能力协作计划管理规定

Word版本，下载可自由编辑能力协作计划管理规定能力协作计划管理规定

1目的和范围

1.1为规范公司生产能力协作管理，使能力协作供方选择、能力计划编制实施及质量进度控制处于受控状态制定本标准。

1.2适用于公司因加工能力不足而形成的整体对外能力协作管理。

2规范性引用文件

Q/CDH*G05001-20**采购控制程序

Q/CDH*G06010-20**生产计划管理规定

O/CDH*G06012-20**生产协作管理规定

3术语和定义

能力协作：公司具备生产制做工艺手段，但由于生产任务量大，超过公司自身加工能力，需利用社会资源，采用整体外包加工制作的对外协作任务，但不含工序性对外协作方式。

4职责

4.1综合计划部门负责能力协作计划的归口管理，负责能力协作计划的编制及执行过程的检查与考核。

4.2生产管理部门按计划指定的协作点和进度及质量要求组织能力协作计划的实施，负责能力协作件交验入库及对外结算工作。

4.3技术管理部门负责能力协作点的考察，并组织评审，确定能力协作点加工范围，并负责组织好能力协作点的定期评价工作。

4.4工艺部门参与选定能力协作点工艺能力的评审，并根据需要及时提供工艺指导及技术支持。

4.5质检部门负责能力协作件的质量检验，并负责各能力协作点的质量跟踪与评价工作。

4.6财会部门负责能力协作件价格政策的制定，并负责价格谈判及对外结算工作。

4.7各部门协办。

5管理内容与方法

5.1能力协作需求管理

5.1.1能力协作需求由综合计划部门提出，主要依据为年度生产计划大纲，结合公司生产能力确定。年度总体能力需求方案由综合计划部门年初提出;具体需求在平常滚动计划编排过程中根据动态的能力/负荷情况确定。

5.1.能力协作需求确定应遵循充分发挥公司自身潜力的前提下合理利用社会资源的原则。同时，能力协作需求的确定应能有效提高市场需求满足程度，并能加快产品通过速度，有效缓解工序能力瓶颈。

5.1.3能力协作需求的确定应按定点定向的原则执行，做到有利于协作厂家做专做精，以便形成紧密的合作伙伴关系。

5.2能力协作点管理

5.2.1能力协作点的选择应按市场化的原则满足～F列要求：

a)符合公司质量体系中对供方的相关要求;

b)重视程度高，生产进度保障能力强，且能有效缓解公司工序能力瓶颈;

c)满足公司生产经营活动稳定局面;

d)坚持少而精的原则，重点培养一批具各较高综合实力的合作伙伴。

5.2.技术管理部门在完成新增能力协作点的考察与评审后，应向综合计划部门提供该供方的工艺能力资料及建议加工产品范围。综合计划部门根据上述资料确定该供方生产零部件目录，经主管领导批准后固化于信息系统，做为能力协作计划的排产依据。

5.2.3技术管理部门和质检部门按《采购控制程序》的要求对能力协作点进行管理，对质量保障能力差的协作点，可提出复评或取消其合格供方的建议。

5.能力协作计划编排

5.3.l能力协作计划编排由综合计划部门按MRP系统要求执行。应遵循的原则为：

a)以满足公司自身能力充分利用为前提，协作任务的确定不应造成生产车间相应工序负荷的不足;

b)应遵循保持公司核心制造技术不外流的原则，计划编排时应优先选择不涉及公司核心制造技术的零部件;

c)品种、数量及协作规模以MRP系统细能力计划数据为基础，按定向定点原则编排计划，方便供方生产准备与生产管理。

.-物业经理人

5.3.2能力协作计划编排后，经公司主管领导批准方可下达。对协作任务的供方应录入信息系统，便于质检部门跟踪查验。

5.4能力协作计划实施

5.4.1生产管理部门在接到综合计划部门下达的能力协作计划后，应及时与指定供方签定合同，并做好进度监控工作。

5.4.2能力外协任务可按工时计价或零件核价方式结算。价格谈判由生产管理部门组织，财会部门参与。必要时应由公司主管领导主持，生产管理部门负责办理结算付款手续。

5.4.3生产管理部门做好计划执行过程中的协调工作，工艺部门及质检部门做好配合。

5.4.4产品完成后由生产管理部门做好收货及交验入库等相关工作，质检部门与物资管理部门配合做好质量检验及物资验收入库工作。

6检查与考核

6.l对能力计划编制过程中出现对外分流比重过大，导致公司自身能力形成明显闲置，或计划数量安排过大造成库存积压的对综合计划部门提出考核。

6.2综合计划部门对牛产管理部门未按计划要求完成协作任务的，按《生产计划管理规定》要求提出考核。

6.3技术管理部门对生产：管理部门在能力计划执行过程中末按规定的合格供方及其许可的品种组织外协提出考核。

6.4违反本标准规定的，视情节轻重每项次扣责任部门1～5分，扣责任人员50～500元。情节严重的，按公司行政处分相关规定追究行政责任：违反法律法规的，应追究有关责任人员的法律责任。

