浅谈中职政治教学中活动教学法的运用

浅谈中职政治教学中活动教学法的运用【摘要】要实现政治课培养“四有”新人的教学目的，其课堂教学的组织形式是多种多样的，而活动教学则是其重要的组织形式之一。这里所讲的政治课活动教学组织形式，不单是指以动作操作为主的新型活动课程中的活动教学，也是指以智力操作为主的学科课程教学中的活动教学。本文从政治课活动教学的含义、模式、原则和策略运用方面进行了有益的探讨。【关键词】中职政治课活动教学对话方式教学效果思想政治课要起到学校德育工作的主渠道作用，完成培养“四有”新人的任务，就必须适应时代发展和学生进步的要求。活动教学在中职政治课中的运用，其目的就是以学生综合能力的培养为核心，主张教育教学的各项目标都要通过学生主动参与的主体性活动来达成，教师的主要任务就在于设计、建构、组织起符合学生发展需要的各类活动，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，实现学生多方面能力的综合发展，促进学生整体素质的全面提高。因此，在我国大力提倡素质教育和创新教育的今天，人们越来越重视活动教学在课堂教学中的运用。下面，笔者就自己几年来的教学实践经验，谈谈对活动教学模式在中职政治课中的运用。一、概念模式活动教学是一种主张通过教师积极引导学生主动参与各种活动，充分弘扬学生的主体性、创造性，以活动促使学生全面发展、和谐发展的教育思想和教学形式。是将学生置于主体地位，是让学生自主参与积极探索的活动；活动是生命存在的表现，活动教学的根本在于尊重生命，帮助其提高生命的质量。活动教学就是通过充分调动学生的多种感官和学习兴趣，把感知学习与实践操作融合在一起的教学形式，是一种活动教学与学科教学融合的实践性探究式综合型的教学模式。二、特点原则活动教学在政治课中的运用必须突显四个特点：活动主体的自主性，活动时空的开放性，活动形式的多样性，活动成果的创新性。总之，作为一种教育教学思想，活动教学不仅具有悠久的历史渊源，而且符合时代的潮流。它使学习成为一种接受与参与结合、结果与过程结合、单向与多向结合、内部与外部结合、动手与动脑结合的活动，拓宽了学习空间，教学变封闭为开放。将会对优化政治课教学结构，培养具有主体性、创造性和谐发展的人才有所裨益。有效的教学活动必须在科学严谨的教学设计方案的指导下才能有效展开，活动教学的设计要严格遵循以课程标准和教材内容为根本、以学生心理为出发点、以客观物质条件为基础等三个基本原则。这是一切学科的一切教学活动都必须遵守的三个基本原则。尤其中职政治课所承担的德育功能对中职学生的整个职业生涯历程都有非常重要的影响，中职政治教师更加不能掉以轻心。三、运用策略活动教学倡导学生开展活动，主张在学科教学中渗透活动。它强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在访谈、调查、搜集材料、讨论、演讲等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，理解和巩固知识，发展、锻炼实践能力和创新能力。课程内容要面向自然、社会、生活、历史等多种资源，以使学科教学活动化、实践化和生活化，促进学生全面而有个性的发展。其教学是一个动态的实践活动过程，要适时、适地、适当、适度地开展各种活动，如参观访问、调查研究、资料收集、社区服务、劳动生产、表演展示等等，让学生走出课堂，走向自然、社会。1、搜集分析学会学习的第一步就是根据需要搜集各类资料。教师要指导学生把握以下几点：第一，学会搜集资料的方向，即到哪里去查，包括现场采访、图书馆、阅览室、资料库、英特网等；第二，指导学生学会甑别，即去伪存真；第三，指导学生学会筛选即去粗取精；第四，指导学生学会积累资料，为分析问题提供前提条件。指导学生学会分析，即透过现象看本质。所有这些，都要围绕政治课教学的主题，自我选择，自我取舍，为我所需，为我所用。中职政治课所涉及的很多问题，如当前的社会就业形势、发展对外经济交流对我国经济的促进作用等等，都需要大量的资料和数据对理论予以证明、便于理解。这里除了教师要有充分的准备外，也应该设计活动方案，让学生动手。其过程是：确定主题——布置搜集任务——整理交流信息——研究分析信息——得出结论、引发思考。在这一模式的教学中，课前学生围绕主题搜集信息，可以通过观察、参观、访问、调查等手段进行，在课堂上教师组织学生交流信息并分析信息中所反映出的问题。这种模式实现了课堂内活动与课堂外实践活动的有机结合，有利于提高学生信息，分析信息，选择有效信息的能力。2、处理解决这是以解决问题为目的而组织的活动教学模式，其过程为：创设情境——提出问题——具体分析——解决问题。它要求教师将理论知识转化为问题情境，指导学生通过独立的认识活动解决问题。对于理解难度较大的理论，则可以通过问题链的设置，使学生保持积极的活动状态，直到问题得到圆满解决。这通常适用于政治课中的各种概念的理解学习，如职业、职业道德、市场经济、社会保障、民族、宗教等等。这种模式有助于培养学生理论联系实际的能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。3、钻研探究教师利用学生的好奇、探究心理，把政治课中适合于学生进行探究的内容，如通货膨胀及其影响、生产与消费的关系等等，设计为既有挑战性但难度又不过高的探究活动。其过程为：选题——开题——实施研究——成果展示——总结评价。这种模式有助于综合培养学生的科学精神、研究兴趣，掌握基本的科学方法，提高运用所学知识发现问题、提出问题、判断问题和解决问题的能力。它主要用于诱发学生主动探究问题，证明或发展课本的理论知识，但它不重于问题的解决，而重于探究过程中学生能力培养的效果。4、角色扮演这种类型的活动教学尤其适合于法律基础知识、就业指导中的面试的技巧等最具有社会生活现实意义的内容去开展，其基本模式是：依据教学内容编写剧本——确定角色——角色表演——思考领悟。它主要是通过学生代入角色的参与，由于要处理“实际问题”而主动去学习、锻炼。在这一类型的活动中，教师要加强指导，具体工作由学生分组协作完成。这类活动课的设计应本着贴近教材、贴近学生生活实际、少而精的原则进行，角色扮演后注意知识的深化，情感的升华。5、运用实践中职政治课中不乏具有很强实践性的内容，例如职业道德行为习惯的养成、价值规律及其作用等等。只有通过学生的亲身体验、参加社会实践活动，才能把书本的理论内化为学生自己的知识、技能和情感。这里讲的社会实践主要有社会调查、利用假期参加兼职工作、参观访问等多种不同的形式。其操作的基本模式是：确定活动主题——制定活动计划——开展具体活动——总结评价成果。这是一种走出课堂的活动教学模式，不仅能使学生直接接触社会、体验生活，还开阔了学生的视野，培养了学生的合作与竞争的意识，提高了学生从实践中总结归纳经验，和把理论用于解决实际问题的能力。苏霍姆林斯基说过：“教育，首先就是人学，不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”