2023年改写游园不值的(九篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年改写游园不值的(九篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观测、联想、想象、思维和记忆的重要手段。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

改编游园不值篇一

清早，我被一阵〞喔喔喔〞的鸡叫声惊醒，揉了揉眼睛，心想：好久没有与好友一起吟诗喝酒了，现在春风和煦，鸟语花香，正是相聚的好时节。

应怜屐齿印苍苔，

小扣柴扉久不开。

一支红杏出墙来。

改编游园不值篇二

1、读通、读懂诗句，理解诗意。

2、进入诗境、体会诗情、诵读达情。

3、挖掘内涵、拓展训练（想象、思维、表达）。

4、体会意蕴、感受经典、领悟写法。

教学重点：

1、感受诗的意境，体会诗歌所表达的思想感情。

2、体会意蕴、感受经典诗句。

教学过程：

一、巧设悬念，激趣入课，为创设情境作铺垫。融洽师生关系。

二、综合运用几种方式创设生活情境，让师生共同进入情境。

1、在情境中暗送诗句中的有关信息，让学生无意识储存。

如：“不值〞、“应〞、“怜〞、“小扣〞。

2、在情境中明白诗句中的有关信息。

如：“游园〞、“柴扉〞、“苍苔〞、“屐齿〞。

3、在情境中师生共同生成有利于理解诗句的3个问题并得到思维、想象、表达的综合训练。

a、怎么开门？

b、主人为何不开门？

c、看见一枝红杏出墙来心情怎么样？

三、带着师生共同生成的问题及无意识储存的信息和明白的相关信息形成问题情景，直面诗句，理解诗句。

1、读通诗句。

2、结合三个问题情境，读懂诗句，并重点指导。

“应〞、“怜〞、“小扣〞。

3、初步感悟“由一枝红杏出墙〞联想到姹紫嫣红的“满园春色〞的独到写法和独特心情。

四、诵读达情。

1、扣词达情、悟意，重点指导“小扣〞、“久不开〞、“关不住〞。

2、创设与生活对接的生活情景，指导、激起学生达情悟意。

前两句达“扫兴〞之情。后两句达“欣喜〞之情。整首诗达“爱好〞之情。

五、直面经典诗句，重点感悟经典诗句的内涵及意蕴。

主要采用创设情景的方式让学生感悟经典诗句，具体形式可采用师送生——师送校——师送班——生送生——生送师等送诗句环节。

六、拓展训练。

1、学生改诗：根据学生在情境中生成的最终一个问题，改动诗句表达胸意。

2、读诗（可用对比读的方式读）。

3、思维、想象、表达的整合训练。

“哇！开门了，真是春色满园呀……〞（预设，视状况调整）

教案设计说明：

《游园不值》语言朴实无华，但这看似平淡的语言却饱含着对春天的无比爱好之情。一枝出墙红杏，带给普通人的可能是见不到万紫千红春象的惋惜和失落，给诗人的却是“满园春色〞的欣喜。这种由一枝红杏联想到春色满园的内在诗句魅力，给读者留下了无限的想象空间。对五年级学生来说，读通、读懂此诗不成问题，可对诗的内涵的把握，却缺少一定深度的感悟。因此，本诗的教学重点应定位在如何感悟经典诗句的意蕴、体会诗文的情感层面上。

根据以上目标，教学本诗时主要采用以下几个环节进行教学：

一、创设生活情景，间接接触文本，在情境中引导学生捕获诗文中外在的语言信息，生成有利于挖掘诗文内涵，突破重、难点的问题，为直接进入文本“蓄势〞。达到“蓄势待发〞的效果和“不为而为之〞的教学艺术境界。

二、形成问题情境，带着问题直接进入文本，学生会自觉不自觉地将在“生活情境〞中储存并作用于大脑的信息，帮助自己与文本进行对话式地阅读，这样会产生一种“积极、主动式〞的阅读期待，激发兴趣，提高效果。

