课程叙事讲座课件：课程叙事课程自觉专业成长

课程叙事·课程自觉·专业成长xxxxxxxxx

xxx——区域推进“园本课程叙事”的实践与思考二〇二四年七月提纲：

选择开展课程叙事的缘由关于课程叙事的基本内涵

区域推进课程叙事的策略深入开展课程叙事的思考

1.新教育十大行动之一：研发卓越课程（成就孩子的同时成就自我）选择开展课程叙事活动的缘由：

朱永新教授说：完美教室是根扁担，

一头挑着课程，

一头挑着生命。

“影像中的教育学”

选择开展课程叙事活动的缘由：2.如东县幼儿园师资素质整体偏低的现状人只有在游泳中才能学会游泳教师只有在做课程的过程中才能学会做课程杜威的“做中学”

选择开展课程叙事活动的缘由：3.《指南》要求：关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。

选择开展课程叙事活动的缘由：4.教研员工作职责的要求：华师大崔允漷教授提出：教研员的专业活动应该从“教学”走向“课程”，要从传统的学科指导走向课程领导。所谓课程领导，就是统领、引领幼儿园的课程改革、课程开发、课程实践和课程评价等活动行为的总称，其目的是影响幼儿园课程改革与课程开发的过程与结果，从而实现课程改革与开发的目标。（园长课程领导力）

选择开展课程叙事的缘由：5.现有课程中儿童立场的缺失：

在幼儿园当下的课程活动中，以“教师为主导”的活动多，真正基于儿童而开展的活动少，教师不能根据班级孩子发展的需要，创设丰富的、适宜的、可选择性的课程与环境，为孩子的可能发展助力不够。关于课程叙事的基本内涵课程叙事的概念界定课程叙事的内容框架课程叙事的评价标准课程叙事的实施步骤课程叙事的方式多元

什么是课程：课程的概念：课程即教学科目，课程即有计划的教学活动，课程即预期的学习结果，课程即学习经验，课程即文化再生产，课程即社会改造的过程，课程即跑道……

陈鹤琴的观点幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境（自然环境和社会环境）为中心组织幼儿园课程。思维的开始阶段是经验。（杜威）

张宗麟的观点幼儿园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。他强调幼儿园课程是有助于儿童发展的各种活动的总和。

我国幼教先驱从一开始就把幼儿的经验、幼儿的活动、幼儿的生活视为幼儿园课程关注的重点。

一个茶杯架的故事一位年轻老师的故事

一只班级宠物鸭的故事两只孔雀的故事

一个茶杯架的故事：

生活用品：茶杯架课程资源：茶杯架感知10以内数积累序数经验初步体验数轴良好的观察力…….水和人们生活的关系？

幼儿园天气观察记录

环境布置：气象角课程资源：气象角30以内数的感知初步的统计经验周、月概念感知良好的观察习惯研究自然的兴趣关心他人的情感……天气与人们生活的关系？

从学科思维走向课程思维学科思维更多关注的是学科知识，课程思维更多关注儿童的身心发展规律；学科思维更多是预设的，课程思维更多是生成的，在教师与儿童的互动对话中生成。

课程资源意识：不同老师看到的风景不一样课程创生能力：资源要服务于儿童的发展一位年轻老师的故事：一只班级宠物鸭的故事：

课程叙事就是幼儿教师以讲故事的方式对幼儿园课程生活中的事件进行描述与分析，进而发现教育事件背后所蕴含的教育理念以及对教育的理解，从而让读者、听者从故事中体验课程是什么或应该怎么做。它旨在唤醒幼儿教师的内在自觉，要求教师跳出学科教学的单一视野，从课程的视角来省察自己的教育理念与教育行为。课程叙事：

