学前儿童情绪情感的发展特点

学前儿童情绪情感的发展特点4、幼儿高级情感的发展道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德原则而引起的情感。小朋友形成道德感是比较复杂的过程。3岁前只有某些道德感的萌芽。3岁后，尤其是在幼稚园的集体生活中，伴随小朋友掌握了多种行为规范，道德感逐渐发展起来，小班幼儿的道德感主要是指向个别行为的，往往是由成人的评价而引起。5岁左右理智感明显的发展起来中班幼儿比较明显地掌握了某些概括化的道德原则，他们能够因为自己在行动中遵守了老师的要求而产生快感。中班幼儿不但关心自己的行为是否符合道德原则，而且开始关心别人的行为是否符合道德原则，由此产生相应的情感。例如，他们看见小朋友违反规则，会产生极大的不满。中班幼儿经常“告状”,就是由道德感谢发起来的一种行为。大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化。他们对好与坏，好人与坏人，有鲜明的不同感情。在这个年龄，分清好与坏、爱小朋友、爱集体等等情感，已经有了一定的稳定性。思索：怎样了解中班幼儿经常出现的“告状”行为？理智感，是因为是否满足认识的需要而产生的体验，是人类所特有的高级情感。小朋友理智感的发生，在很大程度上决定于环境的影响和成人的培养。对一般小朋友来说，5岁左右，这种情感明显地发展起来，突出表目前幼儿很喜欢提问题，并因为提问和得到满意的回答而感到快乐；同步，幼儿喜爱进行多种智力游戏，或者动脑筋、处理问题的活动，如下棋、猜谜语、拼搭大型建筑物等等，这些活动既能满足他们的求知欲和好奇心，又有利于增进理智感的发展。美感是人对事物审美的体验，它是根据一定的美的评价而产生的。小朋友的美的体验，也有一种逐渐发展的过程。婴儿从小喜好鲜艳悦目的东西，以及整齐清洁的环境。幼儿早期依然主要是对颜色鲜明的东西、新的衣服鞋袜等等产生美感。他们自发地喜欢相貌漂亮的小朋友，而不喜欢形状丑恶的任何事物。同步，他们也能够从音乐、舞蹈等艺术活动和美术作品、活动中体验到美，而且对美的评价原则也日渐提升，从而增进了美感的发展。二、学前小朋友情绪和情感的培养（一）营造良好的情绪环境——家庭、幼稚园1、保持友好的气氛：2、建立良好的亲子情和师生情：（二）成人的情绪控制示范1、给与孩子正确的情绪示范2、成人要学会控制自己的情绪，3、教师要理智的看待每个幼儿的情绪态度；（三）采用主动的教育态度肯定为主，多鼓励进步耐心倾听孩子说话正确利用暗示和强化：婴幼儿的情绪在很大程度上受成人的暗示和强化。（四）帮助孩子控制情绪——转移法、冷却法、消退法1、转移法：当孩子为了某件事情而闹情绪时，成人有意识的将其注意力转移到其他方面的做法。最佳用精神转移而非物质转移法。2、冷却法：就是当孩子情绪十分激动时，采用临时置之不理的措施，孩子自己会慢慢的停滞哭泣。3、消退法：对于悲观情绪能够采用条件反射消退法。（五）教会孩子调整自己的情绪体现1、反思法：让孩子想一想自己的情绪体现是否合适，2、自我说服法：当孩子想妈妈难过的哭泣时，能够教他：“好孩子不哭”；3、想象法：当遇到困难或挫折而难过时，想象自己是个“大姐姐”“大哥哥”“男子汉”，这么能让孩子勇敢起来。第四节学前小朋友社会性的发展概念一、社会性：是指人们为了适应社会生活，建立人际关系，了解、掌握和遵守社会行为准则，以及控制本身行为的心理特征。