7附则

7.1本标准由综合管理部门提出，综合计划部门起草、归口并负责解释。

7.2本标准代替Q/CDH*G06025-20**，主要起草人：

7.3本标准经相关部门会签，公司领导审核，总经理批准发布。

篇2：学生口语交际能力培养和训练的教学计划

学生口语交际能力培养和训练的教学计划

本人在语文教学实践中，结合学生和教材的实际情况，学习新《大纲》精神，采取多渠道、有目的地进行口语交际的训练，使学生能清楚、自然、有条理地进行交际。经过几年的探索，取得显著的成效。下面谈谈我的一些做法：

一、结合推普，培养口语交际意识

所谓口语交际，就是交际双方运用母语（普通话）完成信息传递、交流思想等交际任务的活动。而推普的任务是推广使用普通话。所以推普工作进展如何会影响学生口语交际能力的培养。据调查了解，城市的学生口语交际能力普遍比农村的强。主要原因是城市推普工作搞得好；以及外来人口多，很多场所须用普通话交谈。而农村这方面则截然相反。为此，我结合高年级学生及当地实际，把推普工作做到班里，创设一种以说普通话为荣的环境。鼓励学生不论上课发言，还是课后交谈，一律使用普通话。这就为学生提供一个语言实践的机会，便于随时随地进行训练。训练中，使学生既能听懂别人说普通话，自己也能说普通话。在说话中帮助他们纠正语音，培养说话的语调和语感，达到交谈自然大方，并养成口语交际的习惯。

二、创设情境，激发口语交际的兴趣

创设情境，是把学生带入某种假设的情境，使学生如临其境，从而激发交际的欲望,让学生在这种情景中产生交流欲望，主动地投入口语交际训练中。我曾在三年级上了一节《接待客人》的口语交际课开始时就创设了情景:

让学生看一段接待客人的录象，录象中有一位老爷爷和一位叔叔到朋友家做客,一位小朋友接待了他们的场景。身边熟悉的人和事强烈地刺激着学生的视觉和听觉，唤起了学生的生活体验，学生看完了马上交头接耳，议论纷纷。

我问：“平时家里人来客往，你有没有接待他(她)？是怎样接待的？大家沉默了一会儿，马上像一滴水掉进油锅里似的炸开了，七最八舌地说个不停。

一学生说：“一次李爷爷来我家,我泡了一壶茶给她喝,还给李爷爷捶背,李爷爷乐得直夸我是个好孩子!”

另一生说：“上次李叔叔来找爸爸,爸爸不在,我请李叔叔进来坐,端出苹果请李叔叔吃李叔叔直说我是个聪明的孩子呢!”

学生在不知不觉中敞开心扉，孩子们的争先恐后发言，教师可以因势利导问：“同学们讲得都不错，那么怎样做才能做到接待客人有礼貌？”一下子课堂气氛热烈起来了，同学们都兴趣勃勃争着发言，这样既培养了学生的创新思维，又提高了学生的口语交际能力，取得了意想不到的效果。

三、挖掘课程资源，培养口语交际能力

小学语文教材重视口语交际训练，在教材中专门编排一些训练课。但仅靠这些远远不够。高年级教材中有大量内容丰富、文情并茂的课文，这些都是有待教师开发的丰富资源。于是，我在平时的阅读和习作教学中渗透口语交际训练内容。下面是我的具体做法：

（一）在演示中训练。演示直观形象，让学生边演示边解说，以培养口头表达的条理性。

如教学《田忌赛马》一课时，我让学生用马的模型演示比赛的场面，边演示边解说。首先各小组轮流进行，然后推选代表上讲台演示，按演示过程将两次赛马经过有顺序地讲述。通过演示活动，增强学生口头表达的条理性，而且加深对课文的理解。

（二）在口头作文中训练。

语文新《大纲》要求高年级学生：能围绕一个意思做两三分钟的发言。为此，在每次习作教学中，我首先让学生口头作文。指导他们就某个题目，如：《我的烦恼》、《我的小发明》有条理、流利、有表情地讲述。如习作教学《春天的发现》，我先让学生到操场走一走，从看、听、嗅觉和心灵感受等角度观察自然景物，找出春天到来的象征兆。然后要求他们把自己的发现流利地讲述。从全方位的反复训练中，学生既言之有物又言之有序，且表情丰富。还能提高作文水平。因此，我把口头作文作为习作教学的一个重要环节。

