《水循环》教学设计

《水循环》教学设计地理组李春【课题】高中地理必修1《水循环与洋流》的水循环部分。【教学目的】1、能说出地球上水体的构成和水资源的概念。2、通过试验探究多种水体之间的互相转化规律。3、绘制简朴的水循环示意图并说出水循环的过程和重要环节。4、通过举例阐明水循环的地理意义。5、运用水循环的原理，结合实例分析、阐明人类活动对水循环的影响。6、通过学习水循环的过程和意义，认识人类活动应对的运用水循环原理、遵照自然规律，从而树立科学的资源观。【教学重点和难点】1、重点：水循环的过程和重要环节2、难点：水循环的地理意义【教学设计思绪】一、背景分析1、《地理课程原则》中的规定和理念：规定学生在初步掌握地理基础知识和基本技能、发展地理思维能力的同步还要初步掌握学习和探究地理问题的基本措施和技术手段。重视引导学生积极学习，提高自主学习的能力。解读课标课标规定：运用示意图，说出水循环的过程和重要环节，阐明水循环的地理意义。根据“原则”的规定，学生应可以以示意图的形式，通过重要环节的互相联络，说出水在自然界的循环过程。学生对于“水循环示意图”不仅要能“读”，并且还要会“说”、会“画”、会“用”。通过示意图的学习，协助学生掌握地理技能和学会用示意图分析地理原理。水循环的地理意义是本条“原则”规定的重点，并且“原则”对它的规定是“阐明”，从程度上区别于对过程和环节的一般规定。水循环的地理意义首先是维持着地球上各水体之间的动态平衡，使淡水资源不停更新。另一方面，水循环增进了自然界的物质运动和能量互换，由此对生态、气候、地貌等都产生了深刻的影响。对水循环地理意义的学习应注意形成某些基本认识，如水循环将水圈、岩石圈、大气圈和生物圈联络起来；水是自然界最富动力作用的因子之一；水资源处在不停更新之中，但并不是取之不尽、用之不竭的等等。3、教材分析：本节课是《水循环与洋流》的第一课时，是开篇内容，本节重要讲述了“互相联络的水体”、“水循环的过程和意义”两个知识点。“互相联络的水体”：这部分内容对水圈的构成、自然界中的多种水体之间的关系作了简要的简介。这个知识点浅显易懂，目的是为学习“水循环的过程和意义”作基础知识方面的铺垫。“水循环的过程和意义”：这部分内容是本节课的重点内容，教材首先给出水循环的概念，然后紧紧围绕一幅“水循环示意”图，以海陆间循环（又称大循环）为主，详细简介了水循环的过程和重要环节，并在此基础上，分析了水循环的地理意义：（1）使多种水体处在不停更新状态，进而维持全球水的动态平衡；（2）增进了自然界中的物质运动和能量互换，进而对生态、气候、地貌等全球地理环境产生深刻影响。4、学情分析：学生已经有知识：学生在前边的学习中，初步理解了太阳辐射为地球上的水循环提供了能量；并且理解了有关水圈的知识和水循环的地理意义。难以理解的知识：有关水循环的地理意义这部分内容比较宏观，学生很难通过自身的体验来得到感性的认识。二、设计思绪基于对课标、教材、学生的分析我认为本节课备课整体思绪是：通过有效的组织学生活动把握重点和处理难点。老师合理创设情境，为学生“搭梯子”，协助学生实现自主解惑。因此本节课的设计思绪是：（一）对“水循环过程和环节”的重点处理：1、模拟水循环试验。试验自身只能体现水循环的基本原理，而不能反应水循环的全过程和所有环节，设置问题将试验与过程结合，协助学生探究水循环的原理。2、绘制水循环图。在理解上一试验的基础上，先让学生绘制水循环示意图，再请学生运用事物投影展示并阐明，最终教师边绘制边小结，协助学生掌握水循环的过程和重要环节。（二）对“水循环的意义”的难点处理：1、活动“小水滴的旅程”。运用水循环过程图阐明小水滴是怎样参与水循环的？协助学生通过水循环的过程理解水循环促使了陆地水体的更新。2、景观图片。课前搜集某些直观性较强的图片、视频材料或文字、数字资料，如水循环运动对地表面貌的塑造所形成的多种地貌景观图片等，这样可以使学生能更详细、直观的认识和理解水循环的意义和作用。3、案例研究。通过对黄河断流的案例研究，使学生加深对水循环意义的理解。我采用教学措施是：试验法、案例分析法、启发教学法。【教学过程】教学过程教师活动学生活动设计意图新课导入水为生命之源，保护水源就是在拯救生命。[投影显示]