社会性发展：是指小朋友从一种生物人，逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一种社会人，逐渐步入社会的过程。二、小朋友社会性发展的内容亲子关系、同伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为三、研究学前小朋友社会性发展的意义（一）社会性发展是小朋友健全发展的主要构成部分，增进小朋友社会性发展已经成为当代教育的最主要目的； 1、培养身心健全的人是教育的最根本目的。社会性发展是小朋友身心健全发展的主要构成部分，它与体格发展、认知发展共同构成小朋友发展的三大方面。 2、完美的人格对一种人的智慧和能力的发展及事业的成功具有增进作用。（二）幼儿期是小朋友社会性发展的主要时期，幼儿社会性发展是小朋友将来发展的主要基础；1、幼儿期社会性发展在人一生的社会性发展中占有极其主要的地位。2、孩子入小学此前已经体现出比较明显的个体差别，这对孩子入学后来的学习和交往有非常大的影响。四学前小朋友亲子关系的发展亲子关系是指父母与子女的关系，也可涉及隔代亲人的关系。依恋主要涉及父母与子女的情感联络以及父母的教养方式。（一）、依恋—依恋是婴儿谋求并企图保持与另一种人亲密的身体和情感联络的一种倾向。（二）、婴儿依恋发展的三阶段：第一阶段（0---3个月）无差别社会性反应阶段：第二阶段（3---6个月）有差别社会性反应阶段第三阶段（6个月---3岁）特殊情感连接阶段（三）婴儿依恋发展的三种类型回避型：母亲（依恋对象）在不在场对此类小朋友影响不大安全型：此类小朋友与母亲在一起时，能安逸的玩玩具，对陌生人的反应比较主动，不总是偎依在母亲身旁。对抗型：此类小朋友遇到母亲离开前，总是很警惕，有点大惊小怪影响依恋的原因教养方式民主型放任型专制型小朋友的气质特点家庭的原因二．亲子关系类型对幼儿发展的影响民主型——父母对孩子是慈爱的、诚恳的、善于与孩子交流，支持孩子的正当要求，尊重孩子的需要，支持孩子的爱好、爱好、、、、、专制型——父母给孩子的温暖、培养、慈爱、同情较少，对孩子过多地干预与禁止，态度简朴粗暴，甚至不通情理，放任型——父母对孩子的态度关心过渡，百依百顺、溺爱娇惯，或是悲观的、不关心、不信任、缺乏交谈，忽视孩子的要求（五）早期依恋对小朋友发展的作用及意义1、依恋增进了父母与小朋友之间的亲密性和联结性；2、依恋对象能给婴儿提供安全感3、安全的依恋有利于小朋友主动探索能力的发展。4、婴儿期的依恋质量影响到小朋友的同伴关系。（六）帮助孩子形成良好的依恋1、注意“母性敏感期”期间的母子接触：“母性敏感期”是孩子刚出生的前几天，2、尽量防止父母亲与孩子的长久分离：尤其是6--8个月后的分离，会产生严重的影响。3、父母亲与孩子之间要保持经常的身体接触，4、父母亲对孩子发出的信号要及时作出反应，注意孩子的行为，并予以一定的照顾。同伴关系的发展同伴关系的发展——同伴关系是指小朋友与其他孩子之间的关系，是年龄相同或相近的小朋友之间的一种共同活动并相互协作的关系。具有平等、互惠的特点。同伴关系的类型（一）受欢迎型小朋友（二）被拒绝型小朋友那些体质强、力气大、不友好、脾气暴躁、轻易冲动、过于活泼好动、交往主动主动但不善于交往、缺乏对自己正确评价的孩子轻易成为被排斥型小朋友（三）被忽视型幼儿——那些体质弱、力气小、能力差、主动与悲观行为都较少、性格内向、慢性、好静、胆小、不爱说话、不爱交往、不善交往的孩子轻易成为被忽视的幼儿。（四）一般型幼儿：体现一般（五）矛盾型小朋友。同伴关系的功能1.