三、让在学生充分理解诗的语言后，采用先理解后诵读，边理解边诵读，从整体到部分，从部分到整体，层层上升递进的诵读，屡屡进行。达到当堂熟读成诵的积累运用效果。

四、在学生对整首诗初悟的状况下，直面经典，重点感悟经典诗句，以求对诗句内涵的挖掘来丰富诗歌的内在品质，提高学生对古诗文的鉴赏水平。主要采用“情景示意〞的方法让学生去感悟诗的内涵，运用不同形式反复进行，以达到对诗句感悟的深度。

五、最终一个环节让学生初步领悟写法，培养“我手写我心〞的写作品质及写诗兴趣。培养学生想像、思维、表达的综合能力，进一步加强对诗文的理解。

总之，此课设计自始至终运用多种简单易行的方式，创设各种不可怜境进行教学，力图表达“情境中有情境〞、“简朴、实在〞的特点。运用“课堂示意〞、“不为而为之〞的课堂教学艺术，力求使学生能在享受开心中主动、积极学诗。突出诗歌教学悟情、悟意、诵读达情的特点。

改编游园不值篇三

1.能正确、流利、有感情地朗读古诗。

2.能用自己的语言说出对具体的字词和诗句的理解。

3.依据诗句想象古诗所描绘的情景，并在这个过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的`情感。

1.有感情地朗读古诗。

2.依据诗句想象古诗所描绘的情景，并在这个过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情感。

一课时

1.同学们，今天老师给大家带来了一组词，(小黑板出示词语)

春暖花开春光烂漫万紫千红桃红柳绿姹紫嫣红鸟语花香

2.从这六个词语中你发现了什么?

3.春天在同学们心中应当是怎样的?

1解读诗题

a生齐读课题

b“值〞什么意思?游园不值呢?

c谁去花园游玩没有遇到主人呢?引出叶绍翁简介

2自渎全诗

a诗人这次未遇主人的游园过程中发生了什么?看到了什么?又想到了什么?就让我们一起走进这首诗，好好读一读，注意读准生字读音。

b生自渎

c指名读，齐读

设计意图:以疑问激发学生阅读文本的欲望

1探寻“不值〞的原因

a哪一句话告诉我们没有遇到主人呢?

b出示“小扣柴扉久不开〞

“柴扉〞：柴门用草和木头编成的门，(结合插图理解。)

“小扣〞：轻轻敲，很有礼貌。

c诗人如此“小扣柴扉〞而柴扉却“久不开〞，这是什么原因呢?

d交流预设

主人不在家

由于轻轻敲打，所以主人没听见

主人在睡觉

主人在院子里欣赏春色，被园子里的花草树木迷醉了，所以没有听到敲门声

过渡：大家的想象力真丰富，那么诗人心目中是如何想的呢?引导学生用诗句回复。

e出示“应怜屐齿印苍苔〞

苍苔：绿色的苔藓(结合图理解)

屐齿：木头做的鞋子下面的横条。(结合图理解)

怜：是可怜的意思吗?

应：大约可能

f理解“应怜屐齿印苍苔〞

f诗人专程来朋友家欣赏美景，却没有遇到这就是引说(游园不值)这时诗人的心情如何?(结合回复相机板书：失落)

2欣赏红杏，感受春意

a诗人失落的心情并没有持续太久，突然间他抬起头发现了(引说：一枝红杏出墙来)

b发挥想象动笔写一写满园春色.

c交流

d看到这满园的春色的心情怎样?

e指导朗读(相机板书：兴奋)

1集体有感情地朗读古诗.

2补充阅读《江畔独步寻花》.

改编游园不值篇四

1、理解古诗，能说出诗歌大意，归纳学习方法。

2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟“一枝红杏出墙来〞的哲理意味。

3、有感情的朗读、背诵。

教学重点：感悟、积累、运用语言。

教学难点：1、理解第一句诗的意思。

2、领悟“一枝红杏出墙来〞的深刻意蕴。

记得在我的学生时代，曾经学到过一著名作家朱自清爷爷写的文章叫《春》，有些话给我留下了十分深刻的印象，我朗读几句，好不好？师朗读：“春天像……〞写得美吗？这几句话，称赞了春天万物复苏、繁花似锦、活力勃勃的喜人景象。今天这节课，老师和大家一起来学习一首宋朝诗人写的古诗，看看古人眼中、笔下的春天是怎样的！

