如何设计集体教学活动

怎样优化幼稚园集体教学活动设计

“长大后我就成了你”■集体教学:由教师按照一定的教学目的，根据一定的原则，选择教学内容，设计教学过程，面对全班幼儿实施教学过程的活动。■在集体教育模式下长大■成为集体教学活动的组织者■集体教学活动的不可或缺,有效性“想说爱你不轻易”

——集体教学活动设计的现状分析教学设计的概念教学设计的要素教学设计的现状分析

一、教学设计的概念教学设计是指为了达成预期教学目的利用系统观点和措施，遵照教学过程基本规律，对教学活动进行系统计划的过程，是教什么(内容等)与怎样教(组织、措施、策略、手段等)的过程。它是教师对整个教学过程及其各个环节与环节进行周密思索、仔细研究，构思出一套较完整的、详细的教学实施设想，也是提升教学质量和教学效率的关键问题。

二、教学设计的要素1、教学所要达成的预期目的是什么？（教学目的）2、为了达成预期目的，应该选择怎样的知识经验。（教学内容）3、怎样组织有效的教学？（教学策略、教学媒体）4、怎样获取必要的反馈信息？（教学评价）三、教学设计的现状分析案例1：小班《我和福娃一起玩》师：今日我们请来了许多小客人，看看是谁呀？（出示许多用塑料瓶自制的福娃）幼：是贝贝，是京京，是妮妮……师：小朋友真聪明，一下子就认识了福娃，那你们愿不乐意和他们做好朋友？幼：乐意师：你们想不想找一种喜欢的福娃做朋友呢。幼：想。（自选一种福娃，抱在怀里）师：小朋友真好，都选了一种福娃做好朋友呢，那我们和福娃一起来做做运动，锻炼锻炼身体，好吗？幼：好的。（抱着福娃，跟着教师的口令随音乐一起运动）师：小朋友带福娃运动得很好，目前福娃肚子饿了，我们喂它吃吃豆子吧。幼：走到旁边的桌子边，打开瓶盖，给福娃喂豆子。（场景布置：四张桌子上放有黄豆和勺子）师：小朋友真能干！福娃目前都吃饱了，我们带他们出去散散步吧。幼：在教师的指导下拉开缠在瓶上的绳子，在地上拖着福娃走。在散步的过程中，教师带领幼儿一会儿捉蝴蝶，一会儿和小猪、小猴、小羊打打招呼。（四位教师手拿蝴蝶、小猪、小猴、小羊图片站在四面作场景）师：福娃玩累了，我们哄福娃睡觉吧。幼：在摇篮曲中轻轻摇福娃。思索：假如请你对这个案例的教学设计进行评价，你会从哪些角度进行分析？（活动定位、目的表述、情境创设、提问设计、教学评价等）1、活动定位：这个活动属于什么领域的活动？对这个活动进行精确的定位，只有定位精确了，才干制定相应的教学目的。因为各个领域的要求是不一致的。2、目的表述：（1）从小朋友的角度提出学习目的。主语的问题；（2）注意教学目的的三维：知识，能力，情感、态度和价值观；（3）教育活动目的切忌空泛、模糊、缺乏可操作性，如培养观察力、想象力等等，一节活动中写出要培养多种力，可能吗？除了精心设计教学目的外，每个环节的目的要求也要做到心中有数。思索与讨论：如下是两位老师设计的中班科学《多种各样的纸制品》的活动目的，你觉得谁的好？为何？老师甲：1、搜集、观察多种各样的纸制品，了解其质地和用途。2、尝试给多种纸制品进行分类，布置纸制品的展览。3、激发对纸制品的爱好，了解纸制品的多样性及其与人们生活的关系。◆老师乙：1、培养幼儿对科学活动的爱好。2、提升动手操作能力。3、懂得纸是多种多样的。在设计活动目的时，应注意什么？1、要尽量体现行为化和可操作性。2、要结合活动的详细内容，提出有针对性的目的。3、要结合幼儿的发展水平和详细特点，提出有层次性的目的。4、要具有一定的灵活性，以适应活动过程中可能出现的变化。5、要注意从情感态度、能力措施和知识经验三个维度全方位考虑，表述尽量站在小朋友发展的角度用词，忌角色身份混同。多种各样的声音XX幼稚园XXX活动目的1、经过探索活动，让幼儿了解声是怎样产生的，懂得不同的材料的物体能够发出不同的声音。2、发展幼儿的听觉辨别能力，激发幼儿对周围世界的探索爱好。大班科学：多种各样的声音XX幼稚园XXX活动目的1、经过感知、试验、操作等活动，懂得不同材料的物体能够发出不同的声音，并了解物体振动会发声。2、发展听觉辨别能力，能自己大胆尝试用不同的措施处理问题，对探究声音的秘密感爱好。经过观察舞蹈动作，了解自己身体能动的某些部位，从而对自己的身体感爱好。在大胆探索、自我发觉的活动中，增强活动爱好，提升合作能力，体验快乐情绪。懂得多运动，身体才会健康。3、情境创设：这节活动中教师设计了哪些情境？有效性怎样？4、提问设计：是开放型的问题多还是封闭型的问题多？问题的提出是否能激发孩子们的思维？有无耐心等待孩子们的回答？等等5．教学评价：你的评价是否有针对性？你的评价语言是否空洞、流于形式？等等怎样设计活动准备？月、周目的——活动内容——活动目的——活动要点和难点——活动过程——活动准备经验准备物质准备（涉及环境准备）心理准备研析“多少”追求实效——小班《我和福娃一起玩》案例分析：一、目的模糊的多，明确的目的少二、堆砌情境的多，优化情境的少三、急切要求的多，耐心等待的少四、机械表扬的多，真正鼓励的少案例2：大班健康活动《运动中的着装》（片段一）【导入】教师：大一班的小朋友们，今日我们举行跳绳比赛，每个人都精心准备了跳绳衣饰，说说你为何选择这套衣饰？（孩子们有的穿着民族服装，有的穿着长长的公主裙，有的头上戴着挂着长长穗子的帽子，甚至有一种幼儿头上戴着一种很重的大头娃娃等）幼儿1：漂亮，幼儿2：好玩，幼儿3：我喜欢这么的衣饰，……教师：我们来找一种空地方进行跳绳比赛，看看你穿的衣饰是否影响你的跳绳？幼儿在教师哨声的指挥下开始跳绳。思索：这个导入设计怎样？