同伴关系予以安全感和归属感2、同伴交往有利于学习交往技能和策略，增进其社会性行为向友好、主动的方向发展3.同伴交往有利于认知能力的发展4.同伴交往有利于小朋友自我意识和人格的发展5、同伴交往能够帮助小朋友去自我中心三、影响学前小朋友同伴关系发展的原因（一）早期亲子交往的经验（二）小朋友本身的特征外表和性格——相对来说，活泼开朗、外向型性格的孩子易于与同伴交往（三）父母老师的影响（四）活动材料和性质4、学前期同伴关系中的问题小朋友（一）被忽视型幼儿——那些体质弱、力气小、能力差、主动与悲观行为都较少、性格内向、慢性、好静、胆小、不爱说话、不爱交往、不善交往的孩子轻易成为被忽视的幼儿。（二）被排斥型幼儿：那些体质强、力气大、不友好、脾气暴躁、轻易冲动、过于活泼好动、交往主动主动但不善于交往、缺乏对自己正确评价的孩子轻易成为被排斥型小朋友。建立良好同伴关系的策略1、教会小朋友合作，增强小朋友良好的自信感2、教会小朋友游戏，提升参加度3.、教会小朋友接纳，融洽小朋友的同伴关系4、教会小朋友体现，培养小朋友主动的情感 （一）亲子关系的发展——亲子关系是指父母与子女的关系，也可涉及隔代亲人的关系。主要涉及父母与子女的情感联络以及父母的教养方式。 （二）同伴关系的发展——同伴关系是指小朋友与其他孩子之间的关系，是年龄相同或相近的小朋友之间的一种共同活动并相互协作的关系。具有平等、互惠的特点。 （三）性别角色行为的发展——性别角色行为是人按照特定社会对男性和女性的期望而逐渐形成的行为。 （四）亲社会行为的发展——亲社会行为是幼儿道德发展的关键问题，是指个体帮助或者打算帮助别人的行为及倾向。详细涉及分享、合作、忍让、援助等。 （五）攻击性行为的发展——攻击性行为也称侵犯行为，就是伤害别人或者东西的行为，如打人、咬人、有意损坏东西、向别人挑衅等，这是一种不受欢迎的行为。三．影响学前小朋友亲子关系发展的原因（一）婚姻关系——友好的婚姻关系与父母亲对孩子的抚养方式有关。（二）家庭构造——不论是关键家庭还是三代人家庭，对孩子的教育各有利弊（三）家庭气氛——是影响亲子关系的原因之一，良好的家庭气氛，亲子关系融洽；不良的家庭气氛，亲子关系就会紧张；反之，融洽的亲子关系也是良好家庭气氛的主要构成原因。

四、学前小朋友同伴关系发生、发展的阶段（一）2岁前小朋友同伴交往发展的三个阶段物体中心阶段：这时小朋友之间虽有相互作用，但他把大部分注意都指向玩具或物体，而不是指向其他小朋友；简朴相互作用阶段：小朋友对同伴的行为能做出反应，并经常试图支配其他小朋友的行为。互补的相互作用阶段：出现了某些更复杂的社会性互动行为（二）幼儿游戏中同伴关系发展的特点1、3岁左右，小朋友游戏中的交往是非社会性的；而同以独资游戏或平行游戏为主，彼此之间没有联络，各玩各的。2、4岁左右，联络性游戏逐渐增多；彼此之间有一定联络，说笑；互借玩具；3、5岁后来，合作性游戏开始发展。同伴交往的主动性和协调性逐渐发展4、幼儿期的同伴交往主要是与同性别的幼儿交往，伴随年龄增长，越来越明显。第三节学前小朋友性别角色行为的发展一、性别角色与学前小朋友的性别行为 （一）性别角色——是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。性别角色的发展是以小朋友性别概念的掌握为前提的，即只有当孩子懂得男孩和女孩是不同的，才干进一步掌握男孩和女孩不同的行为原则。（二）性别行为——是男女小朋友经过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式。