《海底世界》说课稿

《海底世界》说课稿惠安县东坑小学郑志梅教材阐明：《海底世界》是北师大版六年制小学语文第五册第十单元第一篇课文，这是一篇写景的课文，生动详细地简介了海底世界奇异的景色和丰富的特产，抒发了作者对海底世界的赞美之情。课文构造清晰，全文7个自然段可以分为3个部分：第一部分用设问句开头，引起读者的爱好，点明这篇课文要讲的是海底深处的状况。第二部分是文章的重点部分，针对上文提出的问题，详细，生动，有序的描述了海底的声音、动物、植物、矿物，展现了一幅神秘、有趣、色彩鲜艳、生动活泼，千姿百态的海底世界图。第三部分是全文的总结，指出“海底是个景色奇异，特产丰富的世界。”给学生留下一种整体深刻的印象。设计理念：1、过程开放，体现探究性学生是学习活动的主体。在探究性的阅读教学中，倡导的是学生学习过程的开放。它突破老式的限制，立足于学生的全面发展，为学生创设探究的背景，激发学生探究的爱好，积极培养学生的学习能力和创新精神。⑴情境的创设在课堂中，创设一定的情境，能启发学生运用多维视角去思索处理问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、体现欲。在广阔的海洋里生活繁衍着无数的生物，神秘而又漂亮的海底世界令无数人为之倾倒，为之赞叹。学生乐于亲近海底世界，因此创设“大海深处是什么样的”，能使学生的心灵与文本产生撞击，使小朋友既有经验与文本产生冲突，寻找到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。他们置身情境，强烈地感受着无形之“力”的作用，情不自禁地关注、向往、投入。⑵角色的转换《课程原则》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的。在《海底世界》的教学中，课始情境的创设，教师是一种能激发学生思维的引导者——引导学生自己找到探究内容进行探究；当学生就“大海深处是什么样的”问题进行研究、讨论的过程中，教师则是一种能欣赏学生意见的倾听者、能积极参与小组探究的参与者；当学生展现探究成果时，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上是一种师生互动、教学相长的动态生成过程。⑶资源的拓展小朋友的内心是最无拘无束的，他们渴望走向旷野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就规定阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充足拓展空间，增强活力。首先，我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生发明社会实践的机会，让学生到社会上去观测、调查、访问。例如规定学生课外查询有关海底世界的知识，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。另首先，我们要把大世界引入课堂，在教学中充足挖掘多种各样的教育资源，根据教育目的对资源进行重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程提供广泛的感性背景，为书本知识的运用提供实践的平台。例如在教学中播放海底世界的录像、出示海底世界的图片等。二、挖掘内涵，重视人文性语文学科具有积淀丰厚的人文魅力，尊重学生生命价值、尊重学生文化及其多样性，是小学语文课程的应有之义。语文教学必须实现学科顺应学生，必须在教学中尊重学生生命的本性，弘扬学生个性，激发学生保持和加强生命的力度，使有限的生命具有无限的生命力。⑴挖掘文本中的人文性通过放录像，把蓝色的海水、凶猛怪诞的大鱼、漂亮的珊瑚……这些奇妙的东西尽情展目前学生的面前。再加上配有优美音乐的讲解词，学生们仿佛置身于漂亮神奇、千姿百态的海底世界，留下深刻的印象，激发学生的学习热情，画出一幅幅漂亮的海底世界。此外如文中“海底的动物常常在窃窃私语”等的重点研读。⑵体现课堂交流中的人文性让每一种学生在学习的历程中，在互相的交流感悟中充足展示自我，提高生命价值，让学生在体味语言、交流体现过程中，陶冶、塑造学生心灵。三、感悟运用，突出个性化《课程原则》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析替代学生的阅读实践。应让学生在积极积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享有审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。