1、读题目，能读懂题目的意思吗？

2、要理解诗句的意思，我们以前学到过好多方法，回忆一下，有哪些好方法？（补省略、换语序、查字典、看解释、看插图）

板书：补、换、查、看

3、请大家用这样的方法学古诗

4、反馈：齐读1、2句，练写“屐、扉〞两字。

1）、经过自学，你学懂了哪个词或哪句诗？来汇报一下

“怜〞“应〞分别解释成什么？

辨析“应〞“怜〞的含义。

诗人游园心切、然而久扣柴扉而不开，该是多么失望，该怎么读这两句话？

2）、正当诗人垂头丧气的时候，猛一抬头，看到了什么？（一枝红杏）于是情不自禁地吟出了下面两句诗，齐读。

引导学生说成慨叹句、反问句

a、满园的春色是关不住的呀！（呀！一枝红杏伸出墙外来啦！）

b、满园的春色怎么能关得住呢？（一枝红杏不是伸出墙外来了吗？）

说出了诗人的惊喜心情，该怎么读这两句？（男女分读）

3）、齐读整首诗，读出心情的变化。

5、诗人兴冲冲地来游园寻春，结果只看到了伸出墙外的一枝红杏，为什么就那么高兴了。

6、你们想不想欣赏一下这满园的春色？（课件展示满园春色）

7、用学过的或课外看到的诗文描绘满园春色。

师：欣赏着你们动情的朗读，我又想起了《春》里的那几句话，跟老师一起朗读。（读后问：跟我们今天学的哪几句诗联系得起来的？）

再指《游园不值》最终两句。

其实，这两句诗，诗人含蓄地告诉了我们，一切新生事物，是任何力量都阻挡不了的。

改编游园不值篇五

今天，天气晴朗，万里无云，叶绍翁一大早起来想：呀！听说好友已隐居山林，而且我今天也十分雅兴勃勃，那儿一定很美，我们好久没有在一起吟诗喝酒了，不如今天去访问。

于是叶绍翁便走了家，在往好友家的路上，树木和小鸟不断出现，树木一个个笑微微的对着叶绍翁，好像在跟叶绍翁打招呼。小鸟也从这一棵树上飞到另一棵树上，好像在和叶绍翁赛跑一样，叶绍翁看了便更加兴趣勃勃了，便加快了脚步到了友人家门口。看见了友人好像无人在家，大约友人珍惜上面的苍苔，不喜欢让叶绍翁的木屐踩坏了，叶绍翁轻轻的敲着门，那门十分的简陋，敲了许久还是没有人开门。唉！这时的叶绍翁有些扫兴，而满园子的春以是关不住的，一枝红杏从里面探出头来。

叶绍翁看了看一时不知从哪儿冒出了他的诗意，看了看说：

应怜屐齿印苍苍，

小扣柴扉久不开；

一枝红杏出墙来。

吟了一会儿，便取名“游园不值〞。

改编游园不值篇六

古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首称赞春天的好诗。他写得别具特色，是一篇发展学生想象力的好教材。整体上有一定的叙事性，第三句是的联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。以小见大的，以偏概全的写法，给人留下无限的遐想。其重点是朗读基础上理解内容和体会诗歌的意境；难点是体会情感的变化。

学生学习古诗一定的基础，并知道一些学习古诗的方法。但是没有接触过这样抽象、极其富有哲理的诗文，在读诗节奏上、情感渗透方面需要指导。由于是四行诗句，课上简单在课上完成背诵。

1．运用多种方法尝试背诵，进而达到积累古诗文的目的。

2．“以读为本〞，“以解决问题为主线〞，培养学生的语感，激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗的节奏、音韵之美。

3．尊重学生利用多种方法学习，情感的激发与习惯的养成。

4．注意诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。

5．阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人情感。受到感染和鼓舞，向往和追求美好的理想。人人在古诗文方面得到不同程度的发展。

