2023年初中化学说课稿

2023年初中化学说课稿初中化学说课稿1

一、说教材

（一）教材的地位与作用

《化学式与化合价》是人教版化学九年级上册第四单元课题4的内容。本节课主要讲解并描述了化学式、化合价和有关相对分子质量的计算三部分内容。在此之前，学生已经学习了元素以及一些物质化学式的写法，这位过渡到本课题起到了铺垫作用。为之后学习第五章《化学方程式》的内容打下了坚实的基础，因此本节课整个教材中起着承上启下的作用。

（二）教学目标

依据本教材的结构和内容分析，结合九年级学生他们的认知结构及心理特征，我制定了以下教学目标：

1、学问与技能目标：了解化学式的涵义；知道一些常见元素和原子团的化合价；能用化学是表示某些物质的组成，并能利用化合价求化学式；了解相对分子质量的含义，并能利用相对原子质量和相对分子质量来计算物质的组成；能看懂某些标签或说明书上标示的物质成分和含量。

2、过程与方法目标：通过探讨沟通，活动探究，培育学生利用所学的学问解决实际问题。

3、情感、看法与价值观目标：让学生感受到生活中到处充溢化学，激发学生酷爱学习、酷爱生活的感情。

（三）教学重难点

1.了解化学式，知道元素、原子团的化合价。

2.用化学是表示某些物质的组成，利用化合价求化学式。

3.了解相对分子质量的含义，并会应用解决问题。

二、说学情

对于九年级的学生来说，经过一段时间的学习，学生对元素的概念和物质的微观构成的基础学问有肯定的了解，对数字的基本运算实力有肯定的把握，这为化学式的有关学问学习打下了基础。但学生在化学学科中的逻辑思维实力还有待提高。这一年级的学生思维活跃，求知欲强，有剧烈的新奇心，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此，教学过程中多采纳直观方法指导学生学习。

三、说教法

坚持“以学生为主体，以老师为主导”的原则，依据学生的心理发展规律，采纳学生参加程度高的探讨教学法。在学生看书，探讨的基础上，采纳谈话法与讲解法。采纳问答法时，特殊注意面对全体，针对不同层次的学生提问不同难度的问题，有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本学问回到社会实践。供应给学生与其生活和四周世界亲密相关的数学学问，学习基础性的学问和技能，在教学中主动培育学生学习爱好和动机。

四、说学法

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有驾驭学习方法的人”，因而在教学中要特殊重视学法的指导。在新课标理念的指导下，结合本节课内容，我将本节课的学法确定为：自主探究、合作沟通。

五、说教学过程

（一）导入

由前面学过的一些物质的化学式引入：元素可以用元素符号来表示，那么我们前面学习的氧气、二氧化碳这些由元素组成的各种单质和化合物怎样来表示呢？把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生剧烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”继而惊慌的深思，期盼录找理由和证明过程。在实际状况下学习可以使学生利用已有的学问与阅历，同化和索引出当前学习的新学问，这样获得学问，不但易于保持，而且易于迁移到生疏的问题情境中。

（二）新授

1、化学式的学习

学生自主学习课本81页相关内容，对于化学式的定义有一个初步相识。然后以H2O为例，让学生在小组内探讨该化学式的意义，老师进行指导并刚好指出学生简单出错的地方。学生探讨结束后，老师进行归纳总结并讲解，得出化学式的定义及其意义。

讲解结束后，提出问题引发学生思索：化学式前面的数字与化学式中元素符号右下角的数字意义是否相同？为什么？并组织学生探讨符号H、2H、H2、2H2各具有什么意义？在学生有初步认知的基础上，我进行归纳总结：化学式前面的数字与化学式中元素符号右下角的数字意义不同，因为化学式前面的数字表示分子个数，右下角的数字表示一个分子中含该元素的原子个数。

在此基础上，通过多媒体呈现练习题让学生对所学学问进行巩固。练习过程中，学生会出现一些错误，针对这些错误我进行指导并归纳总结，从而引出书写化合物的化学式时须要留意的事项。