1、个性化地体味语言在阅读教学中，通过学生的自主体验，让学生逐渐学会以语言文字为依托，分析语言现象，在字、词、句、篇的联络中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。例如学生对海底世界“景色奇异、物产丰富”的理解；又如对海底小动物“窃窃私语”这个词的理解等，可以充足引导学生进行个性化研读，强化个性体验。2、多样化地语言体现语文课是师生个性自由驰骋的舞台，因此要鼓励学生进行多样化地体现，展示学生的个性。在阅读教学中，通过学生多样化的体现，开阔学生的视野。教学流程：一、情景导入，整体回忆1、（播放一段优美舒缓的音乐，课件出示海底五彩斑斓的世界。）师：不看不懂得，世界真奇妙，大千世界，无奇不有。这节课就让我们来当一回海底探索家开始我们的蓝色海洋之旅吧！（设计意图：神秘的海底，优美的音乐，同步配以深化的语言营造气氛，将诗情画意诉诸学生的听觉、视觉，使之赏心、悦耳、动情）二、根据学情，重点探究1、师：想当一名海底探索家可不是一件轻易的事情，你们还得先通过老师的过关测试。让我们潜入海底，想一想这一次海底世界最吸引你的又是什么呢？请同学们用自己喜欢的方式读一读课文，静静地想一想。2、学生交流生：海底动物发出的声音很有趣。生：海底的小动物很有趣。……3、师：从大家的发言中我听出来了，海底的声音，动物成了你们关注的热点，锁定你的爱好点，喜欢声音的读读第三自然段，活动方式吸引你的，抓住第四自然段读读。（设计意图：尊重学生的主体地位，把学生印象深刻的内容及感爱好的问题作为学习的重点，让学生自己选择学习方式，很好地调动学生的积极性。）4、谁乐意把你读后的感受说给大家听一听（根据学生的回答组织教学）A、学习声音部分师：海底真的一点声音都没有吗？生：不是的。海底的动物们常常在窃窃私语。（1）老师想看看什么是窃窃私语，你们能演出一下吗？（2）四人小组演出“窃窃私语”师：大家都是小演出家，海底的动物们就和你们同样，也常常这样窃窃私语，目前就让我们去听听海底动物们发出哪些声音。（课件播放声音）师：海底的声音真是太有趣了，你们想学一学吗？（学着叫一叫）师：大家的演出让老师仿佛听到了小狗、蜜蜂等动物的叫声。编书的叔叔也是个行家，把海底的动物的声音用我们比较熟悉的陆地上的小动物叫声来比较，让我们听起来觉得亲切、熟悉。（3）想象练习海底的动物还会发出别的声音你能想象一下吗？请同学们用“有的…有的…”的句式说。（4）师：既然有声音，为何课文却说：“海底仍然是宁静的”？生：那是由于动物们“窃窃私语”的声音太小了。师：因此虽然海面上——生：（齐）波涛汹涌。师：不过，海底仍然是——生：（齐）宁静的。师：那怎样才能听到海底动物发出的声音呢？生：必须用上特制的水中听音器。师：好，那我们用上特制的水中听音器再次感受海底美妙的声音吧。（5）师范读第三自然段。（6）生齐读第三自然段。5、渗透学习措施：看来有感情地读，静静地想确实是学习和一种好措施，假如平时你多加运用，一定会提高自己的阅读能力的。（设计意图：通过多种形式的读，引导学生去品味课文语言美。运用多媒体课件创设了与课文相一致辞的情境，协助学生在读中理解品味语言文字，体会语言的魅力，培养学生对语言的感受能力。）B、学习动物活动部分师：海底的动物大概有三万种，它们各有各的活动方式，它们是怎样活动的呢？（课件播放海底动物的活动方式）（1）出示填空练习＿＿＿每小时只能前进四米。＿＿＿第小时能＿＿＿，袭击其他动物的时候，比一般的火车还快。＿＿＿运用水的反推力＿＿＿。＿＿＿自己不动，能＿＿＿做免费的长途旅行。（2）填空后指读句子。（3）假如目前你是海洋馆的讲解员，请你向前来参观的游客简介一下海底动物的活动方式好吗？（4）学生准备，上台简介。过渡：你们不仅是个小演出家，还是个小讲解员，真棒！C．学习植物、矿产部分（1）浩瀚的大海不仅有有趣的动物，从书本中你们还懂得了什么？（2）学生交流。（交流后课件播放植物、矿产内容）此时此刻，蓝色海洋之旅的探索家们，你们有什么话要说吗？7、齐读最终一段。（设计意图：绚丽的画面，生动的形象，学生自然地进入了教师为他们创设的学习情境中，激发了学生迫切体现的欲望。这时候学生喜欢那首先，想简介那首先，就会尤其关注这首先的描写，通过这种读的方式，把“要我读”变为“我要读”，引导学生把“话”变成“画”，加深学生对课文内容的感悟。）三、课外拓展，个性探究海底是个生机勃勃的，令人向往的世界，你们还想理解有关大海的知识吗？我们除了借助书本，还可以通过上网，阅读课外书的方式来处理。（设计意图：将语文素养