课程叙事的内容框架：课程名称：小小井盖研究员课程目标：通过本课程的活动，旨在让孩子获得哪些方面的发展。

实施周期：两周或一学期，当然在活动过程中可以根据孩子的需要和兴趣，适当延长或缩短研究的时间。实施过程：（一）集体活动：围绕课程建设所开展的涉及相关领域的集体教育活动。（二）区域活动：围绕课程建设所创设的区域活动。（三）亲子或社区活动：围绕课程建设所开展的亲子或社区活动。关键经验：对照指南，阐述在本课程中幼儿所获得的关键经验。课程反思：阐述教师在课程建设过程中的所思所想以及进一步研究的举措。课程叙事的内容框架：前言：题记一、课程叙事：1.叙事文稿2.课程反思3.专家点评二、课程实施1.实施框架（课程缘起、课程目标、实施周期、集体活动菜单、区域活动菜单、亲子活动菜单）2.区域活动（游戏名称、材料准备、游戏玩法、游戏图片）3.经典回放（活动剪影或幼儿表征作品+解读）三、课程回顾1.思维导图（凸显预设和生成的关系）2.主题墙（视觉化学习）3.资源梳理（表格式）

评价是课程进阶的关键。2020年疫情期间我们从以下三个层面来进行思考：一个个具体课程的评价标准，幼儿园对教师课程研发情况的考核评价标准，县教师发展中心对每个幼儿园课程研发情况的考核评价标准等

课程叙事的评价标准园本课程叙事评价框架（初稿）

课程叙事的基本步骤：认真谋课程：万事预则立，不预则废。

踏实做课程：只有做得精彩，才能叙得精彩。

真实记课程：好记性不如烂笔头。用心说课程：珍珠串成美丽的项链。

每个学期初，围绕本学期的课程叙事活动，幼儿园要组织多个层面的研讨活动，通过全园教师、年级教师、班级教师之间的头脑风暴以及相关的理论学习，明晰课程及课程叙事的概念和操作要求，初步确定本园、本年级以及本班的课程叙事主题（主题来源于教材、幼儿感兴趣的活动、以及幼儿园所具有的各类教育资源等等），并纳入学期教学计划之中。认真谋课程（做好顶层设计）

认真谋课程（做好顶层设计）在自主性和结构之间找到适度的平衡，是创造性学习环境形成的关键。《终身幼儿园》虞永平：“课程故事是需要规划的，课程就是由古老的故事经由现代的故事，不断走向未来的新故事。”江苏省课程游戏化六大支架：支架5：每所幼儿园收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源（机构、基地、材料、有专长的人员等），形成本幼儿园的教育资源地图。

栟茶幼儿园课程资源地图园园绘制幼儿园社区教育资源地图，最大化实现社区资源的教育价值。资源的课程化课程是做出来的，是教师、幼儿以及家长等人员共同经历的一段美妙的旅程。因此，当主题确定后，我们首先要制定详实的方案，内容包括：课程所要达成的预期目标是什么，课程目标很重要，它是一个方向标，每个教师要做到心中有数；然后要思考，应该组织哪些活动才能实现这些目标，教学、游戏、材料准备有哪些，如何与家长、社区联系与合作，需要收集哪些资料，最后的展示形式是怎样等等。这样，课程实施才能更有序，更有效。踏实做课程：只有做得精彩，才能叙得精彩。随时记录课程经历过程中的点点滴滴，是叙好课程的关键。根据课程叙事的需要，我们可采用文字、表格、拍照、录像等多种方式，记录课程中所发生的关键事件，孩子们在其中的所思所想以及所表现出来的一些典型的语言、行为，记录教师实施课程中的一些思考，困惑等等，通过记录，使得教师能够对课程开展情况，对孩子们的发展情况等有个系统的了解，并能够及时调整课程方案，使得课程更适合每一个幼儿。同时还要注意收集课程开展过程中的各项资料，如幼儿绘画或手工作品、亲子制作的作品，所运用的调查表、记录表、倡议书或问卷等，并进行适当的分类，以便能有效反映课程进程、幼儿发展的轨迹。真实记课程：好记性不如烂笔头。这根项链要串得好，不仅需要我们对所做的课程进行回顾、梳理、总结、归纳与提升，还需要采用描写、抒情、议论等多种手法，以讲故事的方式说出自己所经历过的课程事件，并诠释其中的意义，努力做到融故事性与思辨性、文学性与学理性相结合，让听者在身临其境的同时又能有所感悟，有所思考。用心说课程：珍珠串成美丽的项链。