1．有感情地朗读课文。背诵课文。

2．利用各种方法学习诗句，体会感情，体验的创作过程，感受诗文的意境。

3．培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

课件《春江花月夜》词带

一、激发兴趣，精讲引思。

1．(课前)集体背一首古诗。我从同学们的背诵古诗过程中，深深地体会到古诗是我国古代文化的瑰宝，它以简明的语言、和谐的音韵反映了炎黄子孙的聪慧，歌颂了祖国山川田园之美，赞扬了英勇将士的爱国精神，表达了人与人之间的美好情感。今天我们来学习一首十分具有哲理性的古诗。(板书：游园不值)

2．(投影出示课文插图、播放春江花月夜)诗人在春暖花开时去访问友人，准备同他一起赏花品春，不料天不作美，园门紧锁，友人不在，一扇柴门竟隔断了视线，这不免令诗人扫兴，心中升起一股惆怅之情，正当诗人彷徨无着之际，不经意间抬头四望，眼前豁然一亮，意外的情景出现眼前：高高的墙上，一枝红杏从园中伸了出来。诗人有所感悟，写下了《游园不值》这首诗。（板书）这节课我们就来学习它。

二．自读自悟，乐于摸索。

1．指名读古诗。(改正字音)自读交流读小组读齐读(把握节拍)

2．复习古诗学法

我们以前学习古诗采用了什么方法呢？

①知诗人，解诗题。

②抓字眼，晓诗意。

③入诗境，悟诗情。

3．同学们通过课前的搜集资料，现在大家交流后，进行简单的整合。然后进行汇报第一部分的内容。(知诗人，解诗题)(学生回复的内容略；师生互动)

4．利用你手中的各种资料，自学其次部分内容。(合作完成)(师生互动结合课件)(抓字眼，晓诗意)

①在交流的过程中，指导学生学习理解古诗中所表现的古今汉语不同特点。(学生回复的问题略)

③读全诗。

④完整地说说诗意。

三．学生质疑、乐于摸索。(入诗境、悟诗情)

1．学生质疑的问题(略)

2．师问一个问题：你认为园主人是怎样一个人？(淡泊名利的人)

师点拨：小中见大，给读者想象的空间。“红杏〞一词一语双关，喻园中主人闭门隐居，但他的美德、名声在外。说明具有生命力的美好事物是压抑不住的。

诗人本来要扫兴而归，一转身却看到墙头脉脉含情的一枝红杏，蒙着阴影的心情即刻一亮，这是什么样的心情呢？(板书：扫兴、喜悦)

3、你认为这首诗应当怎样读更能表达诗人当时的心情呢？(前两句应当读出扫兴、惆怅之感，后两句应读出欢快、喜悦之情)

4、指名读，齐读。

5、听了你们的描述，老师也仿佛置身于那桃红柳绿、姹紫嫣红的美景之中，请同学们带着这种感觉来背诵全诗。同学们可否用音乐来唱出来。(自拟题目，写一则短文)

四．思维拓展，延伸摸索

1．春色是多少古代文人墨客笔下不息的主题。老师这里也有一首描写春天的诗，让我们共同来欣赏。(投影出示)(学生有感情朗读)自由欣赏，小组自定。

2．齐读，让我们在美好的音乐声中通过感情来朗读细细体会大自然赋予我们的美丽春色吧!(播放音乐，学生有感情朗读)

3．同学们还搜集了哪些描写春天美景的诗句或者叶绍翁的诗句，让我们大家共同来共享。(小组选一名同学读)

4．让我们用一句话来抒发对春天的感受吧!希望大家在以后的学习中把握学习古诗人的方法去发现，去感悟、去动情。但无论用什么方法，应因文而宜，与时俱进，去雕琢、去彩饰，反璞归真。

(作业：结合自己的所见、所闻、所思、所感题诗作画)

叶绍翁

应怜/屐齿/印//苍苔，

小扣/柴扉/久//不开。

扫兴

春色满园/关//不住，

一枝红杏/出//墙/来。

喜悦

(看)一枝红杏(想)满园春色

改编游园不值篇七

引读法，即教师在教学中参与一些说明、描述、想象性的语言，用以填补课文内容腾跃中情与景的空白，然后引出学生对课文的接续。我运用引读法教学《游园不值》，取得了很好的效果。