1、导入脱离幼儿已经有的生活经验。2、陈鹤琴觉得：“小朋友离不开生活，生活离不开健康教育；小朋友的生活是丰富多彩的，健康教育也应把握时机。”3、幼儿成了“道具”。案例2：大班健康活动《运动中的着装》（片段二）【过程】教师：你们对第一次跳绳的成绩满意吗？幼儿：满意。（幼儿齐声回答）教师：究竟满不满意呢？我请小朋友一种一种的告诉我。幼儿1：有点不满意幼儿2：不满意（是在教师引导下体现出来的。）教师：目前我们举行第二次跳绳比赛……教师：第一次跳绳心里还有点不快乐，有点着急，是不是？幼儿：是的。（齐声回答）教师：第二次比赛你们穿什么衣服？幼儿：穿运动服。教师：心里感觉怎样？幼儿：快乐。（还是在教师引导下说出来的，一样的问题提问了多名幼儿，答案都是快乐。）思索：过程中的提问有什么问题

1、提问简朴、模糊，封闭型问题居多，造成幼儿的思维处于“浅表思维”状态2、孙双金：“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”案例2：大班健康活动《运动中的着装》（片段三）【结束】教师：特殊的运动需要特殊的服装，我们一起来看有哪些特殊运动。（多媒体展示多种运动项目，画面定格在击剑上。）幼儿：击剑。教师：击剑有什么不安全？幼儿：剑不安全教师：我们今日请来了一位击剑运动员，一起摸摸头盔、衣服。（一教师扮演击剑运动员全副武装的上场。）幼儿：依次摸击剑运动员的头盔和衣饰。小结：击剑运动员的衣服厚厚的，比较重，剑刺不到身体。教师：又来了一位运动员。一幼儿滑冰入场（全副武装），为何轮滑运动员要穿成这么？你们想不想轮滑，就穿运动服行不行？幼儿：不行，要摔伤的。思索：你觉得这个结尾设计得怎样？1、多媒体课件再次激发了爱好，达成拓展幼儿经验的目的。2、情境变化频繁，幼儿的体验不深刻。大班健康活动《运动中的着装》案例分析：剖析一：导入脱离幼儿已经有生活经验。剖析二：活动过程中的提问肤浅模糊。剖析三：结束部分场景变换过于频繁。案例3：小班锻炼《好玩的纸筒》（夹叙夹议）环节一：师：纸筒宝宝累了呢，我们送它们回家吧。幼：送纸筒宝宝回家。（孩子们把三种颜色的纸筒都放在教师手上的一种篓子里。）（评析：在提倡融合、整合课程的今日，学科之间的有机渗透和相互融合已成为一种趋势，体育教学也不例外。在让孩子送纸筒回家的环节中，能够把数学活动中颜色的概念渗透进来，开展按颜色给纸筒分类的活动，如用三种颜色的篓子分别表达三种颜色纸筒的家，然后要求孩子把纸筒送到相应颜色的篓子里。这么在送纸筒回家的环节中，幼儿自然而然的取得了对颜色的感知。所以，在幼稚园教学活动中怎样相机渗透其他学科的内容，需要每一位教师深刻思索、精心预设，从而达成润物无声的效果。）环节二：师：纸筒宝宝是怎么滚的呢？先看老师来做一下。教师躺地上示范侧身翻滚。幼：按照老师快→慢的口令，练习快着侧身翻、慢侧身翻。师：假如刮大风了，要滚得怎么样？幼：快点儿幼：听大风音乐练习快快地侧身翻滚。