.3、命题内容加强综合性，考出全面素养语文是综合性很强的一门学科，因此，语文考试的命题要尽量削减单项知识的考试，而应加强整合，通过整合在有限的试题中考查同学全面的语文素养。首先,要加强听说读写能力之间的整合。如在试卷中支配一组听力材料，用广播播放一个课外故事,“听了这个故事,你肯定有很多话想说，请把你最想说的一句话写下来。”“你能针对故事提一两个问题吗?”其次，要加强知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度之间的整合。努力在考查同学的语文主体知识的同时，了解同学的学习态度和人生观等.如“本册课文中我们熟识了（）的夏明翰、（）的容国团、（)的董存瑞、(）的小珊迪，在课外,我还熟识了（）的(),（)的（）……其中,我最鄙视(),由于他（她)（）。”另外,还要努力加强本学科与其他学科知识之间的整合。如：新年的钟声即将敲响，请你设计一张精美的贺卡，送给你的亲人或伴侣,别忘了写上你深深的祝福!4、命题与生活接轨，培育同学的应用意识“链接生活”是新课标的一大亮点，我们的试卷命题也应关注同学的生活，加强试题和同学生活及社会的联系,从同学的生活实际中选择合适的材料，题目尽量以生活中消灭的实际情景为背景，从而让同学体会到语文可以与人进行情感沟通、思想沟通,解决生活中遇到的问题。如“学校开设了各种爱好班，你筹备报篮球爱好小组，可是爸爸妈妈不同意,非要你报语数爱好小组，你筹备怎么说服爸爸妈妈?”另外,我们也尝试让社会上一些有影响的大事走进试卷，引领同学将视角投向更为宽阔的天地。北京申奥成功、世界杯足球赛、非典等一系列社会热点问题，都可以成为同学考试的一部分。如试卷中可以设置这样的题目,如“20０8年,举世瞩目的奥运会将在北京进行。如果你是北京市长，你打算做哪些筹备工作，请大胆想象，再写下来.”（三)、构建了开放性考试评价的方法体系1、鼓励免考,给优秀同学一份特殊的荣誉传统的考试,多是老师统一命题，同学全员参加。为了转变“重结果轻过程"的评价方式,让同学明白平常努力获得知识比期末得个好分数更重要，我们实验班允许部分同学每学期一次的期末考试免试。一般先由同学提出申请,老师依据平常课堂表现、作业质量、每学期的能力检测、习作发表以及上课情况进行综合评定，确定免考同学名单,在校内橱窗张榜公布。免考制度针对的是那些学有余力的同学,这是一份给优秀同学的特殊荣誉。可以促使同学体验成功感,提高全体同学学习的自觉性和乐观性,树立班级中的学习典型。同时又能让这些同学腾出更多的时间去做自己喜爱的事,有助于同学的全面进展。2、实行选考，让不同层次的同学个个成功同学存在的差异是客观的、肯定的。承认和尊重差异，不仅应体现在因材施教上,而且也应该体现在因材施考上。选考是指老师依据同学的差异或需求设计不同层次、不同类型的试题，为同学供应选择机会,以适应不同层次、不同共性、不同进展水平同学的需要。实行选考的策略，有利于在保证完成基本学习目标的前提下，使处于不同进展水平的同学都能准时看到自己的进步和成功，都能在原有的基础上有不同程度的进展和提高。一是让同学选择不同难度的试卷。即依据班级同学的学习状况，老师编拟难易不同AＢC三套试卷，引导同学依据自己的学习情况选择适合自己的试卷。当然，假如一个同学选择了B卷，考得较好，他可以再次选择Ａ卷。记录成果时，均以最高成果记录。实行分层考试淡化了考试的甄别功能，模糊了同学间的分数差距，而且可以让每个层次的同学都体验到考好成果的味道。(A、B卷见附件4。2)二是让同学选择不同类型的题目.由于同学的生活阅历、爱好爱好各不相同,用同样的试题去考不同的同学，很难考出全部同学的真实水平。为此,我们常常给同学增设选做题，让同学选择其中的部分题目完成。选做题的难度相当、赋分相同、内容各异、做题时间相等.3、在情境中测评,让快乐与考试相伴相随传统考场纪律森严，把孩子们置于严格的环境中，不利于孩子们发挥出水平。依据学校生的年龄特点和认知规律,如能将知识的考查融入到趣味性的活动中，对孩子们的认知、情感、能力进行全面综合性的激励评价，那么就能使考试获得新的生命力.情境测试，即老师细心创设几个贴近同学生活的情境试题，让同学在表演、竞赛、游戏等活动中进行考试.