就是指课程主体基于课程目的（合目的性）和课程理性认识，进而形成课程实践，并不断将课程实践推向深化的过程，其目的是建构本土课程理论情境和课程实践情境，并在此过程中课程主体实现本己意义世界与存在方式的重构。课程主体对课程有“自知之明”。教师即课程，教师的眼界决定了课程的边界，创生课程从更新教师自身开始。课程自觉：教师即课程：

课程自觉：

缪海琴：2014年8月我通过招聘考试成为一名正式的幼儿教师，那年，适逢我县开始推进园本课程叙事活动，在观摩其他老师的班本课程以后，我也萌发了和孩子们一起经历课程的念头。“小小井盖研究员”就是我和班级老师完全追随儿童兴趣开展的研究活动。在这个过程中，我和孩子们一同观察、一同探究，一同经历一次次发现的惊喜，一同解决一个个发现的问题，并体验着和孩子们共同成长的快乐和幸福。从上学期开始，我们又开始了每日课程记录的研究，即在认真观察了解儿童的基础上，创生出班本儿童第二天的活动，我们的研究正在进行中……

虞永平教授：研究课程叙事不是行政性任务，而是自我鞭策与反思的方式，是教师专业发展的重要途径。课程自觉：锦绣两只孔雀的故事我和孔雀的故事1.基于儿童立场的课程建设。（追随儿童的兴趣和需要生成课程）2.树立一日生活皆课程理念。（锦绣幼儿园的课程与儿童的生活息息相关）3.课程就是各种各样的关系。（教师要有关系思维，人与孔雀，孔雀与葵花、花生等，动物与植物，动植物与水井，沙池与水井等等；要有全收获的理念，种植园里面没有废物，种植园不仅关乎科学教育，更是生长、成长，是陪伴）4.研究过程中不断回到指南。（用指南来指导课程实践）儿童生活关系指南《0-8岁儿童学习环境创设》中的KWHL表，即已经知道什么（Know）、想知道什么（want）、如何知道（How）以及学到什么（Learned），以及高瞻课程计划—实践—回想，呈现课程的开展以及孩子们的学习过程。STEM是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)四门学科的简称，强调多学科的交叉融合。STEM教育并不是科学、技术、工程和数学教育的简单叠加，而是要将四门学科内容组合形成有机整体，以更好地培养学生的创新精神与实践能力。STEM理念的充分彰显STEM教育的目标之一是解决真实情境问题，因此，STEM教育驱动的跨学科融合，是“真实问题导向”而不是“教科书导向”的。锦绣幼儿园的井盖课程，孔雀课程等就是一种基于问题的项目课程，其中涉及了科学、技术、工程、数学等内容。STEM理念的充分彰显课程叙事的方式多元：1.教师直接讲述课程实施的过程。2.从幼儿的角度，用孩子的口吻叙述课程故事。3.用角色演绎的方式：如教师和幼儿或研究对象的对话来讲述故事等等。4.让儿童来叙述课程的展开过程。（可以尝试）已经取得的研究成果：已经取得的研究成果：《园本课程叙事促进幼儿教师专业成长的实践研究》获江苏省教育科学优秀成果二等奖。（2020年12月）已经取得的研究成果：杂志专题推介：

