初中信息学科培养学生数字化教学和创新能力的策略探析

在信息时代的大背景下，信息技术已成为推动社会发展进步，提高教学质量和效率的重要因素。而数字化教育是现代信息化建设中不可或缺一部分。因此我们要重视对学生课程知识、学习方法以及思维方式等方面能力培养与训练工作，让信息技术真正成为促进信息发展创新能力，提高教学质量，提高效果显著手段之一。初中信息技术教学中，教师有意识融入数字化内容，与学科教学高度匹配，学生接受起来不存在什么障碍，能够形成更多教学启动点，对学生形成心理冲击，其助学效果会更为显著。一、整合教学资源，创设数字化学习情境信息技术课程本身便带有数字化特征，教师要有教学资源整合意识，对教材内容做梳理和归结，对校本课程和网络信息进行合理利用，组成科学的教材内容体系，这样可以为学生带来更多创造性学习的机会。教师借助数字化手段创设学习情境，能够为学生带来更多学习触动和激励，学生直观思维比较发达，教师借助更多辅助手段进行教学设计，能够有效激活学生学科思维，展开互动性学习，在实践探索中建立学科认知。导入是课堂启动环节，教师需要对辅助方法做优化处理，将学生带入学习核心。传统信息技术的教学中有些理论知识难以理解，而练习枯燥乏味。现如今学生生活在由数字世界和真实世界相融的环境中，教师应注重教学方法的选择，从新课导入部分就让学生应用数字化学习的方法来探究问题，提高学生的学习兴趣。1.游戏导入法。学生对计算机游戏情有独钟，教师借助电子游戏做教学导学设计，能够快速激活学生学习思维，对学生心理带来冲击。喜欢游戏是学生天性决定的，教师抓住学生学习心理展开设计，在学科教学之前推出一些游戏内容，不仅能够调动学生参与热情，还能够快速形成对接，信息技术和电子游戏有太多关联，教师巧妙设计，可以让学生在不知不觉中进入到学科学习环节。游戏导入方法的合理应用，体现教师教学设计的用心和创意，如何对电子游戏做整合处理，让其发挥应有的作用，这是教师需要重点研究的问题。例如，《程序基本结构》中，通过谷歌公司的blockygamesde迷宫游戏中的积木块拖拽实现迷宫闯关，自然引入本节课的教学内容，不仅激发了学生的好奇心，还激活了课堂学习气氛，促使学生顺利进入到学习核心，对学习内容展开深入研究，自然启动学科思维，为学科教学程序顺利展开奠定基础。2.问题导入法。问题导入法是最为常见的，教师对教材内容做深度研究，找到问题设计切点，针对学生学习关注点展开问题设计和投放，能够对学生学习心理形成冲击，也能够为学科教学注入丰富动力。学生对一些关心的问题有主动思考和探索的热情，教师结合学生学力基础、学习兴趣、探索思维展开问题设计，能够快速调动学生主动性，建立教学启动点。学生思考研究问题时，教师需要有跟进指导的意识，适时做提醒，组织学生展开互动交流，都能够为问题解决提供助力支持。在课堂教学中，教师合理利用问题导学手段，能够让学生感受信息技术的魅力，并能起到举一反三、融会贯通的目的。例如，在《正确获取网络资源》一课中，以一段武夷山的旅游视频进入新课，学生欣赏完视频，对武夷山心生向往，引出第一个问题：去武夷山旅游需要的旅行攻略需要包含哪些内容？欣赏了武夷山的美景，学生很快进入设定好的情境，代入自身，提出自己的看法，攻略中需要有天气情况、旅游路线、特色美食等内容，进而引出下一个问题，需要怎样快速准确地找到这些信息？问题层层递进，激发了学生的问题思维，教师做出辅助指导，确保学生学习思维顺利展开，赢得学习主动权。教师正确使用搜索引擎搜索信息，创设真实又有趣的问题情境，更容易激发学生探索热情，而数字化技术的广泛应用，其助学价值会更为突出。二、优化教学指导，组织数学化学习活动学生对数字化学习有更多热情，教师需要做教学资源整合，也需要改进教学引导，及时做学法传授，为学生顺利展开学习创造良好条件。信息技术学科教学注重上机操作，教师在组织学生展开学习实践时，要对学生学习基础，以及思维特点有一些了解，这样才能为学生带来更多学习机会。在具体教学组织时，教师需要从几个方面展开探索和研究：指导学生利用数字化资源展开自主学习；成立数字化学习小组，展开多种形式的互动学习；在数字化学习中，教师要进行科学管理，培养学生自律性。1.利用数字化教学培养学生自主性学习能力。信息技术教学中，教师对教材内容做梳理和归结，找到数字化教学活动组织的契机，针对学生学习需要做任务布设，让学生主动进入到自主性学习环节。学生大多有一定学力基础，对数字化学习内容也有一些了解，为自主性学习奠定基础。在教学过程中教师对学习任务做筛选处理，针对学生学习需要做布设，适时引入任务驱动模式，组织学生展开创造性学习。特别是创客模式的应用，为学生带来更多学习启示。教师整合数字化资源信息，确定活动内容和目标，组织学生展开多种形式的学习和实践，都能够创造一些学习起点，让学生自然进入到数字化学习核心，在自主性探索学习中建立学科认知基础。教师在教学设计时，要将数字化应用作为重要取点，借助数字化手段对重点、难点做讲解，也可以进行操作实践的演示视频，还能拓展延伸组织，让学生自主学习探索，进行分层教学。如果教师能够将自己所教内容通过网络、多媒体等多种方式传递给学生，其教学组织效果会更为丰富。