2、化学式的学习

学生学习了化学式，为化学价的学习做好了铺垫。试验测知，化合物均有固定的组成，及形成化合物的元素有固定的原子个数比，如不是这个数目之比，就不能形成稳定的化合物。在化学上，就用“化合价”来表示原子之间相互化合的数目。引导学生看课本83页表4-6“一些常见元素和根的化合价”，针对表格提出问题引发学生探讨，问题如下：

（1）化合价有几种？是哪几种？（让学生明白元素化合价有下负之分）

（2）在化合物中，氧元素通常显多少价？氢元素通常显几价？金属元素通常显什么价？非金属元素通常显什么价？

（3）在化合物中，正、负化合价代数和为多少？

（4）在单质分子里，元素的化合价为多少？

在此基础上，组织两个活动。活动一：以小组为单位进行化合价记忆竞赛，看谁记得多，记得准，评出“记忆之星”；活动二：让学生编写能帮助记忆的的化合价韵语、歌谣。活动结束后，展示同学们的化合价韵语、歌谣或快板。通过活动，可调动学生参加学习的主动性及对学问的深化理解和把握。

在学习了一些常见元素和根的化合价之后，应用化合价来推求实际存在的化合物的化学式。通过学生小组探讨练习的方式完成此部分学问的学习。练习如下：依据在化合物中，正、负化合价代数和为0的原则，已知氧元素为-2价，计算二氧化硫（SO2）中硫的化合价和三氧化二砷（As2O3）中砷元素的化合价。练习结束之后，老师进行归纳总结：由两种元素组成的化合物的名称，一般读作某化某，如：NaCl读作氯化钠。有时还要读出化学式中各种元素的原子个数，如：CO2读作二氧化碳。

3.有关相对分子质量的计算

引导学生复习相对原子质量的概念，了解相对分子质量跟相对原子质量一样，也是相对质量。通过提出问题的方式引发学生探讨，从而引出相对分子质量的计算相关内容。由于计算比较简洁，启发学生自己学习，并通过小组探讨的方式订正错误。

在有关相对分子质量计算教学完成之后，可让学生传看几种商品(如医药、化学试剂、洗涤剂、食品等)的标签或说明书，教给学生如何查看它们的成分、含量或纯度，并适当讲解化学试剂按纯度分级的状况。

（三）课堂小结

通过提问的方式让学生总结本节课所学内容，强化相识。学问性的内容小结，可把课堂教学传授的学问尽快化为学生的素养，化学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解化学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐步培育学生良好的特性品质目标。

（四）布置作业。

针对学生素养的差异进行分层训练，既使学生驾驭基础学问，又使学有余力的学生有所提高。

1、基础习题：完成课本章节后练习题

2、拓展作业：到试验室查看化学药品的标签，了解药品的成分，以及所含杂质的种类和数量，并对其中三种药品的有关状况做记录。

初中化学说课稿2

3、2溶液中教参注明是3课时，我们基本上是这样来安排这几块内容的：1、物质的溶解性及饱和溶液、不饱和溶液;2、物质的溶解度;3、物质从溶液中析出及溶液的组成和溶质质量分数。而其次课时物质的溶解度也是这一节的重点和难点，并且课堂教学的容量比较大，无论是老教材还是新教材上的流程都很清楚，我的教学方法也不是最敏捷。所以借此机会和各位老师沟通一下，来突破自己的瓶颈问题。