人大复印资料《幼儿教育导读》全文转载了《在课程叙事中提升幼儿教师的理性自觉》《课程叙事：幼儿教师专业成长的“星光大道”》；《福建教育》《山东教育》开辟专栏，刊登我县幼儿教师园本课程叙事的多篇研究文章；《幼教金刊》杂志在“特级教师”专栏连续刊登我撰写的课程叙事研究系列文章，如《从学科思维走向课程思维》《幼儿教师课程智慧缺失的原因分析及理性思考》《让每个教师都成为课程叙事的“动力源”》《在课程叙事中建构自己的微教学论》《创生“更儿童”的课程》《区域推进课程叙事的实践与思考》，等等。全县教师发表关于课程叙事的论文及获奖情况杂志专题推介：《山东教育》2018年第十一期《课程叙事，让教育走向美好——记江苏省特级教师唐海燕和她的园本课程叙事团队》已经取得的研究成果：“吹响生命的小螺号”案例集区域推进课程叙事活动的策略：一、典型示范，积极探寻课程叙事的基本框架

要想火车跑得快，全靠火车头来带遵循以点带面、优质园引领薄弱园的原则。县城幼儿园示范农村幼儿园学习、模仿在第二～十一次课程叙事活动中，我们把更多的机会留给了农村幼儿园教师，使得他们成为了课程叙事展示活动的主角。于金莲、沈海琴园长激动的泪水。艾青：为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。农村幼儿园硬件条件比较差，个人素质也不一定高，但为什么能做出这样优秀的课程？那也是因为老师们深深地爱着孩子，爱着这份幼教职业所致。2017年9月，启动了业务园长教研叙事活动2019年2月，启动了园长管理叙事区域推进课程叙事活动的策略：业务园长园本教研叙事第一届教研叙事成长路上我是你的拐杖业务园长园本教研叙事第二届教研叙事第三届教研叙事：园本教研可以是画出来的园长园本管理叙事第一届管理叙事为老师做点真切的小事爱在心，教育在行园长园本管理叙事第二届管理叙事让幼儿园真正成为儿童的乐园“十四五规划”诞生记二、人人参与，个个成为课程叙事的“动力源”

实行1+1课程报送方式：★1+1申报（前面1，每个县城幼儿园、每个乡镇一个课程；后面1，任意点击县城幼儿园、乡镇幼儿园一个班级课程）★1+1申报（前面1，每个幼儿园一个课程；后面1，任意点击县城幼儿园、乡镇幼儿园一个班级课程）二、人人参与，个个成为课程叙事的“动力源”2019年开始聚焦专题，根据幼儿园规模按要求申报园本课程叙事：2019年下半年叙事主题：

入园课程、升班课程或其他课程二、人人参与，个个成为课程叙事的“动力源”课程叙事选送要求：6个班以下（不包括6个班）的幼儿园，选送一个课程：入园课程或升班课程或其他课程。6—9个班的幼儿园，选送两个课程：入园课程+升班课程，或入园课程+其他课程。9个班（不包括9个班）以上的幼儿园，选送三个课程：入园课程+升班课程+其他课程。（实验幼儿园选送6个课程）二、人人参与，个个成为课程叙事的“动力源”2020年上半年：叙事主题：幼小衔接课程、运动课程、劳动课程或其他课程，鼓励有创意的课程（园标、混龄等）以及利用地域资源（海边资源、特色资源）开展的课程等；教研叙事二、人人参与，个个成为课程叙事的“动力源”园本课程叙事选送要求：6个班以下（不包括6个班）的幼儿园，选送一个课程：幼小衔接课程或运动课程或劳动课程或其他课程。6～9个班的幼儿园，选送两个课程：幼小衔接课程+运动（或劳动）课程，或幼小衔接课程+其他课程。9个班（不包括9个班）以上的幼儿园，选送三个课程：幼小衔接课程+运动（或劳动）课程+其他课程。（实验幼儿园选送6个课程）“动车组”火车为什么跑得快，是因为“动车组”每节车辆都有动力，每节车厢都会自己“跑”。只有每位教师都主动“跑”，都投入到课程建设的队伍中来，课改的列车才能跑得高效。