（评析：切实转变教与学的方式，增进幼儿主动学习、自主学习是《新纲要》的关键思想。但是《纲要》所提倡的理念要真正落实到教师的实践中，内化教师个人的行为还需要每一种教师不断的学习与反思。本环节中，教师以自己的直接示范替代了幼儿的主动观察、主动探索，使幼儿的学习依然处于被动的状态，也就是说，幼儿侧身翻滚技能的习得不是主动获取的，而是经过模仿而得来的。实际上，幼儿经过玩一种、两个纸筒，已经积累了纸筒会滚动的有关经验，这时教师完全能够经过语言引导幼儿观察纸筒是怎样滚动的，然后再用语言来激发幼儿探索侧身翻滚的愿望。如：猴宝宝看看，这些纸筒宝宝是怎样滚的呢？目前我们自己就来做一种纸筒宝宝，也来滚一滚，好吗？）南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师鲁洁曾说过这么一段话：“对某些常见的失误进行研究，分析失误的体现与危害，探究失误的机制和病理，思索防止失误的途径与措施……意义并不亚于对成功经验的总结。”我们不但要关注这些问题，更要理性审阅这些问题背后所反应出来的教师的教育观和小朋友观，因为行为总是在一定的理念支配下产生的。“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”

——优化集体教学活动设计的途径

读书、践行、反思三大途径读书不能变化人生的长度，但一定能够变化人生的宽度；读书不能变化人生的起点，但一定能够变化人生的终点。读书能够滋养底气，增长灵气，让人大气。——冯卫东的“读书观”阅读——厚实底蕴一读教育名著，以丰润的思想来反思教育，站在巨人的肩膀上高度反思自己的教育设计，提升本身的教育形象。二读学科书籍，以扎实专业基础，提升自己的学科教学设计水平。三读文学名著，以陶冶性情，培养人文素养，提炼升华自己的教育实践。四读专业以外的杂志报纸，令自己的视野开阔，学识渊博。（订阅幼教杂志等）五读孩子们的书，令自己拥有一颗童心，从而更能读懂孩子，架起与孩子沟通的桥梁。（换一种思维方式）践行——积淀经验看自己的课反观自己的教学设计●有多少老师真正对自己的课堂教学进行过反思？●曾经有一种人说，看自己的教学实录时，一定要喝酒，不喝酒就看不下去呢。●善于倾听自己的教学对话：教师能够经过一定的途径将自己的教学情况进行录音或录象，然后收听或收看自己的教学实录，分析自己课堂教学的实际情况，看自己教学的哪些方面是引起了幼儿的真正思索和深层思索，哪些语言是回应了幼儿的回答等，从而归纳自己的教学风格，并不断地进行调整。听别人的课改善自己的教学设计●“听别人的课”是为了“建设自己的课”●让别人走近自己的课堂，需要开放的心态；让自己走近别人的课堂需要态度上的勇敢，但要从别人的课堂中有所收获，就需要对别人的课堂多观察多反思。（“反复昨天的故事”：有多少老师听课后，真正吸收了别人教学设计中的优点从而改善了自己的教学设计的呢？）●拓展自己的课堂优势，形成自己的个人风格。