如一班级语文的拼读音节的测评,老师就可以给同学创设一个“去拼音王国旅游”的情境，让同学读拼音过城门、帮助迷路的音节回家、看图片写音节、给拼音王国的国王写一句话等同学喜闻乐见的形式。4、同学自己出卷自己考，促进同学共同提高出题始终是老师的专利,为了让同学过一把出卷瘾,我们尝试让同学自己出卷,同伴互考。这样的做法能为同学供应多边交往的平台，促进同学共同提高。做法一是自主出题，同伴互考。学习完一个单元以后，引导同学依据所学的知识出卷。为确保活动的有效,需要老师在考试的难度和重点的确定上做急躁的指导。试卷出好之后,老师可以引导同学同伴交换，交叉完成。然后由做题人对同伴所做的试卷做出客观的评价，老师也要就同学的出卷能力和做题情况分别给予激励性的评价。这样的考试能使同学在选题、拟题、答题、评题的过程中享受考试的快乐,能力得以提高.二是小组出卷,组际互考。考试前,老师引导每个小组合作出一份试卷,考试时，小组与小组之间互换试卷进行考试，要确保每个小组成员都有肯定的出题和答题任务。这种考试方法,转变了过去老师一个人包办的局面,使教、学、考得到和谐统一，促进同学共同进展.（详见附件4。3）5、开卷与闭卷结合测评，既考知识更考能力以往的很多考试都是纸上谈兵，如查字典本身是一项技能，但我们的考试都要求同学在不翻字典的情况下完成，这显然是不科学的，因此我们尝试开卷与闭卷结合进行测评。闭卷侧重考察技能目标，了解同学对基础知识和基本技能的理解程度,而开卷着重考察同学运用知识技能解决实际问题的能力及娴熟的程度。开卷答题过程中同学可以使用工具书、查阅资料，询问老师、家长，进行实际考察等,强调同学在完成试题过程中主动、合作、探究的意识和同学的综合分析、推断能力.如我们可以让同学开卷完成一份有关秋的综合性作业。包括秋的好词好句,秋的古诗词，秋的树叶画，这份开卷作业由同学在开考前一周完成，计入总成果。开闭结合的考试形式，打破了多年来人们已经习惯的严格的闭卷笔试的形式，在对同学学习成果评价的多样化上作了有益的尝试。（四）、创新了开放性考试的时间和空间1、开放考查的时间,全程评价要客观全面地评价同学的语文学习水平，并有效地培育同学良好的学习态度，必须重视对同学语文学习过程的评价。我们在课题的实施过程中,开放了考查时间，把对同学的语文能力的考查分散到了平常的学习过程之中，让考试随时进行，随机进行。一是允许同学在肯定时间内提出接受评价的时间；二是允许同学提出复评，直到同学满意为止。如同学的特长测试，我们就将其分布在整个学期之中。简略做法是:头一个月为同学筹备的过程，由于特长测试不仅注意结果,更注意筹备的过程,同学在筹备的过程中可向他人请教.从开学其次个月开头,实验班的同学就可以向老师申请特长项目的考查。每一种十佳评比先在班内进行,选出每个班的十佳小能手（历时一个月）,然后推举优秀选手参加班级的筛选(时间也为一个月），最后是校级的十佳小能手评比展现（学期结束前一个月)。再如同学的其次、三次考试简略放在什么时间,由同学个体确定，他觉得自己筹备好了,就可以向老师提出申请.2、开放考查的空间，因地制宜传统的考试要求同学坐在指定的座位上接受纸笔测验。新课程要求老师能给同学创设一个宽松、和谐的考试环境.只有这样,考试才能最大限度地调动同学的考试乐观性，使同学的想象力和制造力得到最好的发挥.在实验班,我们除了固定的教室,还将考试的场所延长到了校内、社会、家庭.如同学的朗读测试，就可以放在家里进行，老师让同学在课本中选择一篇最能体现自己朗读水平的课文,再把读得最好的一次用录音带录下来。（五）、确立了开放性考试的评判方式及主体１、模糊评判，使考试的反馈功能突显在考试结果的处理方面，本着着眼于促进同学进展的目的来处理，老师重在为同学供应建设性的改进意见，而不让考试成为给同学加压的手段.一是采纳等级、星级评价。譬如语文卷面考试,按知识和能力测试的内容，分成三大块,在各大块下设置星级,评卷时，老师依据同学答题的质量，在相应的星级栏内打勾，末了再依据总星评定同学本次考试的等级。这样评，看起来不如百分制精确，实际上却更能反映同学的真实水平.由于语文考试中的很多答案原来就是模糊的、多样的,按百分制评，只有“对"与“错”之分;而星级评定则有“优”与“劣”之别.