（三）早期依恋对小朋友发展的作用及意义1、依恋增进了父母与小朋友之间的亲密性和联结性；2、依恋对象能给婴儿提供安全感3、安全的依恋有利于小朋友主动探索能力的发展。4、婴儿期的依恋质量影响到小朋友的同伴关系。（四）帮助孩子形成良好的依恋1、注意“母性敏感期”期间的母子接触：“母性敏感期”是孩子刚出生的前几天，2、尽量防止父母亲与孩子的长久分离：尤其是6--8个月后的分离，会产生严重的影响。3、父母亲与孩子之间要保持经常的身体接触，4、父母亲对孩子发出的信号要及时作出反应，注意孩子的行为，并予以一定的照顾。二．亲子关系类型对幼儿发展的影响民主型——父母对孩子是慈爱的、诚恳的、善于与孩子交流，支持孩子的正当要求，尊重孩子的需要，支持孩子的爱好、爱好、、、、、专制型——父母给孩子的温暖、培养、慈爱、同情较少，对孩子过多地干预与禁止，态度简朴粗暴，甚至不通情理，放任型——父母对孩子的态度关心过渡，百依百顺、溺爱娇惯，或是悲观的、不关心、不信任、缺乏交谈，忽视孩子的要求第十一章学前小朋友个性的发展第一节学前小朋友个性形成和发展对其心理和行为发展的意义一、学前小朋友个性形成和发展的阶段和特点（一）先天气质差别（出生-----1岁）——孩子一出生就体现出个人特点的差别，这种先天气质类型的差别作为孩子间的差别而存在，同步又影响着父母对孩子的抚养方式，并在日常生活中越来越成为孩子个人的特点。（二）个性特征的萌芽（1----3岁）——在小朋友先天气质类型差别的基础上，在3岁左右，，在与父母及周围人的相互作用中，孩子出现了较明显的个性特征的（三）个性初步形成（3---6岁）——幼儿期，小朋友心理水平逐渐向高级发展，孩子个性的完整性、稳定性、独特征及倾向性各方面都得到了迅速的发展，标志着小朋友个性的初步形成。二、学前小朋友个性形成和发展对其心理和行为的意义（一）学前期小朋友的某些个性特点对他们后来的发展有直接的影响，成为小朋友后来个性进一步发展的基础。（二）学前期小朋友个性的发展主要表目前自我意识、需要、动机、爱好、气质、性格和能力几种方面。这些方面在下面各节逐一论述。 第二节学前小朋友自我意识的发展一、自我意识及其基本特征：（一）界定：自我意识就是对自己及其周围人、事、物及其相互关系的认识。（二）两个基本特征： 1、分离感——意识到自己作为一种独立的个体，在身体和心理各方面都与别人不同； 2、稳定的同一感——懂得自己是长久的连续的存在的，不随外界环境的变化而变化；二、学前小朋友自我意识发展的阶段和特点（一）自我感觉的发展（1岁前）——1岁前小朋友不能把自己作为一种主体同周围的客体辨别开，甚至不懂得手脚是自己身体的一部分，逐渐德懂得手脚是自己身体的一部分，这是自我意识的初级形态；（二）自我认识的发展（1---2岁）——伴随孩子会叫“妈妈”，阐明孩子已经开始把自己看成一种独立的个体来看待；小朋友对自己的认识更主要的方面是对自己形象地认识。“镜像试验”阐明，15个月后来的孩子，他们能对着镜子直接指出自己鼻子上的红点，阐明他们已经明确地认出了自己。（三）自我意识的萌芽（2---3岁）——自我意识的真正出现是和小朋友语言的发展相联络的，2---3岁掌握代名词“我”是小朋友自我意识萌芽的主要标志，经常会使用“我的”这个词，并逐渐地使用“我”这个词体现自己的愿望。（四）自我意识各方面的发展（3岁后来）——3岁后来，孩子逐渐开始对自己进行评价，自我体验、自我控制也发展起来。