首先我谈谈自己对教材的一些相识和看法。

一、教材分析

本节教材有三个主要内容：溶解度的含义，溶解度与易溶、可溶、微溶、难溶的关系，溶解度的影响因素即溶解度曲线的学问。后面还有一部分关于利用溶解度计算的内容我们是放在下一课时讲的。这三部分的主体都是溶解度，是学生对溶解相识的一个跨越，是从能溶不能溶到能溶多少的一个由性到量的跨越，我们授课时由浅及深，从溶解度的引入到剖析理解溶解度的含义，而溶解度与易溶、可溶、微溶、难溶的关系，其实是对溶解度引入的意义的一个巩固，让同学们更清晰“度”的重要性。溶解度的影响因素是我沿用以前的说法，教材中只是提到固体溶解度受温度影响的状况，2句话。气体溶解度受温度影响，还通过一个曲线显示气体溶解度受压强影响的状况。以教材的思路看，它供应了简洁的内容和流程，是想我们引导学生通过学生的主动探究得出一些规律。然而我们知道有些重要的概念性的学问不是我们说一遍或是学生写一遍就能理解的。为了加深学生对溶解度的理解我们还要加入一些内容来协助教学主体内容。

二、教学目标分析

1、学问与技能

(1)理解溶解度含义。

(2)知道并能运用溶解度曲线。

(3)驾驭固体、气体的溶解度改变规律。

2、过程与方法

(1)在区分物质易溶、可溶、微溶、难溶于水的过程中，体验比较的方法。

(2)在总结物质溶解度的改变过程中，运用图表的方法。

(3)培育自学、阅读、查找有关数据的实力和分析实力

3、情感看法与价值观感悟肯定和相对的辨证关系。

其实，这一课时给我们的感觉就是都是重点，对学生来说都是难点，而对考试来说没有什么太难的，基本上就是关于溶解度曲线的运用的题目。然而就教学的持续性来说，这一课时在培育学生的一些实力上有比较大的帮助。如过程与方法的目标(2)在总结物质溶解度的改变的过程中运用图表的方法，其实岂止是溶解度的改变，以后的质量及质量分数的改变、pH的改变等等都可以用图表的方法，所以我们更重在一些分析过程而非结果的运用。而情感看法与价值观上感悟肯定与相对的辩证关系这一条只能说是拉上来的，我觉得理科的教学也就是国外的科学的教学中有太多的点都能够让学生深刻的感悟到肯定与相对的辩证关系。其实我个人觉得影响事物改变的因素包括内因和外因，而内因是不能或不易变更的，能够变更是外因这一点也是渗透在这一目标中的，但是我不知道如何正确表达所以没有写出来。

三、教学过程与教学方法

1、新课导入

复习提问什么是物质的溶解性，如何比较几种物质的溶解性。同学们利用上节课内容回答，并举例说明。然后请同学找出方法的不足之处，加以完善，由此引出溶解度这样一个概念来表示物质的溶解性。充分调动学生的主动性，让学生体会举一反三的过程，完成旧知到新知的过渡。

2、新课讲解

不同物质在相同条件下溶解性不同，同种物质在不同条件下溶解实力也不同。介绍溶解度是衡量溶解实力的尺子。即把大家探讨的各个因素溶入溶解度的概念中。然后剖析各个要点，肯定温度、100g溶剂、饱和溶液(是一个点，代表物质在溶剂中溶解的最大量)、溶解度实质是肯定条件下溶质的质量(此处与溶解度本身的含义有肯定出入，但是有助于学生理解和运用溶解度)、单位、符号。告知学生溶解度就是某温度下，某物质在100g溶剂(通常是水)里最多能溶解的克数。然后用两个例子来说明一下，如20℃，食盐的溶解度是36g/100g水的含义。提问反之，20℃时，硝酸钾在100g水里溶解了31、6g就达到饱和状态意味着告知我们20℃硝酸钾的溶解度。巩固练习，将课本77页表格中各种物质的溶解度的含义说出来，有些同学会漏说温度或是水的质量，或是遗漏单位，同学间加以订正以巩固溶解度的各个因素。反复练习以加深学生对这一概念的理解和记忆。增加练习简洁的计算物质某温度时的溶解度，如20℃时某物质在50g水中溶解了20g就不能再溶解了，它的溶解度是多少。通过不断的递进的小练习将难点溶解。