二是实行弹性评阅.简略的做法是给学困生以特殊待遇，同样的答案,一个优秀同学只能给他两颗星,但对一个学困生老师则可以高抬贵手，宽容地给他三颗星甚至四颗星。2、多次评判,使评价成为同学进展的加速器一次性的考试评定学业成果，容易挫伤同学的自尊心与学习的自信心.从课题实施开头，实验班就确立了以促成同学达标为目的的富于弹性的多次评价策略,允许再考.所谓再考就是允许同学在考试成果不抱负的情况下，予以其次次,甚至第三、第四次考试机会,直到达标或获得满意的成果为止。对于个别学困生，我们允许老师将部分试题内容事先透露给同学，让同学在规定的时间内自己去请教老师，求助同学，反复练习.由于我们考试的最终目的是让同学更多更好地掌握所学的知识,通过其次次考试,同学成果提高了，说明他们掌握的知识更多了。３、协同评判,使评价结果更显全面性在课题实施的过程中,我们变单一的老师评价为同学自评、小组互评、家长评价相结合的多元互动评价方式。如对同学的单项评价，我们就让同学担当评价者，仍以古诗文背诵为例,同学哪首会背了就可以到指定的小组长处背诵,并予以登记。在特长测试和情境测试中，我们实行师评、自评、互评相结合的方式。每项测试完毕，我们都要求同学依据自己参加游戏的感受,给自己一个相应的评价;参加同一游戏的同学进行相互评价；老师依据每个同学参加游戏的情况给予恰当地激励性评价，更能全面反映同学的掌握情况。而家长参加评价则能更大地发挥评价的作用,如对同学完成作业态度和同学完成实践性活动的态度的评价等应该说家长是最有发言权的,家长的评价能更有针对性地协助老师督促教育好孩子.六、讨论成效分析开放性考试作为一种新的考试形式,受到了同学和家长的普遍欢迎，同学和老师的收益是明显的。1、转变了同学对考试的态度，激发了同学的学习爱好考试原本对同学来说是一件可怕的事，但课题实施后，同学由被动消极应考转变为乐观参加考试活动。正如有位同学在考试完后的感想中写道:“以前一听到考试,就会害怕和紧张,由于如果考得不好，不仅会受到老师的批判、同学的赞扬，回家还要看家长的冷眼。现在可好了,我们可以依据实际选择适合自己口味的考卷，以猎取满意的成果。更新奇的是，有时我们在快乐地做着游戏，等游戏结束了，老师却告知我们刚刚参加完一项考试,尽兴的我们竟然一点儿也不知道。”同学从内心喜爱这种变化,乐观性极其高涨.而当他们亲身参加到试题设计中时，考试的神奇感与恐惧感消除了,从而真正熟识到了考试只是检查学习效果的一种方式而已.依据调查数据显示,有86.3%的同学在这样的考试中感到快乐,９1．6％的同同学认为这样能使他们更加喜爱语文.2、树立了学习的信心，帮助同学更好地悦纳自我开放性的考试评价方式，强调了评价的自我纵向比较，弱化了评价主体间的横向对比，有利于促进同学进展;少了对与错的评判,不再仅仅让孩子知道考了多少分，更重要的是告知同学成功在哪里,为什么会有这样的进步，怎样可以做得更好。同时，考试还帮助同学建立起了“我可以学好”和“我能学得更好”的自信心,不同层次的同学都树立了自己进展的目标,都能品尝到成功的甜头和学习的欢乐，体验到克服困难的傲慢。同学从老师和家长那里得到的也不再是埋怨和斥责,而是真诚的赞扬和鼓励。在一年的实验过程中,有32．5%的同学参加了其次次考试，91.１％的同学获得了各项十佳小能手的荣誉称号。成功不再是个别优秀同学的专利，只要你肯努力，都能感受到成功的喜悦。另外，开放性考试结束了老师单向“宣判”同学的历史，同学不再只是被评价者，他们同时也是评价的主体，在对自己的评价、对同学的评价中,同学有了对自己和他人的更为全面的熟识;在家长、老师和同学对自己的激励性评价中,同学对自己有了更为乐观的熟识，格外是一些平常胆怯、自卑的同学重新找回了自信，他们将在别人肯定、欣赏的目光中,一步步走向成功的彼岸。3、培育了同学的综合能力和多方面的素养开放性考试强化了同学的主人翁意识.为了更好地发挥自己的水平，同学能主动地查阅相关资料,深化生活，关心身边的人和事,大胆发表自己的看法和意见。同学这种强烈的责任感使他们充分熟识到自己才是学习的真正主人。在开放性考试当中，所涉及的内容包罗万象,实现了学科之间的整合，不仅要考查同学的听