初中地理阅读方法的指导策略研究

近几年，在地理中考中，增加了很多种材料类型题，文字资料的字数也占据较大的篇幅。针对这样的情况，初中地理教师应该认识到向学生传授地理阅读方法的重要性，并使学生通过掌握行之有效的阅读方法而在后续的地理学习中更加省力。地理阅读与文字阅读不完全相同，其中包含文字、图像以及数据表格。因此，初中地理教师应该培养学生形成良好的地理阅读习惯，在阅读中将图文结合起来，从而提升地理阅读能力。一、初中地理阅读方法指导的必要性1.现代教学理论角度。思维教学是现代教育发展的新方向，学生的思维过程是其着力点。这种教学观念提倡学生在学习和理解知识的同时能够真正掌握与所学习知识点相关的横向与纵向关系，从而能够逐渐构建完善化的地理知识体系。相比于其他初中课程，地理课程具有一些特点，比如，地理学科各知识点之间彼此联系紧密，这就对学生的综合阅读能力提出了较高的要求，要求学生能够通过阅读汇总地理知识，并不是只掌握其中某个单独的知识点。地图是对地理各知识点进行汇总，理清彼此关系的最佳工具。在初中阶段开展包括地图阅读在内的地理阅读方法指导教学锻炼学生的横向与纵向思维能力，从而促进学生形成形象思维和抽象思维，以及想象思维和逆向思维。这与现代教学理论是相契合的。2.学生特点角度。初中学生已具备一定的自主阅读能力，他们的内心也有探索新知识的欲望，教师应该重视培养其地理阅读能力，这会让学生在后续的地理学习中受益匪浅。初中地理教师在开展地理阅读方法指导教学活动的过程中，应该将地理学科的特点充分发挥出来，为学生创设相应的学习情境，激发学生的求知欲望，调动学生的地理学习兴趣，从而逐渐形成自主学习能力与探究意识，指导学生掌握地理阅读方法，切实培养学生的读图意识与认知能力。3.地理学科特点角度。阅读能力、绘图能力、计算能力都是初中地理教学大纲中所规定的地理基本技能，应该引起初中地理教师的重视。具体而言，第一，阅读地图的能力：地理的“第二语言”就是地图，这也突出了地理阅读能力在地理学习中的基础地位；第二，绘图能力：基于现代教育改革，使得越来越多的地理教师重视培养学生的绘图能力，能够帮助学生将抽象化的地理知识以形象化的形式呈现出来；第三，计算能力：学生掌握地理计算的方法能够从更加深入的角度理解地理知识。因此，从这个角度来看，培养学生的地理阅读能力体现了地理学科本身的要求。二、初中地理阅读方法1.“语意式”阅读法。这种阅读方法与语文的阅读方法大同小异，教师在教学中可以对比语文阅读方法对学生进行指导，使学生能够通过阅读掌握地理材料的内容。“语意式”阅读法的适用情况主要是教材篇幅较长，但其所包含的知识点又比较单一，层次清晰的材料，包括一些章节和段落。比如，七年级地理下册当中的一些章节就适用这一阅读方法。教师指导学生运用这个方法阅读时，应注意让学生对于教材中的文字材料进行逐段、逐句以及逐字阅读，将其中的知识点找到，并对知识点进行分层，然后在此基础上，对知识点进行归纳概括，记录读书笔记。另外在阅读过程中，引导学生要分析其中比较重要的句子成分，找出关键词，并在存在疑问的句子上做好标记。在学生进行自主阅读前，教师还可以设计几个与阅读内容相关的问题，让学生带着问题去阅读，阅读结束后进行提问。这样可以考查学生的阅读成果，及时掌握学生对知识点的理解情况，找出需要详细讲解的问题。对于教材中的一些简单的内容，教师指导学生进行“语意式”阅读不仅能够节约时间，提高课堂效率，避免阅读过程的枯燥感，也可以有效提升学生的地理自主学习能力。2.“地图式”阅读法。地理课程与地图之间存在较为密切的联系。