张祖庆祖父的园子教学设计(七篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——张祖庆祖父的园子教学设计(七篇)在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟悉吧。相信大量人会觉得范文很难写？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。

我和祖父的园子教学设计篇一

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受童年生活的自由开心，体会对童年生活的眷恋和对祖父的追念。

3、学习独特的表达方式。

在品读文字中感受童年生活的自由开心和祖父的爱，体会对童年生活的眷恋和对祖父的追念。

多媒体课件

一、复习导入。

1、揭题，读题。

2、说说课文主要写了什么？

二、赏读园中景物自由。

一个普通的园子为什么令念念不忘呢？让我们一起走进这个园子。

1、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。

2、第2节以读代讲。

3、读第13节。溜达在园中，你的脑海中会出现一个词——

引读句子：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

4、细心阅读，看看是怎么来写园中一切都是自由的？

交流，相机指导朗读。

为什么在萧红眼里，园中的一切都是自由的？

三、品读童年生活自由。

默读课文3-12节，你从文中哪些地方感受到自由开心的童年生活？划出相关词句，写写体会。

交流，品析，指导朗读。

四、感悟自由的源泉。

小萧红在园中能这样自由逍遥，随心所欲，那是由于一个人——

从文中你读出了一个怎样的祖父？

品味文中的“笑〞，感受祖父对“我〞的爱。

五、抒发对自由渴望。

你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。

六、拓展延伸。

总结全文，唤起学生阅读《呼兰河传》的兴趣，读一读自由背后的故事。

我和祖父的园子

爱自由

《我和祖父的.园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里开心自由、无拘无束的生活，表达了对童年生活的眷恋和对祖父的追念。孩子气十足的腔调，清爽质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。

1、抓住文眼，形散神聚。本文节选自小说却没有曲折起伏的故事情节，倒更像一篇散文。设计教学过程时，我根据文本特点和学生的阅读规律，以课文第十三自然段为切入点，找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。〞抓住文眼“自由〞两字来展开教学，引领学生走进文本，与文本对话。欣赏园中景物的自由生长，品味童年生活的开心自由，寻觅自由的根源——祖父的爱，是祖父的爱给了“我〞一颗自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒发自己渴望自由的心灵，最终引导学生读一读自由背后的故事，把学生视角引向经典原作-《呼兰河传》。由浅入深，使学生对“自由〞的理解逐渐深刻与饱满，做到形散神聚，重点突破。

2、品味细节，感受情境。文中“我〞和祖父在园中劳动的情景采用表达的话语，其中的一些细节值得推敲，往往一个简单动作却蕴含着丰富的内容。譬如文中祖父的“笑〞既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，从这个“笑〞字中我们可以读出祖父的爱、和蔼、慈祥、宽容、童心、对孙女的教育，把这个“笑〞字读活了，祖父的形象就会跃然纸上，我们就会自然进入课文表达的情境。

3、关注表达，学习运用。语文课程标准指出：“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法〞，这篇文章在表达方式上更是有它独特的魅力。因此，我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么，表达了怎样的情感，还引导学生关注课文怎么写的。对于特别的语句反复品读，并且运用文中句式练习说话，进行文本语言的内化迁移，既稳定了对文本语言的学习，又通过练习提升学生的语言表达能力。

4、联系原著，适度拓展。语文学习不仅仅是学习课本，要将学生的视角引向更广阔的天地。引导学生了解《呼兰河传》，了解萧红的人生经历，可以使学生更好地理解对童年生活的眷恋，对祖父的追念和对自由生活的向往，加深情感体验，增加文本厚度，同时激发学生阅读原著的兴趣。

我和祖父的园子教学设计篇二

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受“我〞在园子里充满情趣、自由逍遥、幸福开心的生活，体会祖父的宽容和和蔼，感悟“我和祖父的园子〞的精神意义。

3、感受萧红语言清爽自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。

学习重难点：

1、精读课文，感受文章中的“景〞的自由，体会文中小姑娘自由开心的生活和祖孙情深。

2、感悟的表达方法。

学习过程：

一、复习。

1、读拼音写字词。

(

)(

)

(

)

(

)

2、给带点字注音。

嗡嗡

溜平

倭瓜

玩腻了

水瓢

3、辨析形近字。

蜓（）拔（

）锄(

)

割（

）

蜒（）拨(

)

铲(

)