科研引领教研，争取出更多研究成果成功立项市十三五规划“教师发展研究”专项研究课题：《基于园本课程叙事的微教学论建构研究》江苏省第十三期教研课题《区域推进园本课程叙事的优化研究》三、课题引领，园本课程吹响童年的小螺号冯卫东所长：课程叙事是个聚宝盆，是促进教师发展的高架桥；是区域内教师专业成长的星光大道；它能够给原来生活以意义，使得教师从感性走向理性，从自发走向自觉。

三、课题引领，园本课程吹响童年的小螺号四、全县共读，用先进的理念指导课程实践

采用“个人阅读—亲身实践—集中研讨”方式进行。骨干教师深度领读全县业务园长分组名单，★为每组领读人员。骨干教师深度领读深度领读的第一本书为《观察儿童》，自2月28日晚，第一次领读，五次领读已经结束。第二本书为《幼儿园课程图景——课程实施方案编制指南》，然后是五大领域核心经验依次进行。《他乡的童年》纪录片课程类书籍《学前课程与幸福童年》《幼儿园课程图景》《课程的力量》《课程透视》《更儿童的课程》《未来课程想象力》《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》《和儿童一起学习—促进反思性教学的课程框架》……骨干教师深度领读思维导图系列书籍：思维导图在幼儿园课程建设中的运用与研究五、专家指导，助推课程叙事活动的有效开展如东县第七届园本课程叙事活动（2018年6月）：课程游戏化项目建设专题培训（2017年8月）：课程游戏化项目建设专题培训（2018年7月）：课程游戏化项目建设专题培训（2019年8月）：课程游戏化项目建设专题培训（2019年8月）：六、资源共享，促进幼儿园课程质量的整体提升七、搭建平台，为老师们提供展示自我的机会七、搭建平台，为老师们提供展示自我的机会八、深度剖析，努力从高速发展走向高质量发展园本课程建设情况课程叙事推进方式叙事研究成果固化教师预设多、领域课程多、真正追随儿童兴趣的课程少

2019年要求所有的业务园长对五年来本园的课程叙事活动进行梳理、统计与分析，发现绝大部分课程都是教师预设的，而且基本是领域内的课程，完全根据儿童的兴趣和需要生成的课程还比较少，拓展性课程也比较少，课程叙事内容的面还比较窄。园本课程叙事情况分析全班统一要求多，选择性课程少；大课程多，微课程少

纵观七年来的课程叙事研究，发现所有展示的或未展示的课程都是全班儿童一起参与的，班级是否有儿童对教师预设或追随部分儿童兴趣生成的课程不感兴趣？有多少儿童不感兴趣？教师很少给予关注。同时发现老师生成的课程一般都比较宏大，对生活中的微小事件关注不够。园本课程叙事情况分析大班升班课程环境（增加了选择性）我上大班了全班儿童共同讨论，产生课程网络图，然后每个人选择一个内容进行研究。大班升班课程环境（增加了选择性）大班升班课程环境（增加了选择性）大班升班课程环境（增加了选择性）对课程内容的平衡性关注不够。

课程内容的平衡性、全面性，是儿童经验获得全面性的前提和基础。每个老师、每个幼儿园是否对一学期班级课程实施情况进行过回顾？每学期一个班级课程中涉及的领域内容是否全面？同时在课程实施过程中，对儿童经验获得的连续性是否关注过？如何来关注？园本课程叙事情况分析对本园课程的整体架构不够。（骨干教师层面）

