《武陵春》教学设计

电教优质课教案《武陵春》教学设计伊滨区寇店二中马晓俊.09

教学目的：1、有感情地朗诵全词。2、体悟词人的愁思。

教学重点：有感情地朗诵全词。教学难点：体悟词人的愁思。教学措施：讨论、交流、评议。教学准备：课件教学过程：一、导入设计向学生送出一副对联：“大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉。词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。”让学生猜出这枝女儿花的芳名，引出李清照，引入本词。二、读出词中情。

1．学生自由朗诵。提醒：读准字音，读准节奏。2．学生代表朗诵。请一位学生朗诵并进行简朴点评。3．教师范读。（１）教师配乐朗诵这首词。（２）学生边听边细细体会词人的情感。

3．学生同桌互读。选择自己喜欢的方式，读出词中的情感。4．教师提问：你感受到这首词流淌的是何样的情感，能否用《武陵春》中的一种字来体现？学生回答，总结出文眼：“愁”。5．教师提问：作者为何这样愁呢？引出作者简介和写作背景。（１）学生根据课下搜集到的资料简介作者和写作背景。（２）其他学生补充。（３）师生总结。三、品出词中味。课件出示三个问题，师生合作探究完毕。温馨提醒：活动环节：A．学生自主思索。B．同桌之间互相交流。C．小组内交流。D．分组展示，班内交流。E．师生评议，点拨总结。[合作深究一]课件出示问题一：你从李清照的哪些行为可以看出来她确实很哀愁？[注意行为的主语]合作探究，小组代表回答，明确：（１）“日晚倦梳头。”（２）“欲语泪先流。”（３）“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”教师点拨：（１）“日晚倦梳头。”学生再读这句，问：你把重音落到了哪个字上？倦是什么意思？对梳头的懈怠，代表着她对生活的什么态度？学生代表回答，明确：细节传愁（２）“欲语泪先流。”问：李清照欲语泪先流的原因是什么？学生代表回答，体味作者情感，明确：直接抒愁（３）“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”规定：学生朗诵下阙，找出能体现词人心理变化过程的词语，体会词人的情感变化。问：“闻说、也拟、只恐”这三个词体现了怎样的心理变化过程？[引导]：闻说什么？心动了吗？从哪个词语可以看出来？

计划实行了吗？从哪里可以看出来？师生总结。“闻说”给李清照的黑暗世界带来了但愿，我们的心情仿佛也欣喜了许多，不过“只恐”一词又把我们的欣喜打破了，将词人再次拉回到了愁苦的深渊。感情一波三折，跌宕起伏。请女生读前两句，最终两句齐读。（规定：要读出感情的起伏。）[合作深究二]课件出示问题二：哪些景物可见其愁？合作探究，小组代表回答，明确：“风住尘香花已尽。”创设情境：在暮春的一种上午，当你推开门看到这样的景象，你会有什么感想呢？学生发挥想像，各抒已见。明确：触景生愁学生朗诵上阙。（规定：要传达出词人因景生愁的沉痛之情！）[合作深究三]１．课件出示问题：哪句话最能体现愁思之重？合作探究，小组代表回答，明确：“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”再读这一句，问：愁怎么能用船去载，这个词是不是用错了？[引导]：愁是什么？它是什么状态？而能用船载的是什么？词人把无形抽象的愁当作有形详细的事物来描摹，有什么作用呢？小组代表回答，明确：化虚为实，突出愁之重。2．让学生回忆前人描摹愁的诗句。（1）学生自由回答。（2）教师送出诗句。离愁渐远渐无穷，迢迢不停如春水。——欧阳修剪不停理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。——李煜３．师生小结。李清照却别出心裁称出了愁的重量，其才情可见一斑。明确：比方摹愁

４．师生齐读下阙。规定：不仅要读出感情的起伏，并且要读出愁的分量。５．师生饱含感情齐背全词！四、说出词中意。１．品读李清照南渡前早年的一首词《如梦令》。（１）学生品读。（２）学生谈自己感受。（３）明确：少女时期快乐生活。２．品读李清照新婚燕尔写照的一首词《减字木兰花》。（１）学生品读。（２）学生说出自己理解。（３）明确：新婚燕尔恩爱生活。３．结合《武陵春》，再次感受作者晚年的凄苦生活。４．总结李清照词的内容及特点：李清照的词以南渡为界，可分为前后两个时期。前期词以描写自然景物和歌颂诚挚的爱情为重要内容。如《如梦令》《减字木兰花》等。后期词重要体现她个人的不幸遭遇，写得深沉哀痛。如《武陵春》等。五、唱出词中愁。师生一起合唱《武陵春》，在优美的旋律中，再次感受词人浓浓的愁思！六、小结。今天我们通过学习