豁（

）

二、问答。

1、课文中哪几个自然段写了园中的景物？

2、读课文第2自然段，你认为这是一个什么样的园子？

3、读第13自然段，思考：这一段主要写的是园子里的什么？

4、13自然段主要是围绕哪句话来写的？

5、“倭瓜〞是什么？“谎花〞是什么意思？“活〞什么意思？

6、仿句练习：

我就是倭瓜，我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房，就爬上房。

我就是黄瓜，我愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。

我就是________,我愿意＿＿＿＿＿＿＿＿，就＿＿＿＿＿＿＿，愿意＿＿＿＿＿＿＿＿，就＿＿＿＿＿＿＿。一切都是活的，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

7、第13自然段用了什么修辞手法？这样写有什么好处？

8、细心看第2自然段和第13自然段，你发现了吗？

——蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱都是有翅膀、有腿的的活物，可却写它们的颜色，即便写蜂子飞，最终也让它落到花上不动了，胖乎乎的。

——倭瓜黄瓜玉米都是静物，可却写它们疯长，写它们上架、上房、上天。

——萧红的描写十分独特：＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。

9、课文仅仅写了园子里的昆虫和庄稼吗？还写了什么？

11、你觉得哪件事情最好玩儿？为什么？

12、我和祖父在园子里还可能会发生什么好玩儿的事情？

13、闹够了，玩够了，我就干什么了？

15、文章中有好几处写到了祖父的笑，你从祖父的笑中读到了什么？

16、祖父的园子是“我〞的＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿＿。

17、课文中哪个自然段写得最好玩儿？先读读，再选一两处抄下来。

18、你的童年是不是也有好多趣事？选一件讲给同学们听，然后写下来，题目自拟。

我和祖父的园子教学设计篇三

1、熟读课文，理解课文内容，感受“我〞在园子里充满乐趣、自由逍遥的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

2、有感情地朗读课文。

3、学习留心观测生活，认真感受生活，真实地表达自己的感受。

体会从哪些情景表现“我〞在园子里自由逍遥、开心无忧的心情。学习留心观测生活，认真感受生活，真实地表达自己的感情。

领悟如何表现“我〞在园子里的心情的表达方法。

让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。

一、透露课题，谈话导入。

1、同学们今天这节课我们继续学习第18课——（齐读课题）

二、赏读，看景物之自由。

1、我们先来看第一个问题。这是个什么样的园子是哪几个自然段写到的？（2、13）请同学们轻轻地读课文的第2和13小节，在我和祖父的园子里溜达，你看到了什么？感受到了什么？（样样都有，充满活力，色调斑斓，蜂飞蝶舞，虫鸣鸟叫，蚂蚱蹦跳，植物疯长，闲静惬意……）

2、引导学生抓住重点词句，想象画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气，自由逍遥，并相机出示段落，有感情地朗读有关句子。（板书：自由）

3、蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里活力盎然。可以说一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

三、品读，解“我〞之自由。

1、过渡：在这喧嚷、美丽、充满自由的园子里“我〞做了些什么事呢？请同学们静下心来读读课文的3—12自然段，划出有关词句，认真读一读，和同桌说说自己的感受。

3、交流时说、议、读相结合。

①（祖父戴一顶大草帽……我就拔草。）

我好像是祖父的“影子〞、“小尾巴〞，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。

②（种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。）

我哪里是在种小白菜，其实就是在瞎闹。

③（铲地时，爬在地上，用锄头的“头〞乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）

“爬在地上〞、“乱勾一阵〞看似平淡的两个词，写出了“我〞铲地好玩儿的样子，一边往前“爬〞一边“乱勾〞。

④（抢水瓢浇菜）

你有过类似的经历吗？读书联想起了自己的经历，读书读出了自己。

⑤（第11节）

我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又〞字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，十分自由）读出“好玩儿〞的同时你还读出了“自由〞，真会思考！把这样的感受放进去，读一读。

4、选择你最感兴趣的一段，读出这种自由和开心，自己试试。

5、我跟着祖父在田边劳动也是自由的：种小白菜，我是在瞎闹；铲地，我是在乱勾；浇菜，我是在乱闹……我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做，多开心呀！（板书：开心）

四、细读，悟祖父之爱。

1、那我在园子里为什么会这么自由，这么开心，这么无拘无束呢？请同学们再默读3—12自然段，当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢？划出有关的句子。