通过近七年的区域推进，发现老师们聚焦一个点的课程多，面上思考少，即，本课程在儿童发展中的作用是什么？本课程与其他课程之间的关系是什么？（教师流动，尤其是农村教师流动频繁）园本课程叙事情况分析对课程与幼儿园特色建设、文化打造之间的关系思考不够。（骨干教师、业务园长层面）课程是幼儿园特色建设、文化打造的有效载体，目前部分园所的办园特色已初步彰显，与之相对应的课程也逐步丰满。但是否对本园已开展的课程进行过梳理与总结？是否形成了本园的园本课程体系？已经研发的课程是否已成为其他教师使用的资源？其他很多幼儿园，也都有自己的文化追求，但对课程与文化之间的关系没有思考到位，研究不够深入。园本课程叙事情况分析大跃进推进、未做到因园而异

近七年，我们以大跃进的方式强势推进课程叙事活动，每个幼儿园、每个教师都必须参与其中，包括所有的民办幼儿园，成效是鲜明的，但问题也是很多的。尤其对硬件条件差、师资力量比较薄弱的幼儿园，造成了一定的困扰。课程叙事推进情况分析大一统要求、未做到因人而异

在课程叙事研究活动中存在着大一统要求倾向，未对成熟型教师和年轻教师做分层规定，赶鸭子上架，一定程度上影响了部分年轻教师学习与研究的热情。课程叙事推进情况分析成果意识不强，成果不够丰富

虽然在研究过程中，教师有零散的案例、论文发表，但体系化不够，全县未能把所有老师的课程研究成果予以梳理与总结，未能形成具有区域特征的地方课程。（课程初稿已完成）叙事研究成果固化方面根据意见，增强不同层面教师的课程资源意识梯度要求，提升不同层面教师的课程创生水平积极总结，提高不同层面教师的课程研究能力深入开展课程叙事的思考江苏省学前教育教研工作意见关注生活的教育价值。幼儿园课程带有浓厚的生活化特征，《纲要》和《指南》对生活的重视程度前所未有。教研活动应高度关注儿童生活中无处不在的教育价值，从书面符号化知识转向生动的感性经验，从成人期待转向儿童天性成长，从简单接受转向在行动中解决复杂问题。通过在生活中学习、体验，为终身发展奠定品性、思维、习惯，实现课程建设的转折性改变。江苏省学前教育教研工作意见关注生活的教育价值。一是依据《纲要》和《指南》理解幼儿生活和幼儿园课程的关系；二是在入园离园、饮水餐点、散步午休、穿衣如厕等各个生活环节发现幼儿学习和发展的契机，实现生活的教育价值；三是确立一日生活皆课程的理念，并付诸系统化实施。小班入园课程小班入园课程升班课程：“我上中班了”升班课程：“我上中班了”升班课程：“我上中班了”升班课程：“我上中班了”“我上中班了”新年礼物：妈妈的围巾自己选择喜欢的毛线颜色认真编织围巾秀一秀我们的作品包装好献给妈妈一招一式都是情一频一笑都是爱大班毕业课程“花”絮自己选花籽、自己种花大班毕业课程“花”絮我们种的花长大了大班毕业课程“花”絮自己采花大班毕业课程“花”絮自己插花我们插的花怎么样呢自己插花鲜花送老师、园长、厨房里的叔叔鲜花送老师、园长、厨房里的叔叔一花一世界教师恩情记心间；一花一课程儿童发展看得见。大班毕业课程“花”絮，新年礼物“妈妈的围巾”

中国人民大学黄克剑教授说：知识若没有智慧烛照其中，即使再多，也只是外在的牵累；智慧若没有生命隐帅期间，那或可动人的智慧也不过是飘忽不定的鬼火萤照。学习与教育的目的就在于点化与润泽生命，而生命的成长是以心去涵育着知识与智慧等要素。

如东县机关幼儿园“白板签到”(大班)如东县苴镇幼儿园“大二班签到”如东县苴镇幼儿园“大一班签到”早安，幼儿园栟茶幼儿园的自主签到课程：无敌铁妈妈STEM课程的尝试：一是优化整合原有教材创生园本或班本课程。师资能力相对比较薄弱的幼儿园，能做到教材运用与利用资源