图可以说是地理的第二语言，在初中地理教材中包含很多学习地理知识要用到的工具地图以及各种插图。“地图式”阅读法要求学生能够充分认识到地图在进行地理知识阅读过程中的重要作用，在阅读的过程中学生能够对地图进行仔细阅读并加以分析，利用地图上的信息推导出地理知识。能够做到以图析文，借助地图来分析解决地理问题，阐述特征，归纳地理规律并解释成因；也能够用语言文字描述地图的内容，借助语言文字将地图所展示的地理事物的相关内容准确表达出来，使学生的读图、析图能力得以提高。3.“活动式”阅读法。在初中地理课堂上，教师根据学生的兴趣开展一些具有趣味性的活动能够在很大的程度上将学生的学习积极性调动起来，从而发挥学生的主观能动性作用。以扎实有效开展课堂教学活动作为目标，教师应该先为学生布置活动的主题，让学生自主进行阅读，鼓励学生在课堂活动中积极表现，主动参与到合作讨论环节当中，从而达到理想的学习效果。教师也可以在课堂上先呈现需要学生阅读的内容，然后开展辩论赛，学生在好胜心的驱使下会更加乐于阅读教师给出的资料，从而在课堂上营造良好的地理阅读氛围。4.“提纲式”阅读法。虽然初中地理课程的内容具有较强的基础性，但是其中也不乏一些理论性较强的内容，而且这些内容学生阅读起来难度较大。为了降低学生的阅读难度，初中地理教师可以尝试在教学中进行“提纲式”阅读法。这种地理阅读方法要求教师在教学前设计出相应的阅读提纲，把本部分的知识点进行清晰的罗列。这样的阅读方法能够为学生进行自主阅读提供明确的思路，降低地理阅读的难度。例如，教师讲解到“降水”这个部分时，可以这样设计阅读提纲：（1）降水的概念；（2）降水的形成条件；（3）降水的主要类型；（4）降水的测量方法；（5）世界降水的分布规律。运用“提纲式”阅读法能够为学生提供知识框架，构建清晰的学习思路。教师可以让学生在阅读的过程中，在教材中找到答案，并将其标注在提纲的相应位置。在课堂上，教师可以重点根据学生的阅读成果进行地理教学，使得学生能够更加扎实地掌握与理解地理知识。5.“习题式”阅读法。“习题式”阅读法主要指的是教师以新课程标准的要求作为依据，将教材中的知识点以习题的形式加以呈现，让学生在了解习题内容的基础上，在阅读中完成习题。这种阅读方法比较适合运用在教材中知识点较为密集且包含重难点的部分。教师运用这种方法对学生给予指导时，对于习题的选编属于一个重要环节，教师应该保证所选编的题目与教材内容之间存在联系，能够将知识点在问题中凸显出来，兼具综合性与启发性。这样才能够更好地帮助学生学好地理知识，还应注意保持适中的难度，保证大部分学生都能够通过自主学习而找到答案。一旦学生能够真正学会运用“习题式”阅读法，就能够在很大程度上提高学生的地理阅读效率，还能够帮助其有效预习地理课程的内容。6.“立足文本”阅读法。在阅读的过程中，教材是非常重要的一个载体和保障。在阅读的过程中，一定要对文本内容加以关注，只有抓实抓紧这一环节，才能够使得学生的阅读能力得到提高。因此，在地理教学开展的过程中教师就可以对“立足文本”这一阅读法有效的进行传授，带动学生的阅读能力和素质得到持续的提高。例如，在地理教学日常开展的过程中，地理教材本身就具备着图文结合的特点，大多数的文字在呈现和记载的过程中也是对地图的注释、说明和解释。其中的文本虽然可能只有短短的几段话，但是所展现出来的桥梁和启示的作用却是非常明显的。因此，在日常对阅读方法进行传授的过程中，教师一定要进行方法的引导，引导学生在阅读的过程中立足文本，对文本的细节密切的进行关注，在无形中实现对学生阅读能力发展的推动。7.“笔记”阅读法。