学前儿童发展概述

学前小朋友发展概述学前小朋友发展一、婴幼儿发展的涵义二、学前小朋友心剪发展进程的基本特点三、影响学前小朋友心剪发展的原因四、研究学前小朋友心理的基本措施

一、婴幼儿发展的涵义

发展是指个体成长过程中生理和心理两方面有规律的量变和质变的过程二、学前小朋友心剪发展进程的基本特点1.发展具有方向性和顺序性2.发展的高速度3.发展具有不均衡性和整体性4.发展既有连续性又有阶段性三、影响小朋友心剪发展的原因一、客观原因（一）生物原因1.遗传原因2.生理成熟（二）社会原因（三）生物原因和社会原因的相互作用二、主观原因三、主客观原因的相互作用生物原因

——遗传原因遗传素质是指遗传的生物特征，主要指那些与生俱来的解剖生理特点，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等。提供人类心剪发展的最初自然物质前提奠定小朋友心剪发展个别差别的最初基础美国教育心理学詹森：小朋友与亲生父母的智商有关高于与养父母的；异卵双生子与一般兄妹间的智商有关相同；同卵双生子的智商有关最高。遗传关系越近，智力发展越相同。生物原因

——生理成熟生理成熟指身体生长发育的程度或水平，也称生剪发展。成熟对小朋友心剪发展的详细作用是，使心理活动出现或发展处于准备状态。若在某种生理构造和机能达成一定成熟时，只要适时地予以合适的刺激，就会使相应的心理活动有效地出现或发展。假如机体还未成熟，那么虽然予以了某种有效刺激，也难以取得预期的效果。格塞尔双生子爬梯试验一对双生子T和C从不同开始学习爬楼梯。T从出生后第48周起接受训练，每天练习10分钟，连续练6周。C则从出生后第53周才接受训练，每天练习相同步间。成果是C仅练习了2周，就赶上了T的水平。阐明学习依赖于成熟所提供的准备状态。社会原因社会环境能使遗传所提供的心剪发展的可能性变为现实社会环境，首先指的是社会生活条件，它不同于动物生活的环境。人的后裔假如脱离了社会环境，那么即便遗传提供了小朋友心剪发展的可能性，这种可能性也不会变为现实。社会原因社会环境使遗传所提供的心剪发展的可能性变为现实宏观的社会环境和教育从根本上制约着小朋友心剪发展的水平和方向微观的社会环境是影响小朋友心理个别差别的最主要的条件社会环境能使遗传所提供的心剪发展的可能性变为现实社会环境，首先指的是社会生活条件，它不同于动物生活的环境。人的后裔假如脱离了社会环境，那么即便遗传提供了小朋友心剪发展的可能性，这种可能性也不会变为现实。狼孩1923年，一种名叫辛克莱的收师在印度加尔各答附近发觉两个出生后即被狼叼进狼窝喂养的女孩。大的七八岁，小的约两岁，小的不久死去。“狼孩”不会说话，只能发出单调的声音，习常用四肢行走，用双手和膝盖着地歇息，害怕强光，见人恐惊、紧张；白天睡觉，夜间潜行，午夜嚎叫；喜吃生肉，不吃素食。一定要把生肉鲜血淋淋地扔在地上，用手和牙齿撕咬着吃……总之，不具有人的正常行为。智力落后，7岁多只具有相当6个月婴儿的水平。经过训练，4年后学会6个词，7年学会45个词，17岁死去时，没有真正学会说话，不能适应直立行走，快跑时还需要用四肢。只相当于3-4岁幼儿的智力水平。猪孩1983年在中国辽宁，发觉了一种9岁猪孩王显凤。因为特殊的家庭情况，她从小与猪为伍，吃猪奶，学猪爬，模仿猪的动作行为，形成了许多猪的习性。对其进行智力鉴定，智商为39。经过教育，其智商提升到68。美国小女孩基尼基尼是美国加利福尼亚州的一种小女孩。她母亲双目失明，丧失了哺育孩子的基本能力；爸爸讨厌她，虐待她。基尼自婴儿期起就几乎没听到过说话，更不用说有人教她说话了。除了哥哥急忙地、沉默地给她送些食物外，能够说，基尼生活在一间被完全隔离的小房里。她严重营养不良，胳臂和腿都不能伸直，不懂得怎样咀嚼，平静得令人害怕，没有明显的喜怒表情。基尼3岁被发觉后，被送到了医院。最初几种月，基尼的智商得分只相当于l岁正常小朋友。直到l3岁，都没有学会人类语言的语法规则，不能进行最基本的语言交流。据调查分析，基尼的缺陷不是天生的。