生：(读)小扣柴扉久不开。

(结合诗意理解“小扣〞、“柴扉〞的词义)

生：(读)应怜唇齿印苍苔。

(引导理解“应〞、“展齿〞的词义)

生：(读)****满园关不住。

师：是啊，满园****是关不住的呀，你看——

生：(读)一枝红杏出墙来。

引读法特别适合于古诗词教学，可以帮助学生理清思路，了解写作方法，指导朗读、背诵等。因此，在古诗词教学中宜经常运用。

改编游园不值篇八

春天，是万物复苏的季节。你瞧！远处的桃红柳、绿鸟语花香的景象真像是人间仙境啊！

我坐在窗边，边喝茶，边想：整整一个冬天我都没有出门了，今天万里无云，晴空万里，不如我去访问访问好友，顺便也能看看他院子里的那满园春色呢！出发吧！

想到这儿，我马上穿上了一双木底鞋，走起路来好轻松些。

喊了几声，还是没有人允许，我便在门口踱起了步伐。心想：一定是好友怕我穿的木底鞋踩坏了他家的青苔，所以才不开门的！我的心里不免有些失望！

但是，那满园的春色又怎么关闭得住呢？当我抬头仰望时，又怎么关闭得住呢？当我抬头仰望时，看见了一枝红杏从围墙里伸了出来。只见杏树枝上缀满了粉红色的杏花，每朵花有五个花瓣，中间一簇黄色的花蕊。微风吹过，散发出馥郁的芳香，引来了无数的蜜蜂在花丛中跳舞。

这时，我的脑海中出现了一幅姹紫嫣红的满园春色：门口有一条弯弯曲曲的小溪，日夜不停。叮叮咚咚地流淌着，就像一曲永远唱不完的歌。岸边的小草不知什么时候从地底下钻了出来，在春风地轻拂下轻盈地舞动着。柳树抽出了新的枝条，迎着微风，左右摇摆，像小姑娘的头发……想到这儿，我的心里有了一丝高兴。

即刻，我诗兴大发，随口吟诵出一首脍炙人口的名诗——

《游园不值》

应怜屐齿应苍苔，

小扣柴扉久不开。

一枝红杏出墙来。

改编游园不值篇九

1、有感情地朗读并背诵本诗。

2、理解诗句意思，感受春天美好的风景，体会对春天的称赞之情。

3、理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会表达的思想感情。

一、导入新课，激发兴趣。

1、复习背诵宋朝诗人王安石的《泊船瓜洲》。

2、歌曲欣赏：（课件播放）

春天是美好的，让我们共同来欣赏一首歌曲《春天在哪里》，好不好？同学们，听了这样动人的歌曲，欣赏着春天活力勃勃、五彩斑斓的风景，你们的心中是否有一种迫切的渴望，想要马上到春光中去走一走，看一看，去寻访春天的踪迹？当然，春天不仅是春游的好时节，也是走亲访友的好季节。看，南宋诗人叶绍翁就禁不住春色的诱惑，合上了诗书，去访问他的老朋友了，他如愿了吗？让我们一起看看他为此写下的诗吧。（出示课件）（师板书题目——游园不值）

二、初读诗歌，扫清字词障碍。

1、初读诗歌，解读诗题。

从诗题上你知道些什么？读懂了什么？（解释“园〞“不值〞；诗人前去游园，园主人不在，没能进到园子里。）

2、介绍。（出示课件）

叶绍翁，字嗣（sì）宗，号靖逸，南宋诗人。其诗以七言绝句最正确，写景抒情，用语新警，长于白描。有的写江南水乡风景，颇有风味；有的写田家的生活片段，平易含蓄，词淡意远，耐人寻味。诗作以《游园不值》《夜书所见》最为著名。

3、指导朗读，读出诗的韵味来。

师读，生仿读：自读，指读，齐读。

（应怜/屐齿/印苍苔，小扣/柴扉/久不开。春色/满园/关不住，一枝/红杏/出墙来。）

4、生自由读诗，结合解释，理解诗句意思。

三、再读诗歌，整体感知。

1、自由读诗，思考：叶绍翁在春暖花开的时候去游园访友，可是却“不值〞，哪句诗让我们知