三、幼儿自我评价、自我体验、自我控制的发展（一）幼儿自我评价发展的趋势和特点1、从依从性评价自己独立评价2、从对个别方面的评价对多方面的评价3、从对外部行为的评价对内心品质的评价4、从具有强烈情绪色彩的评价根据简朴的行为规则理智的评价（二）幼儿自我体验发展的趋势和特点1、从初步的内心体验较强烈的内心体验：3岁左右的孩子基本上不会用语言来体现自己的内心体验，4岁后来，孩子会用语言体现自己的内心感受，如“我不快乐”“我愤怒”；到5---6岁时会用某些修饰词如“很””太“来体现自己内心较强烈的体验。2、从受暗示性的体验独立的体验：伴随孩子年龄的增长，孩子自我体验的受暗示性会逐渐降低。（三）幼儿自我控制发展的趋势和特点1、从主要受别人控制自己控制：2、从不会自我控制使用控制策略：控制策略是影响小朋友控制能力的一种主要原因，年龄小的小朋友不会使用有效的控制策略，伴随年龄的增长，逐渐学会使用简朴的控制策略进行自我控制。3、小朋友自我控制的发展受父母控制特征的影响：受父母严厉控制下的小朋友有情绪压抑、盲目顺从等过渡自我控制倾向。第三节学前小朋友个性倾向性的发展一、学前小朋友的需要（一）界定：需要是人脑对生理和社会的要求的反应，需要是人个性主动性的源泉，是人活动的动力。（二）幼儿期小朋友的社会性需要逐渐增强并体现出明显的个性特点1、开始形成多层次、多维度的整体构造：既有生理与安全的需要，也有交往、游戏、尊重、学习等社会性需要2、优势需要有所发展：3---6岁阶段，每个年龄小朋友的需要排序都在发生变化。从5岁开始，求知的需要、劳动的需要、及其他社会性需要都开始出现。二、学前小朋友的动机幼儿活动动机的发展表目前如下几种方面：（一）从动机互不相干形成动机之间的主从关系：在幼儿的行为中，遵守规则的动机起主导作用，而取得东西的动机是次要的。（二）从直接、近景动机占优势间接、远景动机占优势（三）从外部动机占优势内部动机占优势三、学前小朋友的爱好（一）爱好发展的初级阶段（出生---1岁）——情绪心理学家孟昭兰将这一时期小朋友的爱好分为三个小阶段：先天反射性反应阶段、相同性物体再认知觉阶段和新异性探索阶段。（二）多种爱好开始发展阶段（1---3岁）（三）爱好的广泛发展并逐渐稳定阶段（3----6岁）1、在爱好的范围方面2、在爱好的稳定性方面：幼儿的爱好开始出现比较明显的个别差别。第四节学前小朋友性格的初步形成一、婴儿性格的萌芽——小朋友性格的最初体现是在婴儿期，3岁左右，出现最初的性格方面的差别，主要表目前：合群性：独立性：自制力：活动性：二．幼儿性格的年龄特点活泼好动：喜欢交往：喜欢与同龄或者年龄相近的小伙伴交往，是幼儿行为方面最明显的特征之一，好奇好问：模仿性强：好冲动：表目前情绪不稳定，不能很好的控制自己的行为。三、学前期是小朋友性格的初步形成期小朋友的性格体现出明显的个别差别；小朋友性格的初步形成是针对那些较低档的性格原因而言，成为性格主要特征的高层次性格原因远未形成；小朋友性格的发展具有明显受情景制约的特点，小朋友的行为直接反应外界的环境影响。第五节学前小朋友能力的发展一、学前小朋友能力发展的特点（一）多种能力的显现与发展操作能力最早体现，并逐渐发展；语言能力在婴儿期发展迅速，幼儿期是口语发展的关键期；模仿能力发展迅速，是幼儿学习的基础认识能力迅速发展，是幼儿学习的前提特殊能力有所体现；发明能力萌芽：小朋友的发明力不像成人的发明发明水平那么高，属于类发明；所谓类发明是对个体而言的，这种发明的成果对个体来说是新的，对人类来说是已知的。例如，幼儿创作了一幅作品，对他自己来说是从未有过的，但对别人来说