早期隔离（剥夺）试验在试验室孤单长大的猴子和野生猴子（有母亲和伙伴）的行为有很大不同。试验室长大的猴子（失去母爱）经常只是呆呆地坐着，两眼直视，有生人接近时，不会像野生猴子那样对生人做出恐吓或攻击性行为，而只是自己打自己，甚至撕咬自己，极大地损害了社交行为的发展。生物原因和社会原因的相互制约遗传决定论和环境决定论二原因论相互作用论遗传决定论概念：强调遗传在心剪发展中的作用，觉得个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是这些内在原因的自然展开，环境和教育仅起一种引起的作用，而不能变化它。代表人物高尔顿家谱调查“遗传定律”霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”高尔顿选出977个英国名人,涉及政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家等,调查他们的亲属,了解有多少人也一样出名,成果发觉他们的亲属中有332人也是名人;另外,他又调查了977个一般人,成果看到一般人的亲属中只有1个名人。环境决定论论点：小朋友心理的发展是环境教育的机械作用的成果。代表人物：华生“给我一打健全的小朋友，我能够用特殊的措施任意地加以变化，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐和盗贼，不论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才干、职业和种族……”二原因论遗传决定论和环境决定论因其明显的片面性和绝对性而难以服人，后来，人们提出了多种折中的观点，这些观点后被统称为“二原因论”。二原因论觉得发展是由遗传和环境两个原因共同决定的。二原因论合理地对遗传和环境各自所起的作用予以应有的地位，但只有把两者看作相互孤立存在的原因，没有揭示出它们之间的更为复杂的关系。相互作用论这是目前影响较大的一种观点，不但认可遗传和环境在小朋友心剪发展中的作用，而且指出了两者之间的相互作用。觉得遗传对心剪发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥，也受到遗传程度的制约。主观原因影响小朋友心剪发展的主观原因，笼统地说涉及小朋友的全部心理活动。详细地说，涉及小朋友的需要、爱好爱好、能力、性格、自我意识以及心理状态等。其中，最活跃的原因是需要。主观原因小朋友心剪发展的根本原因是小朋友心理的内部矛盾。是小朋友主体和客观事物（客体）相互作用的过程中，即在小朋友不断主动活动的过程中，社会和教育向小朋友提出的要求所引起的新的需要和小朋友已经有的心理水平或心理状态之间的矛盾。这个内部矛盾也就是小朋友心理不断向前发展的动力。客观原因和主观原因的相互作用主客观原因的相互作用是双向的主客观原因相互作用的循环一直伴伴随小朋友心剪发展的全过程主客观原因的相互作用是在活动中实现的活动的作用

小朋友心理是在活动中产生发展并体现出来的小朋友心理内部矛盾是在小朋友活动中产生并转化的游戏是增进幼儿心剪发展的最佳的活动形式

同伴交往的作用增进小朋友认知的发展增强小朋友社会认知和社会技能满足小朋友的归属和爱的需要以及尊重的需要增进良好的个性和道德品质的形成四、研究学前小朋友心理的详细措施掌握观察、谈话、作品分析、试验等基本研究措施，能利用这些措施初步了解幼儿的发展情况和教育需求。观察法概念：利用观察法了解学前小朋友，就是有目的、有计划地观察学前小朋友在日常生活、游戏、学习和劳动中的体现，涉及其语言、表情和行为，并根据观察成果分析小朋友心剪发展规律和特征。观察法是学前小朋友心理研究的最基本的措施。注意事项1.制定观察计划时必须充分考虑观察者对被观察小朋友的影响。尽量使小朋友保持自然状态。2.观察统计要求详细、精确、客观，不只要统计行为本身，还应统计行为的前因后果。3.因为学前小朋友心理活动的不稳定性，其行为往往表达出偶尔性，所以对学前小朋友的观察一般应反复屡次进行。对学前小朋友行为的评估轻易带有主观性，所以经常需要两个观察者同分别评估。试验法对学前小朋友进行试验，就是经过控制和变化小朋友的活动条件，以发觉由此引起心理现象的有规律性变化，从而揭示特定条件与心理现象之间的联络。常用的试验法有两种：试验室试验法和自然试验法。试验室试验法

