处理好学生之间的差异

#浅谈在教学中的几点做法

丁淑荣作为一名小学数学教师，从教20年来，尽管没有做出多么出色的成绩，但始终在教学第一线，对于教育教学有着较深的体会和感触，同时在教育教学方面也做了一些有益的探索和实践。下面我结合自己的教育教学实践，从以下三个方面跟大家交流一下我在教学工作中的一些做法，希望大家给予批评指正。一、培养学生良好的学习习惯数学教师在教学时最头疼的是计算正确率不高，作业质量不高，学生上课课堂气氛沉闷、课堂效率不高等情况，但据调查资料分析，这此现象都是学生一些坏习惯在从中做祟。而有的教师只是一味地责怪学生，而没能予以重视培养，有的教师虽有点意识，但缺乏长期培养的信心与正确的指导方法，往往事半功倍。对高年级的孩子，我在学习习惯上主要对学生进行了一下三方面的培养。课前预习的习惯。课前预习包括明确预习内容，会分析例题，能知道例题的解题方法。心理学家研究表明，养成预习习惯，促使学生提前进入学习状态。预习，是让学生能用已经掌握的知识、方法解决求知的知识，一些预习中难以解决的问题往往会大大增进他们的求知欲，上课时会更认真、更主动地参与到上课的讨论与学习中去。有效的预习，能提高学习新知识的目的性和针对性，可以提高学习的质量。在教学实际操作中，一开始我是布置预习提纲，以后只布置预习内容，让学生自己去读书、去发现问题，让学生课前对新知识有所了解。有些课上没有条件、没有时间做的活动，也可以让学生课前去做。如讲统计表时，就让学生课前调查好同组同学的身高、体重等数据。认真听"讲"的习惯。这里的听"讲"，应包括两方面的意思：一是说课堂上，精力要集中，不做与学习无关的动作，要认真倾听老师的点拨、指导，要抓住新知识的生长点，新旧知识的联系，弄清公式、法则的来龙去脉。二是说要认真地听其他同学的发言，对他人的观点、回答能做出评价和必要的补充。认真完成作业的习惯。完成作业，是学生最基本、最经常的学习实践活动。要求学生从小就养成：(1)规范书写，保持书写清洁的习惯。作业的格式、数字的书写、数学符号的书写都要规范。(2)良好的行为习惯。要独立思考，独立完成作业，不要跟别人对算式和结果，更不要抄袭别人的作业。(3)认真审题，仔细运算的习惯。(4)验算的习惯。二、正确处理好学生之间的差异我们在教学中经常遇到这样的情形，同样的问题，有的学生学的又快又好，有的学生学习又慢又没有真正掌握；有的学生解决问题时策略很成熟，还能考虑到不同的可能性，但是有的学生则恰恰相反；有的学生积极发言，而有的学生则一声不吭，这就是普遍存在的学生的差异问题。面对这样的差异，我们要在短短的40分钟的时间里，调动40名学生的积极性，要让有不同性格特点、学习风格和知识基础的学生都能发挥潜能，能在原来的基础上有所进步，并不是一件简单的事情。首先对于在学习中相对好、中、差的学生，我在课堂上首先能做到一视同仁，在课堂上是每个人都能照顾到，对于这点我们所有的老师都做的很好，在课堂上根据不同水平的学生使用不同的教学策略：让好学生跃跃欲试，尚有发挥的余地，中等学生能积极的思考得出答案，差学生如果回答不出来就给他一定的提示，直到他会了为止。比如在教学圆锥这部分知识时，教材中只要求学习圆锥的认识和圆锥的体积就行了，在第一课时学完圆锥各部分的结构之后，这节课的目的应该已经达到了，但是在教学中我加上一句：你们还想知道关于圆锥的什么知识？有的学生提出关于圆锥表面积的求法，我让学生自己探索关于圆锥的表面积的求法，学生已经学习了圆柱表面积的计算，所以几乎所有的学生都知道应该是底面圆的面积加上侧面扇形的面积，复习了扇形的面积和圆的面积之后，我又问：侧面的面积大家都知道用侧面这个扇形圆心角的度数比上360度再乘以扇形所在圆的面积，但是通常情况下，圆锥形侧面的圆心角不太容易测量，我们能测量出的只有扇形的半径和底面半径，这样我们能不能求出圆锥的侧面积呢？