①我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。

②祖父渐渐地把我叫过去，讲给我听，说明他很有耐心。

③祖父大笑起来，笑中包含着和蔼与宽容。

2、课前老师搜集了这么一段资料，（出示资料：萧红是个苦孩子，母亲在她很小的时候就去世了；父亲因她是女孩不喜欢她；后妈也不爱她；祖母特别爱清洁不喜欢小孩子闹腾；唯有祖父，年迈的祖父疼爱她。每当萧红挨了打，祖父就用粗糙的手抚摸着她的头，说：“长大了就好了！〞祖父的爱温暖了萧红的童年。指名读）

3、正由于有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里自由逍遥，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。（板书：爱）

五、总结全文。

1、这节课，我们走进了园子，走进了萧红的童年生活，也触摸到了萧红自由、跳荡的心，再读课题，园子还是个普通的园子吗？（童年的乐园、精神的家园）

2、我们每个人也都有自己的童年，也发生过一些趣事，能与大家一同共享吗？（出示小练笔）

3、同学们，通过这节课的学习我们知道了萧红追念的是好大、好看、好玩的园子，是“一切都活了〞的园子，萧红追念的是年迈的和蔼的祖父和那段拥有自由开心的岁月。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱〞怀着“永久的憧憬与追求〞的萧红往往会忆起呼兰河城，由于呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。

爱自由开心

我和祖父的园子教学设计篇四

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受童年生活的自由开心，体会对童年生活的眷恋和对祖父的追念。

3、学习独特的表达方式。

在品读文字中感受童年生活的自由开心和祖父的爱，体会对童年生活的眷恋和对祖父的追念。

完成预习

一、课前预习

1、认真阅读课文。

2、体会在园子了是怎样生活的？为什么会有这样的生活？

二、合作、交流、展示

◎学习导引(一)——复习第2、13段，赏读园中景物自由

2、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？联系上下文，想一想。

◎学习导引(二)——默读课文3-12节，品读童年生活自由

1、我跟着祖父在园子里做了什么？

2、这样写说明什么？

4、在这里的童年生活是什么？

◎学习导引(三)——感悟自由的源泉

提醒：这里写了三心二意。我们来看怎么写的。

好像写我三心二意，其实是写什么？

2、品味文中的“笑〞，感受祖父对“我〞的爱，读句子。

四、收获积累

1、正是由于有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是。我感觉到花开了，就像，我看到鸟飞了，就像鸟，我听到虫子叫了，就像，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架，，愿意爬上房，，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花，，愿意结一个黄瓜，就，我就是成了那玉米，我若愿意长上天去，。我要做什么，，要怎么样，，都是自由的。

2、你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。

假使我有这样的一个园子，——（……愿意……就……想……就……）

五、拓展延伸。

3、一想到这个园子，的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，就想到了开心自由的童年生活，一想到这个园子，就忆起了对她百般呵护的祖父，写园子，其实是在回忆她的生活，其实是要表达对祖父深深的之情。

4、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：

我和祖父的园子教学设计篇五

1、熟读课文，想象课文描写的“我〞在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

2、认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳〞等词语，摘录描写幽美的句子。

童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给留下了难忘的记忆。今天，我们要走进《祖父园子里》，与一同感受童年在园子里的心情。

扫清文字障碍，整体感知课文内容。

1、用自己喜欢的方式再读文。

2、找出自己最喜欢的段落先自己练读，再读给同伴听。

3、想一想，你什么喜欢自己读的段落？有什么感受和体会？

（1）从这几句话中，你体会到什么？

（预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫十分可爱；“我〞对它们十分爱好；描写这么细致，说明祖父的园子给了“我〞一个美好的童年，让“我〞对那里的一切都难以忘却。等等。学生回复后，追问从哪些句中体会到的。）

（2）有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。

2、你觉得“我〞在祖父园子里做的事情哪一件最好玩儿？说说为什么？

（1）预设学生喜欢的事情可能有：

①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；……有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。

理由是多元的，可以是：“我〞爱祖父的模仿行为；“我〞的举止很天真、幼稚；“我〞的举止很可爱；等等。

②其实哪里是铲；……把狗尾巴当做谷穗留着。

理由可以是：“伏在〞“乱勾〞，说明“我〞的举止很天真可爱；把“谷穗〞割掉，把“狗尾巴〞留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事；等等。

③一抬头，看见一个黄瓜长大了，……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。

理由可以是：“我〞“见异思迁〞，是“我〞对园子里的一切都充满了好奇心，都十分爱好的起因，这样的事情，在孩子中间是经常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣；“我〞在园子里的生活无拘无束，自由逍遥，快开心乐，等等。

