初中数学课堂差异性教学的探讨 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选初中数学课堂差异性教学的探讨摘要：随着初中数学学科难度的增加，部分学生逐渐对数学学习产生了畏难心理，阻碍了数学学习主观能动性的有效发挥，因而初中数学教师应该创新教学模式，运用课堂差异性教学的理念。基于此，本文深入阐述了差异性数学教学的内涵，提出在初中数学课堂实施差异性教学的具体应用策略，以期能够引发学生产生数学学习的热忱，增强学习主动性和积极性，全方位提升数学课堂的教学成效。关键词：初中；数学课堂；差异性教学；探讨引言：新时期的初中数学教学目标要求教师继续强化因材施教的教育理念，并将其落到实处，针对每一名学生的具体情况和实际学习能力制定科学合理的差异性教学方案，如此才能改善学生对于学习为此，初中数学教师更是应该想方设法探寻解决的办法，差异性数学教学不仅可以有效提升学生的数学学习信心，还能够在此基础上培养学生的数学思维，有效提升不同层次学生的数学学习能力。一、数学课堂差异性教学的内涵及积极意义明的特点：1.全面性差异性教学的目标是让每一名学生都获得进步，因而需要了解每一名学生的特点，以实现全面性的能力提升，作为差异性教学的最大优势，便是补差与提优的协同发展。2.灵活性灵活。3.生成性12022年安徽省中小学教育教学论文评选题思路，便需要教师针对不同的课堂环境，合理应用生成性的教学资源。二、初中数学差异性教学的具体应用策略1.实现教学目标的差异化对初中数学教师来说，首先应该充分意识到差异性教学存在的科学性和必然性，以多维度的教学发展理念作为数学课堂教学实践的原则。其次，教师在设计具体的教学目标时，应该面向班级每一名学生，注重学生之间已经存在的各种差异，在此基础上确定不同的教学目标。譬如，设定目标的时候，可以将基础学生的目标明确为基本认识和掌握教材知识；将普通学生的目标明确为可以熟练地灵活运用知识；而优等学生的目标则为对于知识的扩展应用。譬如，教师在讲授《三视图》这一部分内容的时候，学生对于空间几何知识的接受能力差异很大，有的学生空间想象能力较强，有明锐的空间触觉，只需要教师轻微点拨指导，便能够理解其中的含义；而有些基础生对于空间几何不能理解，这时，教师应该尊重差异性，尽量采用更加直观形象的教学道具来进行辅助教学，为基础生设置较低的学习目标，另外，除了设置分级目标，教师还可以划分不同的学习2.实现教学方式的差异化教师在课堂教学活动中，应该着眼于普通学生，兼顾优等学生和基础学生，且充分激发出每一名学生的课程参与程度，有效防止出现听不懂与教学内容过于浅显化的情况。教学实践的模式可以从简单开始，逐渐增加难度的递进式教学策略，也不要一味追求探究难题，要致力于让班级大多数学生都能够兼顾掌握和理解。譬如，如在学习《不≥0这类型的题目，并且能够认识到由符号的改变而不等号也随着变化的规律，且可以进行更为复杂的运算；要求普通学生能够解答如3（1+x）-3x≥0这类型的题目，相对来说计算环节相对简单一些；而基础学生则应该掌握诸如3（1+x）≥0这类型的计算。与此同时，教师应该在课堂提问时涵盖各个层次学生的需求，将较为基础的问题留给基础学生，而需要开拓性发散思考的问题则留给优等学生。努力让每一名学生都能够体会到成功带来的满足感，让每一名学生都能够变成更好的自己，这也是差异性教学的最终22022年安徽省中小学教育教学论文评选目的。3.实现课后作业的差异化业。在数学作业通常可以包括4.实现评价标准的差异化不同学生在数学课堂教学活动中的参与度和积极性也各不相同，教师在评价学生的时候，也应该以不同层次的评价标准来框定学生的学习行为，用不同的评价目标来要求学生，有助于不同层次的学生都能够看到自己的进步并树立数学学习信心；教师可以用注意把握一个原则，让学生实实在在地感受到教师的重视和肯定，提升数学学习热情。结束语综上所述，在初中数学教学中采用差异性的教学模式具有众多优势，既能够引教学过程中发挥学生的主体作用，让其发挥更多的自主性，并提升数学综合应用能力。参考文献：[1]肖生财.浅谈信息技术下初中数学差异教学的策略[J].当代教研论丛,2018(12):94.[2]于献勇.初中数学课堂差异性教学的研究[J].才智,2018(24):69.32022年安徽省中小学教育