例如，在《数制与信息编码》一课中，对于不同类型数据的二进制编码，有不同的编码规则，课堂上只讲了ASCII码表的相关内容，对于国标码只是一笔带过，对此感兴趣的学生，可以自主观看教师制作的国标码相关视频，同样，常用的进制除了十进制，二进制外还有十六进制，学生可以根据自己的需求，选择观看部分视频，达到分层学习的效果。当然，数字化资源不仅于此，教师要根据课程和学生来选取合适的数字化资源进行教学，在教学过程中，教师针对学生学习需求做优化设计，能够为学生带来更多实践体验。建设学科班级网站，需要更多数字化学习认知的支持，教师组织学生展开学习研究，对相关知识做梳理，对技术应用做研究，对网站需要的内容素材做整合搜集，对网站维护管理做讨论，都属于信息技术学科学习范畴，而且带有数字化特征。教师借助网络运行，组织学生展开信息交互，也能够为学科教学带来更多辅助，学生在网络经营管理中获得的学习成长会更为显著。数字化学习资源极为丰富，教师组织学生结合生活实际做网站建设和管理，为学生带来更多探索性学习的机会。学生在数字化学习过程中，能够调动创造思维，展开独立的思考和探索，教师适时作出辅助和引导，能够帮助学生顺利进入到学习核心，在卓有成效的探索中完成学科认知的构建。2.在数字化学习过程中提高学生协作学习能力。传统的课堂教学在学习过程中的小组，组内成员相互交流、相互激励，激发学习兴趣，但传统教学往往分工不明确，组内成员尽管花了很多时间讨论问题或实践操作，成果却往往不怎么好，而数字化学习扩大了交互性、共享性。小组合作学习组织时，教师需要有分工意识，明确成员的责任，设计具体的学习任务，组织多重信息交互活动，在充分研讨中建立学习共识。如果有需要，教师要与学生一同行动，积极参与到学生的学习互动环节，在直接对话交流中给学生传递一些有价值的信息，让学生在创造性学习中建立学科认知。比如，教学《认识Flash动画》一课中，为了更好地了解flash软件的相关知识，传统的教学这样分工，分组以上机机房座位就近划分，每个小组四人，一人查找flash软件的相关资料，一人查找flash软件的应用，一人查找Flash软件被停止支持的原因，最后一位同学进行汇总。起初教师用讲述的方式介绍分工，但许多学生还没有听清楚问题，一头雾水，无法分工，导致小组合作学习产生了障碍。之后，运用希沃白板加上超链接文件夹的形式开展小组分工模式教学：白板课件展示小组的任务，每个小组都建立一个超链接文件夹；打开每个小组的文件夹即可看到组内每个组员负责的任务及成果；将任务明确布置下去，组内自行分工、查找资料，总结知识。看到文件夹内容逐渐充实的成果，能激发学习小组的组内合作热情。3.在数字化教学中进行监督性学习。在数字化学习中，教师对学生学习情况有客观评估，适时给予必要的监管，能够对学生形成一种心理约束，对培养学生学习自律性是有积极帮助的。学生大多没有信息甄别能力和意识，教师指导学生对网络信息做筛选，能够起到很好的监管的作用。网络信息极为丰富，教师组织学生做信息整合时，需要做出必要的引导，设定关键词，帮助学生做信息屏蔽和筛选，都能够为学生带来有益帮助。例如《程序设计基础》一课中，课件展示了使用c++计算a=b+1的程序和运行过程，提出问题，让学生上网查找使用其他编程语言编写该问题的程序和过程，学生可能下意识就会使用搜索引擎，教师可以先提供多个编程语言，让学生选取一个进行查找，明确目标，并提供几个相关的编程网站，CSDN，博客园等不局限于使用搜索引擎，避免出现信息干扰情况。教师需要借助一些鲜活的案例展开对应指导，让学生学会辨别信息，自然建立意识屏障，自觉接受健康的信息，规避一些不良信息的干扰，进而养成正确的审美观。三、创新教学训练，组织数字化学习评价在学科训练设计时，教师需要有创新探索，借助数字化信息，组织更多探索性学习任务，让学生在数字化应用之中建立学科认知。教师还要对学生数字化应用情况做跟进观察，对学生学习表现做客观评价，以提升学生学习主动性和自律性，这对促进学生学科核心素养成长有一定帮助。自评、互评是最常见方式，教师还需要展开创新设计。在课堂上，学生完成实践操作后将作品上传到教师端平台，在平台上可以看到每一位学生的作品，教师可以开放评论权限，让学生们在喜欢的作品下留下评价，欣赏他人的优秀作品，学生能直接看到其他人对自己作品的评价，能够发现自身在学习过程中存在的不足之处，学习他人的长处，并对自己的作品进行进一步改进及创新。例如，在《创建写字动画》一课中，教师演示完毛笔书写动画的要点，将所需图片和演示视频发送至学生端，让学生实践操作，操作完成后，通过极域电子教室接收学生的作品，并将其展示在屏幕上，可以看到，有些同学不局限于写“人”字，而是别出心裁的使用了“帅”“美”或是制作自己的名字动画，还有注重细节的同学自主搜索不同的书写工具，制作不同动画。同时，学生还能将作品上传到iTtools信息技术教学辅助平台中，教师将评论权限开放，让学生登陆平台欣赏、评价他人作品，学习他人长处。也能直接看到其他人对自己作品的评价，能够发现学习过程中存在的不足之处，吸取他人的长处，接受合理的评价，进一步改进，创新自己的作品。还可以把学生作品上传到网络平台，让更多人看到，更多人评价，不局限于课堂，这样学生可以把评价作为促进自我发展、自我教育的有效方式。除此之外，还可以通过问卷星网络平台，对学生进行课堂知识点的测试，通过问卷星自动生成的数据更好地关注学生学习过程和学习表现，对学生学习做科学评价，能够充分发掘学