④祖父浇菜，我也过来浇，……大喊着：“下雨啰！下雨啰！〞

理由可以是：“我〞很天真、顽皮；祖父对我十分宽容、爱好和呵护；“我〞在园子里十分自由开心；等等。

（2）为什么能写得这样好玩儿？

在学生充分发表见解的过程中相机归纳：把“我〞──一个小孩做的、想的、说的，如实地写下来；哪些事，只有小孩会这样做，这样说，把孩子的天真、顽皮写出来，具有真情实感。写得很具体，用了一系列的动作、语言，描写的具体生动，使我们好像就看到“我〞一样。等等。

（1）你从中体会到什么？

预设的答案可能有：写园子里植物和动物的自由逍遥，表达“我〞无拘无束、自由逍遥、快开心乐的心情；“我〞内心充满了开心和自由，所以，在“我〞的眼里，园子里一切都是自由、开心，都是那样美好，充满活力。

（2）有感情地读课文的后面三段话，要求通过适当的语气把“我〞的开心心情读出来。

1、从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美好。

2、摘抄课文能表达童真童趣的句段。

我和祖父的园子教学设计篇六

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受“我〞在园子里充满情趣、自由逍遥、幸福开心的生活，体会祖父的宽容和和蔼，感悟“我和祖父的园子〞的精神意义。

3、感受萧红语言清爽自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。

教学重难点：

1、精读课文，感受文章中的“景〞的自由，体会文中小姑娘自由开心的生活和祖孙情深。

2、感悟的表达方法。

其次部分

过程设计

一、激情导课

师：有一篇文章，读着，读着，我们就沉浸在那烂漫的童年生活中，今天，就让我们一起走进作家萧红的童年。读课题！

预习时，读课文超过五遍的同学请举手。了不起！熟读课文是我们阅读理解的基础。是不是觉得这篇文章语言近乎口语，并不难理解，但要读出文字背后包含的那些情感还需要我们凝神静气地阅读。

有谁带着问题读课文的？

会读书！带着问题读书会让我们的阅读更有方向，更有收获。

同学们的问题中有一个问题含金量很高，这节课我们就围绕这个问题进行阅读探究。

学习任务：这是一个怎样的园子呢？

二、民主导学

课文中有两个小节直接写园子的，开启课本，略读课文，把它们找出来。

1.让我们到园中来溜达吧。出示其次自然段：

自由地读一读，想一想，在萧红的眼里，这是一个怎样的园子？

这是一个怎样的园子？结合文章的语句来谈一谈。

2.让我们继续在园中溜达。

在萧红的眼里，这又是一个怎样的园子？自由地读一读。

这一段，读着，读着，有一个词会扑面而来。

有一句话，概括地写出了这一点。

这一段文字写得很美，写得很妙，这精彩的地方需要我们静下心来好好地品读、品读。

这些句子好在哪里呢？一心地读一读，静心地品一品。

你有什么发现？

还有什么发现？

这四个“愿意……就……〞后面还有一个“随意〞，写出了什么？对！园子是自由的，的心灵也是自由的。景物的自由代表着身在景物中人的自由。这种写法就叫借景抒情。这自由呀，装得下天和地。读吧，自由地练一练。

谁愿意展示一下你的朗读。老师为你配上一段音乐。用你的朗读表达出内心的自由。

读这一段文字的时候，我们眼前会浮现出大量画面。同学们，细读出滋味，品读有收获。再读一读，哪个镜头最吸引了你。

预设：

文中相像的句子串起来就成了一首诗。不信你看：

“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。〞

“祖父栽花，我就栽花。〞

“祖父拔草，我就拔草。〞

“祖父铲地，我也铲地。〞

“祖父浇水，我也抢过来浇。〞

“祖父笑了，我也笑了〞

“我开心地笑了，祖父也开心地笑了〞

这是和蔼可亲的笑！这是欣赏的笑！这是宽容的笑！这是充满爱意的笑。

（萧红出生与一个地主家庭，父亲对她十分冷漠，母亲也不喜欢她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我〞和最心爱的祖父，这个园子是萧红的家园）。

三、检测导结

这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，只有31岁。在这堂课要终止的时候让我们来轻轻地读首诗。也算是我们对她的一种纪念！

