促进学生语文深度学习教学策略 论文

PAGEPAGE1促进学生语文深度学习教学策略摘要：深度学习在提升学生语文学科核心素养中起到重要作用。在教学中，可以采用一些教学策略促进学生深度学习：强化情境创设促进知识迁移，深化共同体构建促进学习者深度互动，合理设置探索性问题促进深度学习最优化。关键词：深度学习，教学策略，教学情境，学习共同体，探索性问题《义务教育语文课程标准（2021大程度地促使学习向深度发展。一、深度学习概念深度学习这一概念最早由美国学者FerenceMarton和RogerSaljo题、努力将问题解决。在国内，最早提出深度学习的是黎加厚教授，他在《促进学生深度学习》中指出，境中作出决策和解决现有问题的学习。实际问题并解决问题。二、深度学习特点生关系等方面存在差异。表1浅层学习和深度学习的差异表现方式目标结果参与内容关系浅层学习死记硬背、注重知识低级思维被动参与各学科之教师处于间处于孤机械训练传授问题能力主体地位低下态深度学习主动探究，注重整体高阶思维主动参与促使学生以“对话”水平状态，将已有经能够在复验与生活、合作学习性发展杂情境中课程联系，生处于主解决问题，更加注重体地位学以致用知识内化由上表不难发现，深度学习的特点突出表现在：其一，注重情境创设。学习就是学习者在特定情境中，通过积极主动参与一定情境中的实践活动来获得知识并解决问题。只有将学习置于特定的自然和社会情境中，学习才具有一定的意义。深度学习的实现确实需要一个真实性的学习情境来促成。在具体教学中，创设一定情境，有利于学习者调动内部知识储备，分析探究、解决问题。其二，注重批判精神。深度学习是学习者在理解的前提下展开的一种批判性学习，要求学习者对所学事物具有质疑精神、批判态度，并能深入思考，从而加深对所学知识的理解。其三，注重整合。深度学习提倡学习者将新旧知识加以整合，在已有的旧知识体系结构中提高吸收新知识的能力，并将其自我消化，从而促进对新知识的掌握。其四，注重自我建构知识。在学习过程中，学习者将已有经验与新知识建立联系，对信息赋予新的意义，并且将其内化在自身知识结构中。在三、深度学习策略语文学科兼具工具性和人文性，既要求学生掌握一定的语文知识与技能，提高语文能力，又要求学生在学习过程中培养情感，陶冶情操，形成良好个性和健全人格。要实现这样的成效，一定要发挥学生的积极主动性，落实学生在学习过程中的主体地位，促进学生养成自主学习语文的习惯，提高深层次分析问题、解决问题的能力。深度学习作为决策和解决问题的一种学习方式，能够让学生批判性地学习新的知识和思想，并将新并能持续积极地开展主动学习。在语文教学中，可采用如下策略促进学生深度学习。1.强化教学情境创设教学总是在一定的情境中展开的双边活动，教学情境是在教学过程中的情感氛围，它是构成课堂教学的要素。良好的教学情境可以极大程度地调动学生积极的情感因素，种情境越是真实有意义，就越能促进知识的迁移。学生通过情境参与，调动情绪记忆，建构知识的意义并真正掌握知识。动积极地进入到深度学习中去。具体可从如下几个方面着手。学习者会产生一种强烈的不平衡感，这种感受会激发学习者产生新的学习需求，此时，学习的愿望就被强烈激发出来了。如在教学王维《使至塞上》的“大漠孤烟直，长河落日圆”时，根据生活经验和已学过的知识，学生就会产生矛盾，“烟”怎么会是“直”第二是创设复杂疑问的情境。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问不仅能够激发求知的意愿，更能促进学习进步，从而有效促进深度学习。《桃花源记》一文中，前文说“男女衣着，悉如外人。”，后文又写道：“自云先世避秦时乱，率妻子邑学生就极易产生疑问：上文写衣着“悉如外人”，下文怎么又说“不复出焉，遂与外人间隔。”呢？此时，教师可以引导学生进行探究，促进深度学习。第三是创设同中求异的情境。同一类事物也会有其不同之处，从相似的事物中找出外形、性情、家中地位及结局各不相同，通过对三只猫的求异分析，可以促进学生对课文内容的深入学习。表2三只猫对比分析表来历外形性情家中地位结局第一只猫第二只猫第三只猫语文教学的情境是多样的，是动态发展着的，因而情境的创设就显得更为重要而多入角色，深度思考，有效掌握知识，提高技能。2.深化共同体构建话与合作，互帮互助，共同决策和认同，分享和交流学习资源，相互促进，深度互动。泽的教室”。一是要建设平等的师生关系。教师要改变传统的“师道尊严”的观念，把学生当作眼中有学生，心中充满爱。这种和谐的师生关系更有利于学生深度学习的实现。二是要强化合作的探究愿望。教学中精心组织，通过一系列活动的设计让学生产生合作学习的愿望，让学生认为问题的解决需要合作学习，从而使合作学习有了一定的必要性，愿意为之合作。在讲解《采桑子·轻舟短棹西湖好》一词“轻舟”的意象时，笔“一叶轻舟。双桨鸿惊。水天清、影湛波平。”几句，让学生说说“轻舟”的内涵。问题一提出，学生就自发地开始合作探究。主和谐的氛围中实现深度学习。3.优化探索性问题设置生的认知能力和生活经验，紧贴学情。分发挥学生的主体性学习地位，让学生深化语文知识与技能的学习，丰富情感体验，提高语文核心素养。此外还要强化问题的开放性。要注重从教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计等方面进行，注意探究内容的开放性、生成效果的多样性和探究过程的互动性。教师应把具有探索性的问题作为开展探究活动、促进深度学习的内容。封闭性的问题显然没有开放性的问题更具有探索性，更能激起学习者的兴趣。甚至，在提升学生的思维能力，最终解决或试图解决复杂的、多元的、开放的高层次问题，实现深度学习的最优化。使学生学会深度学习，提升学习品质和思维能力，更好地落实语文学科核心素养。参考文献2020．3[2]何玲,黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学,2005,(5):29-30[3]阎乃胜