资料一：“世界水日”的来历资料二：人类面临空前的水资源危机。列举生活中水的作用（使学生认识到学习有关水循环的知识可以使我们更好的运用水）创设情境，激发爱好教学过程教师活动学生活动设计意图新

课

教

学互相联络的水体水体的存在形态和水圈的构成1．提问：水圈的构成和特点。2.提问：地球上的水体重要有哪些？它们所占的比例大概是多少？哪些水体是以便人类运用的呢？这些水体在地球中所占的比例是多少？3.讲解水资源的概念。回忆回答读图：地图册分析：我们常常使用的水资源1．巩固旧知识2.培养学生读文字材料和读图能力。3．通过详细数字，深入明确淡水资源数量的有限性，强化学生的节水意识，树立科学的资源观。4．为背面“人类活动对水循环的影响”知识的学习作铺垫。陆地水体之间的互相补给关系1．

指导学生读图（地图册，陆地水的构成）2．引导学生分析图中河流补给所波及到的水体类型，以及河流水位和湖泊水位之间的联络。3．多媒体投影：枯水期和丰水期时的水位变化图。过

渡李白曾写诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，飞跃到海的水真的不会再回来了吗？水循环的过程与意义水循环的过程1．简朴阐明水循环试验。2．根据试验提问：1）用塑料薄膜罩住一种花盆，通过一段时间观测到薄膜上有水珠产生2）塑料膜内的水珠是怎样形成的？3）B试验模仿的是地球上的哪种环境？4）通过试验，你认为大气中的水汽重要来自哪里？5）海洋上蒸发的水汽能抵达陆地上吗？通过什么环节？6）海洋蒸发的水汽输送到陆地，海洋的水量会不停减少吗？3.规定学生试绘制水循环示意图并阐明其重要环节。3．板图绘制水循环的过程，并强调海陆间循环的几种重要环节。4.提问1）陆地水不停得到补充和更新，重要依赖哪种水循环？2）是谁给水循环提供能量和动力？观测试验过程思索并回动手绘制“水循环示意图”并展示、阐明思索回答1.通过对试验内容和成果的层层设问，加强对水循环从感性到理性的认识。2．通过动手绘图，强化了对水循环三种重要类型的简朴区别以及对海陆间循环重要环节的理解，从而到达提高动手实践能力的目的。3.知识贯彻，理解水循环的重要过程与环节。水循环的地理意义1.活动“小水滴”的旅程。运用水循环过程图阐明小水滴是怎样参与水循环的？2.多媒体展示景观图片：黄河三角洲景观、黄土高原地貌、江汉平原、海岸地貌等，结合图片引导学生分析水循环的地理意义。理解并表述水循环的地理意义，解释现实生活中与之有关的某些实际问题。1．通过景观图片的展示与分析，让学生可以更详细、更直观、更深刻地认识和理解水循环的地理意义。2．教师在进行材料分析的同步可以发展学生的思维能力和知识迁移能力。人类活动对水循环的影响1.案例：黄河下游断流现象。结合教教材“活动”提问。引导学生分析黄河下游断流自然原因与人为原因，以及也许产生的后果和人类怎样有效地干预或控制水循环的过程。2.提问：1）通过以上案例阐明人类可以干预或控制水循环的哪个环节？2）人类怎样做才能对水循环施以积极的影响？学生自主探究学习，并在教师的辅助下完毕教材“活动”中的有关问题。针对水循环各个环节，思索并列举水循环的现实意义1．运用水循环的原理知识，分析常见的人类活动对水资源的影响。2．通过度析黄河下游断流，对增强学生感性认识、危机意识和科学干预水循环过程的意识有重要作用。3.联络实际真实地感受水循环的地理意义。体会物质的运动是客观存在的，且有其自身的运动规律，人类活动应