祖父一天都在园子里边

祖父

戴一顶大草帽

我

戴一顶小草帽

祖父栽花我就栽花

祖父拔草我就拔草

祖父铲地我就铲地

祖父种菜我就溜平

祖父浇水我就“下雨〞

要做什么就做什么

要怎么样就怎么样

园子里的一切都是活的

花醒了鸟飞了

虫子说话倭瓜上架

玉米上天黄瓜开花

玩累了

我找个阴凉地

就睡着了

不用枕头不用席

只有一顶小草帽

……

第三部分

辅助设计

教具：课件

板书：

19、我和祖父的园子

乐园

爱园

家园

作业：

回忆自己的童年趣事，下节课和同学一起共享。

我和祖父的园子教学设计篇七

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受“我〞在园子里充满情趣、自由逍遥、幸福开心的生活，体会祖父的宽容和和蔼，感悟“我和祖父的园子〞的精神意义。

3、感受萧红语言清爽自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。

教学重难点：

1、精读课文，感受中的“景〞的自由，体会文中小姑娘自由开心的生活和祖孙情深。

2、感悟的表达方法。

教学准备：

多媒体

教学过程：

一、回忆课文，质疑导入。

1．这一堂课，让我们再次走进——我和祖父的园子（生读题）这是珍藏在萧红记忆深处的大园子！读课题。在她的作品里，萧红用了大量的文字写这个园子，尽力去捕获她和祖父在园子里的每一个细节。一个看似普通的园子，为什么让萧红念念不忘呢？让我们走进园子。课文有两个自然段直接描写了这个园子，开启课本，把它找出来。

二、读说想象“自然之园〞。

过渡：好，让我们到园中去溜达吧！（出示第2自然段）

1．同学们，读书就是欣赏，需要渐渐地读静静地想。听老师读，看看你的眼前会浮现出怎样的画面？（相机指导把话说生动。）

2．眼前的画儿活了，把你的感受读出来。

4．总结：原来，她只是向我们展示了一个她眼中的自然状态下的园子。（板书：自然之园）

三、赏读感悟“自由之园〞。

过渡：我们继续到园中去溜达！自由读第13自然段，你的心中一定会有一种特别的感觉！

借物抒情的表达方法

1．读着，读着，你的心中会跳出哪些词语来形容这个园子？

2．师：（引读）你们的感觉和课文中的“我〞相通了！读着、读着，园子中的一切—（点红本段中心句）

3．你从哪里最能感受到自由？拿笔画下来。

根据交流相机出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也没有人管。

a、这几个描写自由的句子很特别，大家看看，你有什么发现？（句式整齐中还有变化。）

d、还有谁想来读的？想读的就一起来读吧！这次你要听明白了，跟上老师的节奏哟！（句式拓展朗读：愿意在地上爬……愿意开两朵谎花就……愿意结一堆黄瓜就……）自由吧！

4．同样是自由，植物和昆虫的写法还有变化呢！谁来读出蝴蝶的自由（ppt出示蝴蝶那一句）

b、总结：这园子里不管是好看的还是不好看的，一切都是活的，都是自由的！

5．还有哪些地方让你感受到都是活的，都是自由的？（ppt出示：花开了，就像……鸟飞了，就像……虫子叫了。）

a、同学们，你们注意到“睡醒〞这个词了吗？假使把它改成惊醒行不行？

b、师生协同总结：是的，别小看了这个睡字啊，自然地睡醒才是一种自由的状态。花儿愿意睡到什么时候，就……鸟儿愿意怎么飞，就……，它若想要飞上天去，也……虫子愿意怎么叫，就……愿意和谁说话，就……一切都是活的，一切都是……咱们再来读读这句话。这句是本段的中心句。平日我的中心句在句首或句末，这个在句中。

6．是啊，园子里的一切景物都活了，都是自由的，来，我们一起再来协同着在音乐中美美地读读这一段。

7．同学们，读书还要联系上下文来读，课文其次自然段向我们描绘了一个萧红眼里看到的自然之园。第十三自然段又向我们生动地描绘了一个鲜活的、自由之园。（板书：自由之园）其实，园子里的植物、动物本无所谓自由，为什么在我的眼里是如此自由呢？（是啊，我的心里自由，看到什么都是自由的，这样的写作方法叫借物抒情。板书：借物抒情）

叙事抒情的表达方法

3．让我们来回想一下这些自由的小事。

引读：祖父……，生接……

“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。〞

“祖父栽花，我就栽花。〞

“祖父拔草，我就拔草。〞

“祖父铲地，我也铲地。〞

“祖父浇水，我也抢过来浇。〞

…………

4．你们看，萧红的文字很简朴，但是读起来却很潇洒，很孩子气，字里行间腾跃着两个字——自由，我们再来读一读。

交流咀嚼，预设如下：

（铲地时，爬在地上，用锄头