在对方法进行传授的过程中，笔记是非常好的帮手，对于学生知识的记忆和巩固都是非常关键的。因此，在现阶段，在对阅读方法进行传授的过程中，也可以对笔记阅读法有效的进行引入。使得学生在知识获取的过程中更加全面和透彻，使得理想的课程教学效果得到持续的增强。例如，在讲解四大地理区域差异的过程中，教师就应该要求学生一边对教材和材料进行阅读一边对笔记进行记录，对于教师的教学框架和重点知识也应该按照一定的逻辑顺序在笔记内容中进行呈现。借助这样的方式使得学生在阅读的过程中更加重点突出，使得学生在阅读的过程中清晰明了，突显要点。8.材料阅读法。在地理教学开展的过程中，材料阅读法的有效构建和传授也是非常重要的。在日常教学开展中，材料是辅助学生地理学习的有效助手。这就需要教师在地理教学的开展中一定要有目的和有意识的对学生进行引导，使得学生在材料阅读的过程中可以更加得法，使得学生在地理学习的过程中做到得心应手，带动学生的地理学习质量和效果得到持续的增强。例如，在讲解“亚洲三大文明发祥地”相关知识点的过程中，大部分的学生对于该部分的地理知识内容都是比较感兴趣的。因此，教师就可以鼓励学生立足知识点自己对相关材料进行找寻，使得学生在任务的驱动下投入到对地理知识的追根溯源中。在其中，要求学生对重点知识进行不同色彩的标记，起到一个重点突出的作用。使得学生的知识面得到拓展，在无形中使得学生在阅读的过程中收获更多，使得学生在学习的过程中对地理知识和历史始终秉持着浓厚的兴趣，带动学生在阅读中收获满满。三、初中地理阅读方法的指导策略1.课内指导。第一，向地理阅读材料中融入趣味元素，提升其可读性。由于初中生的年龄较小，并不乐于阅读较为枯燥和单一的文字材料。针对这样的教学情况，教师应该对于地理阅读材料进行优化，向其中融入更多趣味元素，使学生能够保持新鲜感，从而激发地理阅读兴趣。第二，在课堂上给予学生更多自主阅读时间与空间。受到传统教育理念的影响，很多初中地理教师会占据全部的课堂时间为学生讲解地理知识，挤占了学生进行地理阅读的时间，这样的教学方式不利于培养学生形成良好的阅读习惯。因此，教师应该将更多阅读地理资料的时间留给学生，而不是一味向学生灌输地理知识，这样才能够使学生真正感受到阅读的乐趣。第三，开展多元化地理阅读活动。从初中生学习特点的角度来看，教师可以将不同的阅读形式应用于地理课堂当中，比如，小组合作阅读、分段阅读、情境阅读等。教师应该根据地理资料的类型来为学生选择合适的阅读方法，使每个学生都能够在阅读学习中有所收获，并乐于跟随教师的授课节奏完成相应的阅读任务。另外，教师还可以抓住学生的好胜心，为其组织地理阅读比赛，鼓励学生积极参与其中，在这个过程中锻炼提升学生的地理阅读能力。2.课外指导。第一，为学生推荐适合学生阅读的地理课外阅读材料。教师要想使学生充分掌握地理阅读方法，仅仅依靠课内的时间是不够的。因此，教师可以结合课内所讲授的知识点，为学生推荐更多丰富化的地理课外阅读材料。一旦学生能够形成良好的地理阅读习惯，就能够逐渐提升其自身的地理阅读能力。第二，为学生布置课后地理拓展阅读的作业。课后作业是学生巩固学习内容的关键环节。以提升学生的地理阅读水平作为目标，教师可以让学生进行课后拓展阅读。例如，教师讲解到“认识大洲”这个部分时，就可以让学生查找并阅读与七大洲相关的地理资料，并可以在课堂上请学生上台展示阅读后的收获，并进行交流。教师通过观看展示了解学生的阅读情况，推选出优秀的阅读展示及时表扬鼓励。这样的课后拓展阅读作业形式一改传统书写课后作业形式的枯燥性，能够在更大程度上将学生地理阅读的积极性调动起来，也有助于学生地理