从课程与师资谈中小学心理健康教育工作的当务之急 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选从课程与师资谈中小学心理健康教育工作的当务之急摘要：本文从地市的心理健康教育现状调研入手，提出课程和师资是解决目前中市开展此项工作提供行动参考。关键词：中小学；心理健康教育；课程；师资；建议育工作的发展，成为目前教育工作者需要认真思考的问题。近期，一项针对中小学心理学心理健康教育工作跨上新台阶，迎来新发展。一、一项调研引发的思考近期，笔者针对**市的中小学开展心理健康教育现状调研，共有418所中小学校参与调研统计，其中，公办学校408所（高中26所，初中82所，小学300校10613问题也很多，这些问题在一定程度上是相依共生的。现阶段只有优先解决主要问题，才即师资和课程就是现阶段需要直面的主要问题，笔者择取最终统计结果中的师资建设和课程开设两块内容进行描述分析，以期将目前最影响学校心理健康教育工作发展的关键问题讲清讲明。1．关于师资建设情况的调研方面。（1）人口学信息方面。调研数据显示，全市范围内520名心理健康教育教师中，女性教师人数远远多于男性，占比达到1）岁～40岁教师占比12022年安徽省中小学教育教学论文评选三县40岁以上教师占比相对较多，年龄普遍较轻。表1 **市心理健康教育教师年龄段分布情况（n=520）所属区域20岁～30岁31岁～40岁41岁～50岁51岁以上市区36(6.9)81(15.6)33(6.3)10(1.9)A县30(5.8)57(11.0)47(9.0)8(1.5)B县30(5.8)42(8.1)32(6.2)14(2.7)C县21(4.0)38(7.3)32(6.2)9(1.7)市专职心理健康教育教师占比仅有比达到职专用的情况。表2 **市专兼职心理健康教育教师人数分布情况（n=520）教师类型公办学校民办学校高中初中小学高中初中全学段专职教师13(2.5)8(1.5)5(1.0)1(0.2)0(0)3(0.6)兼职教师48(9.2)102(19.6)326(62.7)8(1.5)1(0.2)5(1.0)（3）专业素养方面。参与调研的教师中，心理学专业背景的占比分布在一市三县的不同学校，其中，高中11人，初中15人，小学20人。虽然，中学教师专业化水平高于小学，但整体上心理健康教育教师队伍的专业化水平较低，远远落后于其他学科教师。兼职教师的专业资质认定（见表3）一般是以所持的资质证书为准，这些资质证书22022年安徽省中小学教育教学论文评选询师证书的教师占比资源师等证书也或多或少成为教师专业素质的评价参考。表3 **市心理健康教育教师专业资质情况（n=520）所属区域二级心理咨询师三级心理咨询师其他资质证明无资质证明市区37(7.1)49(9.4)17（3.2）57（11.1）A县13（2.5）21（4.0）5（1.0）103（19.8）B县8（1.5）8（1.5）28（5.4）74（14.2）C县19（3.7）16（3.1）3（0.6）62（11.9）37.3%（194/520）和二级教师因，职称级别相较兼职教师偏低。但兼职教师的职称学科多为心理健康教育以外的其他学科，所以虽然职称高，但也并不能体现其专业优势性。表4 **市心理健康教育教师专业职称情况（n=520）所属区域高级教师一级教师二级教师其他市区9(1.7)66(12.7)56（10.8）29（5.6）A县11（2.1）36（6.9）38（7.3）57（11.0）B县14（2.7）50（9.6）38（7.3）16（3.1）C县11（2.1）42（8.1）35（6.7）12（2.3）（4）业务培训方面。本次参与调研的教师普遍反映很少有机会参加心理健康教育方面的专业培训。89.2%的教师接受的业务培训均来自市级教研部门，如市教科所和市前接受过此类培训的教师占比注区域，也不存在城乡区别。2．关于课程开设情况的调研**市中小学校开设心理健康教育课程情况不容乐观，仅有2.9%的学校在非毕业年教师反映上课的教材不固定，1.7%的学校有统一发放的教材，98.3%的学校用的是校本32022年安徽省中小学教育教学论文评选教材。76.5%的高中学校课程会围绕学习压力缓解、情绪调控、人际交往主题进行，89.2%的小学和初中教学内容会涉及情绪调控和人际交往类主题。由于很多学校没有将心理健康教育纳入常规课程，心理健康教育工作仅通过宣传和校园文化活动开展，这些很难关注到每个学生真正的身心发展需求。二、师资培养与课程建设是现阶段中小学心理健康教育工作的当务之急1．强化师资培养，解决“人手短缺”问题学校办学规模和心理健康教育教师配备严重不成比例是目前大部分学校开展心理满足教育部关于“每所中小学至少要配备1名专职心理健康教育教师”的要求。兼职教是被动从业，所以很难胜任心理健康教育岗位工作。