这个一个拔高的题目，主要是给那些优秀的学生的，同于这样难度的问题在每堂课上几乎都有，很多老师可能认为这是对基础差的学生的一种责难，但是却给了优等生发挥自己才能的机会，他们把题目做出来之后，要到前面讲给同学们听，有些开始一知半解的学生通过同学的讲解，可能就知道是怎么回事了，当然还有一些听也听不懂的学生，有的时候，我们不能强求他们都懂，只要知道一点就可以了。我在教学过程中一直注重同学之间互帮互助的作用，有不明白的地方，就向其他的同学请教，讲解的同学都会耐心的给他们讲解，这样学得好的学生有了挖掘自己、展示自己的机会，学的差的学生有了更多接触新知识新方法的机会。通过这样的相互交流，使所有的学生在不知不觉中培养起对数学的兴趣。要想让每一个学生都能扎扎实实的把每一个知识点学好，我认为非常关键的就是需要老师的细心和对教材的准确把握上，到了高年级之后，进入青春期的小学生格外敏感，对于自己不明白的地方，如果其他同学表面上看起来都知道是怎么回事，这些学生可能就会自卑和胆怯，不愿意起来质疑提问，而是稀里糊涂的蒙混过关了，这个知识就成了盲点，数学知识之间的联系又是非常密切的，所以久而久之就成了待优生，在这个时候，如果我们教师准确的把握了教材，及时的提出并解决原本可能被忽视和容易出错的问题，使每个学生都有机会弄透彻问题的实质，这一点上我感触最深的就是教材教一遍对教材的认识上就会加深一层，所以我一直觉得集体备课在这一点上显得尤其重要，对教材内容熟练的老师能够充分的估计学生的反应和易于出现问题的地方，在备课过程中把问题提前预想到了，这样就可以防患于未然，提前预防错误的产生，而去做亡羊补牢的补救工作。下面我再谈谈在课堂上学生回答问题的积极性问题，不管哪个家长见面以后总是说，老师，你上课的时候尽管多让我的小孩回答问题就行，他以前的老师说过他会就是不喜欢站起来回答，我的回答总是，这一点上我一定是尊重孩子的特点，孩子不举手的原因可能是真的不会，也有可能是只愿意自己想，不愿意起来说，想了，明白了就行了，为什么非要站起来回答呢？高年级小孩，自尊心特别强，如果是真的不会而起来回答错误，可能会让他对老师有成见，从而对数学丧失兴趣，让愿意回答的同学起来说，让不太懂的同学有机会倾听别人的发言，不是很好吗？那些愿意回答问题的学生，不但因此而增加了对数学的学习兴趣，而且还增强了自己的数学思维和语言表达能力，在今年刚刚毕业的这届毕业生中，到最后的时候数奥辅导班里的大部分学生讲题的能力已经很强了，不但思路清晰，而且语言表达准确有序，而且我还发现只要是那个学生亲自讲过的那道题她自己脑海中的印象特别深刻，但是也有数学竞赛成绩特别好的林会明，就是不愿意吱声，就是愿意自己想，轮到她讲的时候也讲得不错。一个老师不可能通过上课是不是愿意回答问题来判断一个孩子的好坏，这只是个人的性格不同，我们要尊重孩子个性的差异，让每个孩子都发展成性格一样，水平差不多的没有差异的个体，这是不现实的。我有的时候跟家长分析现在上课回答问题积极与否跟长大以后的情况并没有必然的联系，现在愿意说话的孩子长大后反倒不愿意说了，现在不愿意说话的孩子长大后，由于环境的需要一定要说的时候，就能说了。长大以后，见识多了，观念和工作性质决定了一个人的变化。我们一直实施的小组合作学习在处理学生差异上是很重要方式，小组合作学习，给那些平时在全班课堂上不愿意发言或者发言机会很少的学生提供了发挥自己才能的天地，通过小组之间的讨论，学生不仅掌握了知识，更能充分的表达每个人自己的想法，还增强了学生的竞争意识和集体荣誉感。在课堂评价上，高年级的学生我一直口头上表扬的很少，而是让学生之间互相评价。