试验室试验法是在特殊装备的试验室内，利用专门的仪器设备进行心理研究的一种措施。试验室试验法最主要的优点是能够严格控制条件，能够反复进行，能够经过特定的仪器探测某些不易观察到的情况，取得有价值的科学资料。用试验室试验法研究幼儿心理的不足之处，在于幼儿在试验室环境内往往产生不自然的心理状态，由此造成所得试验成果有一定不足。尤其是研究某些复杂的心理现象，如幼儿活动的特点等问题，就比较困难。注意事项1.幼儿心理试验室内的布置，应尽量接近幼儿的日常生活环境。2.对幼儿的试验室试验可经过游戏等幼儿熟悉的活动进行。3.试验开始前要有较多的准备时间，使幼儿被试熟悉环境和熟悉主试。4.对幼儿的试验指导语，要用简要的语言和肯定的语气。5.试验进行过程应考虑到幼儿的生理状态和情绪背景。6.试验统计应考虑到幼儿体现能力的特点。自然试验法

自然试验法的特点在于，试验的整体情境是自然的，但某种或某些条件是有目的有计划加以控制的。即在小朋友的日常生活、游戏、学习和劳动等正常活动中，创设或变化某种条件，来引起并研究小朋友心理的变化。自然试验法的优点是使小朋友在试验过程中心理状态比较自然，而研究者又能够控制小朋友心理产生的条件。自然试验法的缺陷是：因为强调在自然的活动条件下进行试验，难免出现多种不易控制的原因。教育心理试验法教育心理试验法是自然试验法的一种主要形式。这是把学前小朋友心理的研究和教育过程结合起来的一种措施。其要点在于比较不同的教育条件对小朋友心剪发展的影响，揭示学前小朋友心剪发展的潜能，从而为教育改革服务。用试验法，尤其是教育心理试验法研究学前小朋友时，常用试验组和控制组(或称对照组)相对比。经过两组比较，测查这种特殊措施(自变量)对因变量的影响。但是，在实际生活中，这种对比只能在一定程度上反应假设的自变量的作用。因为实际上在试验过程中影响小朋友心理的原因是复杂的，并不像理论上设想的那样，只有一种自变量在起作用。测验法

测验法是根据一定的测验项目和量表，来了解小朋友心剪发展和水平的措施。测验主要用于查明小朋友心剪发展的个别差别，也可用于了解不同年龄心剪发展的差别。测验的目的是以一样的刺激看反应的不同。利用测验量表就是为了拟定测验时所提供刺激的严格的一致性。编制测验量表需要经过“原则比”过程，制定固定的测验题目、测验程度、用具和计分措施，从大量数据中取得年龄常模。对小朋友进行测验时，以被测小朋友得分和常模相比，得出表达其发展水平的分数。国际上已经有某些很好的婴幼儿发展测验量表，如格赛尔成熟量表(1938)，贝利婴儿发展量表(1969)，韦克斯勒学前和小学智力量表(1967)等等。我国早在1924年已经有陆志韦修订的《中国比纳西蒙智力测验》，1936年进行了第二次修订，1982年吴天敏作了第三次修订，该修订本名为《中国比内测验》。近年来，各地还有某些对其他量表的修订。测验也能够是有关个性方面的，称为“人格测验”。注意事项

1.对学前小朋友的测验都是用个别测验，不宜用团队测验2.测验人员必须经过专门训练3.切不可仅以任何一次测验的成果作为判断某个小朋友发展水平的根据测验法的优点是比较简便，在较短时间内能够粗略了解小朋友的发展情况。测验法也有严重缺陷，例如，测验所得往往只是被试完毕任务的成果，不能阐明达成成果的过程；测验只做量的分析，缺乏质的研究；测验题目极难同步合用于不同生活背景的多种小朋友，等等。调查访问法

是研究者经过家长、教师或其他熟悉被查小朋友的人，以了解学前小朋友心理的措施。调查法能够采用当面访问的方式，也能够采用书面调查的方式。当面调查能够是个别访问，也能够是开调查会。

调查访问必须有充分准备，拟定调查提要。调查访问人员还应善于向被访问者提出问题。当面调查访问与调查访问法都有缺陷。当面调查访问的缺陷是比较费时间。书面调查则往往因被调查者不十分了解调查意图而不能提供所需资料。另外，调查访问法的缺陷，还在于被调查者的报告往往不够精确，可能处于记忆不确切，也可能是受个人偏见及态度的影响。问卷法

问卷法能够说是把调查问题原则化。利用问卷法研究学前小朋友的心理，所问对象主要是与学前小朋友有关的成人，即请被调查者按拟定的问卷表作书面回答。问卷法也能够直接用于年龄较大的幼儿。幼儿不识字，对幼儿的问卷采用口头问答方式。问卷法的优点是能够在较短时间内取得大量资料，所得资料便于统计，较易作出结论。但是编制问卷表并非轻易的事情，题目的信度、效度要经过考验。谈话法

谈话法是指经过和幼儿交谈，以研究他们的多种心理活动的措施。谈话的形式能够是自由的，但内容要围绕研究者的目的展开。谈话者应有充分的