是提升心理健康教育教师队伍专业性的重要途径。2．规范课程建设，解决“抓手缺失”问题课程是学校教育的主要抓手，缺失规范课程的学校教育一定是肤浅的。心理健康教育如果仅通过几堂讲座宣传，几个校园活动是很难关注到每个学生的身心发展需求的，这样的教育效果也一定是收效甚微的。心理健康教育课程应该是针对全体学生开展以“发展与预防”为导向的心理健康教育最好的载体。心理健康教育课堂提供的稳定的时课程的常态化开设可以稳定地提供师生心理交流的平台，帮助学校管理者更细致全面地了解学生的心理发展动态，从而积累更多丰富而有实效的育人经验。因此，将心理健康42022年安徽省中小学教育教学论文评选有抓手，可持续，也是最能落地生根的有效举措。为主，应面向全体学生，关注预防和发展，最终目的是培养学生积极健康的心理品质。三、问题解决的行动参考1．关于分层精准培训的设置学校心理健康教育工作是一项系统工程，其工作主体绝不仅仅是心理健康教育教师，它需要得到学校领导的重视和全体教职工的支持。学校管理者负责这项工程的顶层设计和落地管理，心理健康教育教师提供专业支持和实践指导，班主任群体需要落实到具体的班级管理与学生培养中，全体教师应在教育教学中积极渗透。但是，现阶段各地中小学校都面临专职心理健康教育教师短缺的问题，每年的人才引进和招聘录取人数少，很难在短期内补充到合适数量的专职教师。那么学校开展心理健康教育的专业力量哪里来，就需要从现有教师群体中进行挖掘和培养。因此，有针对性地对教育管理者、心理健康教育教师、班主任、普通教师这四类群体开展心理健康教育专业培训，才能在真正意义上实现学校心理健康教育的共同参与和全员育人。这四类人群在专业背景、工作领域和责任分工上差异较大，受训需求也会大有不同，培训设置除了强调系统性和规范性外，还要强化分层和精准。主管部门只有在设置培训方案（见表5）时将这些情况表5 学校心理健康教育师资培训方案参考培训主题受训人群培训形式培训性质学校心理健康教育工作的路径与方法学校管理者专家讲座、观摩交流通识性学校危机事件的预防与处理学校管理者、班主任专家讲座通识性心理健康教育与学生管理学校管理者、班主任专家讲座通识性心理成长的家校共育学校管理者、班主任专家讲座通识性发展心理学知识与应用班主任、心育教师专家讲座通识性52022年安徽省中小学教育教学论文评选积极心理与学生成长班主任、心育教师专家讲座通识性学生常见心理问题的识别与干预班主任、心育教师案例分析、问题指导专业性学生生涯教育班主任、心育教师专家讲座专业性心理健康教育课程设计与教学实践班主任、心育教师课例讲评专业性团体心理辅导活动设计与实施心育教师专家讲座、课例讲评专业性心理辅导技术与应用心育教师专家讲座、实操演练专业性心理健康教育教师的职业道德与伦理心育教师专家讲座专业性心理测量与档案建立心育教师专家讲座精进性心理学专业知识与技能心育教师专家讲座、实操演练精进性心理健康教育与科研心育教师专讲讲座、问题指导精进性心理健康基础知识与技能全体教师专家讲座通识性心理健康教育的学科渗透全体教师专家讲座、课例讲评通识性教师心理健康与调适全体教师专家讲座通识性2．关于分类需求课程的设置教育部办公厅发布的《关于加强学生心理健康管理工作的通知》和中共安徽省委教既要关注教学主题与内容的设置，又要考虑学校师资现状。笔者针对这些，将学校心理健康教育课程按需求划分为四类（见表表6 学校心理健康教育课程设置方案参考课程类别内容来源设置目标授课教师通识心理健康教育类根据学生身心发展的阶段特点，开设常规心育课程，参考《指导纲要》关于教学内容中的六大主题满足各年龄段学生心理发展的基本需求班主任专兼职心育教师心理成长需求应答类阶段性心理成长需求调研，根据调研结果，明确需求，设计相应课程满足学生特定阶段特有的发展性需求班主任专兼职心育教师典型心理辅导专题类定期对学校心理辅导案例进行统计分析，将具有普遍性和典型性的案例重新解构，设计相应课程满足学生心理成长中的预防与发展需求专职心育教师62022年安徽省中小学教育教学论文评选心理突发事件衍生类针对各种具有高影响力的突发现实事件（如疫情等）或突发心理危机事件，设计干预或衍生类课程满足心理危机干预需求专职心育教师外聘专家心理健康教育课程的主体，可以在心理健康教育教师的指导下，通过分工合作、团队磨课和资源共享，由班主任群体承担主要教学任务；“典型心理辅导类课程”和“心理突发事件衍生类课程”涉及较高的专业技能要求，可以由有能力的专职心理健康教育教师相互补充，尽可能全方位、多角度为学生心理发展提供支持，满足各阶段心理成长的实质性需求。参考文献[1]林崇德,俞国良.中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)解读[M].北京:北京师范大学出版社,2013.[2]石建军.中小学心