因为高年级小孩不同于低年级小孩的单纯，他们不会因为老师表扬了回答问题的同学而争先发言的，相反的，他们会对一些频繁的、廉价的表扬而产生逆反的心理，感觉老师的表扬没意思，他们有时候还会因为老师表扬某个同学而感觉是对自己的批评，高年级的孩子思想考虑问题都是比较成熟的，所以对他们的表扬有时候是在润物细无声中体现出来的，这几年来，我一直喜欢在作业本上给学生留言，有时候一句简短的鼓励语，就让孩子高兴好一阵子，如：你今天做的太好了！你的做法真的很独特！你的想法很有创意！等，他们通过这些话读懂了老师对他的重视，从而使他对自己充满信心。三、加强老师和学生、家长的沟通有人说，一个教师在教学上的成功，只有15%是由于他的专业知识，85%要靠他的沟通技巧。小学生首先通过对教师的感受来决定是否喜欢这个老师的学科，是否愿意遵守这个老师提出的要求，是否喜欢学习和参与这个老师所提供的各种活动的。所以在数学教学中除了要用精练、准确、科学的数学语言之外，还必须了解孩子的心理，掌握沟通的技巧，这样往往能够达到神奇的效果。跟学生要沟通好首先不能吝啬自己鼓励的语言，我每次接手一个新的班级，首先跟孩子们声明的就是，对于你们的过去我一无所知，我也不会去追究你过去的一些错误的做法，所有的一切都从新开始，在平时的教学中时时刻刻捕捉学生的闪光点，并及时加以宣扬。新课程追求民主、平等、和谐的师生关系，教师首先就要放下自己的架子，和学生做朋友，以学生喜欢的方式和他们交流，用朋友式的语言与他们沟通。我在课下喜欢跟孩子们开玩笑，孩子对我也是无所拘束的，记得刚接手去年这届毕业生的时候，代长春那么大一个男子汉了，老远看着我从六二班教室出来，冲过来搂住我的脖子，撒娇的叫着丁老师，亲切之感自然流露，听家长自己说这孩子原来对数学兴趣不浓，情绪化严重，但是在六年级第一学期的第一单元考试中，竟然成为全班4个满分的同学之一，从一开始孩子有了兴趣，加上天性并不笨，成绩一直比较稳定。我在讲解新授课的时候，只要我有暂时的安静，上课走神的学生就会不好意思的恢复常态，这就是学生说我的眼神的威力，我从不会因为这样的小事而大费口舌，因为只要我友善的提醒一下，学生就会全身心的投入到学习中，说多了反而会影响学生的学习状态和情绪。对于我出现错误的时候，从来不会回避错误，特别在数奥课上，经常跟学生争的面红耳赤，到最后学生的做法更合理的时候我会及时的表扬，这样我觉得不但不会降低我的威信，我认为有缺陷的老师才是真正和学生平等的人，老师的自我剖析反而让孩子感觉到跟老师之间的民主、平等的关系，缩短了教师和学生之间沟通的距离，使孩子的思维自由驰骋，而不是人云亦云，这样才会出现创新的火花。我在布置作业的时候一般是征求学生的意见，（当然在辅导数奥的那部分学生除外，他们由于时间的关系，作业相对就是多）每次布置作业的时候我都是提供作业的范围，然后让学生选择数量，但是特殊情况时我也时不时的跟孩子玩点小聪明的，比如有时候课程比较紧的时候，作业跟平时相比要多，怕孩子不做影响学习的进度，比如我说，做到第1至3题题量正好，但是下节课就完不成任务，如果做到第呢5题呢，作业就有点多，我还真不舍得，孩子们这时候90%以上的呼声是一样的，不多，不多，我们做到第6题吧，我接着会加上我的要求，如果你为了完成任务，我还是宁愿你只做3道题，我要的是少而精的精品，不要粗枝大叶的次品。这样学生对我的作业要求也就进一步的明确了。而且这样的作业反馈情况看效果很好的。在跟家长的沟通上，我认为爱不需要张扬，但是应该让周围的人感觉到他的魅力，我们不用跟家长嘴头上说：我有多么喜欢你的孩子，对他多么多么的负责，怎么样怎么样的帮助他，鼓励他，从我们的日常行为中，家长是会体会到我们得爱生之心的，经常的给家长打一个电话或者些一个小纸条，告诉家长孩子一段时间内在学校的表现，哪些地方进步了，哪些需要改进，有时候有事情留下学生，或者提前给家长打个电话或者给孩子带回家一个纸条，跟家长说明情况，免得让家长着急或者跟老师之间造成不必要的误会，有时候还使得我们