（三）在双向互动中训练。

新《大纲》指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。可见双向互动是口语交际的一大特点。因此，本人在阅读教学中构建师生之间、生生之间的双向互动交流传递信息的模式。具体做法是在阅读教学中培养学生质疑解惑和开展争论。这些都能使学生在双向互动中训练口语交际。又如在教学《放弃射门》中，我把学生分成正反方，围绕“福勒放弃射门的做法是否值得”展开辩论，理由充分的一方胜。学生首先联系实际积极讨论。接着，双方展开唇枪舌战，各执一词。有的说值得，他给人们留下美好的印象；有的说不值得，比赛看胜负，胜者为王学生畅所欲言，大胆发表自己的独特见解。这充分训练他们的创造性思维，使他们说话清楚流利，又能听清对方的话。

四、及时反馈，强化口语交际训练

运用现代化教学手段是世之所趋。因此，在口语交际教学中，我采用录音记录的方法，以及时反馈。主要做法是用录音记录将学生说话或对语的过程记录下来，然后现场播放，说者表达的优劣就活生生地展现于大家面前。说者通过听录音，跳出自我，站在“第三者”的立场上进行自我评价。教师和其他学生通过讨论，指出不足之处，并加以纠正，可纠正说话的语音、语调等。录音纪录的优点在于它能通过暂停、重播，让我们反复分析，利于解决问题，效果极佳。

通过几年的探索和实践，成效显著。学生的口语交际能力明显提高了；经常能听他们在课余时间运用普通话进行交际。随着口语交际能力的提高，学生的作文水平也提高了。

实践证明：对于高年级学生，在封闭式和开放式相结合的教学中训练口语交际，效果极佳。语文教师应挖掘课内外教学资源，采取多渠道，创设良好的情境进行口语交际训练。

黄慧

20**年10月28日

篇3：提高中学生英语阅读能力课题研究阶段年度计划

提高高中学生英语阅读能力课题研究阶段计划

王海燕(20**年2月6月)

过去的这一学年是课题研究最关键的一年，我们根据开题报告既定的研究计划集中精力对课题的研究进行了深入细致的思考和总结，提炼出本课题的研究策略、方法，总结了如何结合各年级阅读教学内容，通过阅读课教学研究培养学生表达能力的有效途径和方法以及应当坚持的基本原则，同时以《英语周报》为辅助阅读材料，推动了学生阅读和表达能力的提高。以下为本课题组一年来的主要研究工作：

一、研究策略和方法

1.首先，制定明确的研究目标

第一层次是基础性目标：充分利用教材，充分利用课堂教学，提高学生的阅读和表达能力，为学生进一步提高阅读和表达能力打下全面扎实的基础。

第二层次是特色性目标：根据各备课组教学内容的特征，结合不同年龄学生学习特点，采用适合学生年龄特点的教学方法及阅读材料，加强对学生能力的培养。

2.确立了各年级段校本研究的内容和方向

根据确立的目标，我们将研究内容确定在三个方面进行：

第一是高二年级的研究内容：主要是由高二年级的全体教师，在认真研究教材、深入挖掘教材内涵的情况下，结合本年级学生特点，精心设计教学活动，充分利用起始年级阶段学生好奇强，爱表达的习惯，培养学生借助材料上的阅读内容，加强对学生口头表达能力的训练，为学生进入高三年级学习奠定坚实的学习基础。

第二是高一年级的研究内容：主要由高一年级备的全体教师，在通过对高一年级长篇阅读课教材地充分分析和理解后，根据教材编排的设计意图和年级学生学习特点，精神设计教学活动，把与学生生活密切相关的话题引入到课堂教学中，以提高学生学习兴趣，激发学生阅读愿望，为学生表达能力的提高创造机会。

第三是高三年级的研究内容：主要由高三年级的全体教师，在通过对高三年级SectionA

SectionB和Reading三个部分的阅读内容进行反复研究，充分利用教材内容，充分把握课堂教学，精心设计教学活动，把学生活动和教材内容有机地进行整合，通过课堂教学培养学生阅读技巧和表达能力，提高学生进为进一步学习打好基础做好充分准备。

3.确立了各年级对于阅读课教学及如何通过阅读课进行表达能力训练的教学活动设计

第一类是SectionA部分的简短阅读课教学。该部分内容简短但却实用。教师在教学这个部分时，要充分利用阅读内容，对学生进行熟练的口头表达能力训练，达到脱口而出进行流利表达的水平。在这个过程中，教师们始终围绕本部分重点功能话题，对学生进行强化训练，最后达到初步的能力训练目的。

第二是SectionB部分阅读课教学。该部分内容相对SectionA相对综合，内容复杂，话题宽泛，更有利于学生综合运用语言能力培养。教师在进行这个部分的教学内容处理和活动设计时，充分考虑到内容的复杂性和话题的多样性，密切关注学生生活话题，挖掘教材内涵，精心设计需要展开的话题讨论内容，使学生在课堂上有话可说，有话想说，从而达到培养学生阅读能力和表达能力形成的有机统一。

第三是Reading部分阅读课教学。从高一年级下开始，每个单元末都增加了一个长篇阅读短文，这篇文章单从字数上来说，是SectionA和SectionB的内容总和。;

第四，订阅《英语周报》，以报刊阅读为载体，培养学生阅读习惯，通过阅读拓展学生视野，丰富学生知识，在阅读过程中培养学生各项综合能力的提高。

第五，通过学校举办讲英语小故事比赛、阅读能力竞赛等活动的开展，提高学生学习兴趣，培养学生进行表达的能力。

4.分年级制订课题开展的具体规划：

第一、二月份课题组教师分析学生情况、教材特点和所用资料上与阅读训练相关的材料，提出适合本年级特点的课题工作思路和具体操作方法。1、备课组分析教材。2、备课组分析学生情况。3、各备课组提出相关工作思路和具体方法。分析问题，发现问题，提出解决问题方案。拟定课题研究计划。

第二、六月份1、高二开展书写英语精彩文章比赛。汇总课题开展情况，交流课题开展过程中的经验和教训，提出下两个学月课题开展过程中需要调整的思路和方法。

第三、七月份

课题组组织学生讲英语小故事比赛和书法比赛，通过年级竞赛，检测前期工作效果，并能提高学生的学习兴趣。

第四、课题组教师根据课题研究的需要每人上一堂与阅读相关的公开课。在研究会上教师之间相互交流、成果共享、共同提高。及时反馈课题开展的情况。为推动课题的有效开展提供了有力的保障。

第五、学期末，课题组教师总结一学期课题开展的得失，并提出下一学期课题研究方向。阶段检测，进行总结，研究阶段课题开展结果，总结经验，以备课题更加有效地开展。

二、课题研究成果

1.进一步明确课题研究的基本教学策略

课题研究全组教师参与，以教研组为单位开展，有利于集中时间进行研讨。提高了我组教师的理论研究水平。

2、确立了我校课题研究的基本教学原则

(1)与课改相结合的原则

(2)与学校英语组教师和学生发展特色相结合的原则。

(3)与学生能力发展相结合的原则。

海拉尔第三中学中学英语课题组

20**.2.25

篇4：送教上门个别化教育计划(能力描述、家长需求、长短期目标)

三、个别化教育计划

A家长的期待及建议

1.家长对学生的期待：(请在()内打"P'表示)

基本能力的提升：()感官知觉

()粗大动作

(P)精细动作

()认知能力

(P)沟通表达

(P)社会交往能力

(P)生活自理能力

()情绪控制能力

□其他说明：

2.您希望学校提供哪些家庭服务?(请在(

)内打"P'表示)

()提供有关书籍刊物

(P)家长课程

(P)安排个别咨询辅导

()协助使用社会资源

()参加家长座谈会(P)参加家长互助团体

□其他：

3.就整体而言，您觉得最需要帮助的是什么?请依照需要程度，依序在(

)中填上1～5

(5)提供教育资料

(2)专业人员指导

(1)心理支持

(3)社会福利资源

(4)休闲娱乐

□其他：

被访谈人签名

20**年9月

14日

第13页

B送教上门工作计划

学校送教上门工作计划表

20

16

20

17

学年度

第一

学期

学生姓名：

送教教师：

学期工作计划(长期目标)

为贯彻落实教育局的精神，保障因生活不能自理等客观原因不能到学校接受教育的重度残疾儿童受教育权益，我校将开展为残疾儿童"送教上门'工作。现制订具体工作计划。

一、指导思想

以教育局有关文件精神为指导，积极探索重度适龄残疾儿童少年"送教上门'教育工作经验，进一步推进残疾人教育事业的发展。

二、服务时间

每个服务对象每月"送教上门'不少于2次，每次送教课时1小时左右。

三、工作要求及措施

1、送教前，送教老师要写好了个别化计划，针对学生残障情况写好辅导计划，对学生进行学科知识教授、康复训练和心理辅导等。

2、经常与家长联系，了解孩子的成长情况，做到活动有跟踪。

3、整理并收集关于家庭特殊教育系列系统知识，帮助家长掌握辅导孩子的具体方法。

4、鼓励家长认真学习教育残疾子女的信心，让他们有信心、有干劲参与对子女的教育中来，做到不放弃、不遗弃。

5、建立"送教上门'工作档案。档案资料主要包括学生基本情况