提问：我们之前常常提到的某物质可溶于水等，假如两种物质都是可溶于水的，它们的

溶解度是否是一样的呢?通过阅读课本77页最终一段，回答老师的问题。然后请同学们把易溶、可溶、微溶、难溶用数轴表示，以加深理解。并依据表中数据推断它们各属于什么状况。向学生介绍溶解的肯定性和不溶解的相对性。通过让学生感悟辩证关系的同时订正我们日常的一些不够规范的说法。

肯定温度下，一种物质有一个溶解度的值，那么某种物质在各个温度下的溶解度该如何测得呢?学生探讨发言。化学上也常用一些坐标图表的方法把试验测得的数据显示出来，介绍溶解度曲线，由学生完成78页思索与练习。比较氢氧化钙和硝酸钾的溶解度。比较时指出不同物质比较溶解度应在同温下。通过视察硝酸钾和氢氧化钙的溶解度曲线，得出硝酸钾和氢氧化钙的溶解度受温度影响的状况。结合79页图视察一些固体物质的溶解度曲线完成思索与探讨，并得出固体物质的溶解度受温度影响的规律。再请学生通过看79页图完成一些小练习来体会溶解度曲线的用途：如在溶解度曲线上找到10℃时硝酸钾的溶解度、找到硝酸钾溶解度为110g/100g水时的温度、说出两条曲线交点的含义或是从曲线图上能够读到的信息等。引导学生学会运用图表坐标的方法来处理数据，并运用运用图表获得有用信息。

介绍气体溶解度的影响因素除了温度还有压强。如何影响用大家熟识的刚从冰箱里拿出来的雪碧汽水为例讲解。对于气体而言，饱和溶液的推断是有些抽象的，例如河水中氧气的溶解状况，有时我会运用夏天雷雨前鱼儿会跳出水面的例子。这个例子能够让学生将自己的生活体验和化学学问很好的结合起来，当然应当还是有个别学生不简单理解，那须要我们额外的讲解。

3、归纳小结

让学生自己说出本节课学到的溶解度的学问的一些要点。

4、巩固练习

通过一些小的题目加强学生对这一概念的理解和运用。

初中化学说课稿3

各位评委、各位老师：

大家好！

今日我说课的内容是《氧气的性质和用途》下面我从教材、教法、学法和教学过程四个方面谈谈自己对这节课的教学设计。

一、说教材：

（一）、教材分析：（点击鼠标）

人教版三年制初中化学第一章其次节的内容是《氧气的性质和用途》，本节教材分成：氧气的物理性质、氧气的化学性质和氧气的用途三部分。这三部分应以氧气的性质为中心，因为物质的用途主要确定于物质的性质。氧气是学生在初中化学学习中系统地相识详细物质及其改变规律的起先。我采纳由浅入深、由简洁到困难的依次，并逐步使学生学会驾驭物质（单质和化合物）概念的一个系统模式。为以后探究别的物质如氢气、二氧化碳等做铺垫，教给学生相识物质性质的程序。

（二）、教学目标：（点击鼠标）

基础学问目标：

1、驾驭氧气的化学性质，了解氧气物理性质和主要用途。

2、理解化合反应的概念，了解氧化反应的概念。

思想教化目标：

通过本节课的学习，使学生懂得物质的性质确定物质的用途，用途又体现性质的辨证关系。

基本实力目标：

通过氧气化学性质的探究性试验，使学生获得视察实力、语言表达实力

和综合分析实力。使他们逐步学会通过试验来探讨物质极其改变规律的

科学方法。

情感目标：

1、通过氧气化学性质的试验，激发学生的学习爱好，建立良好、融洽的师生关系。

2、通过氧气化学性质的探究性试验，使学生获得自主、合作、探究的学习看法。

（三）、重点和难点：

重点：氧气的化学性质及化合反应的概念。

难点：通过试验来探究氧气化学性质及对试验现象的精确描述。

（四）、教学用具

演示试验：[试验2—2]至[试验2—5]

多媒体课件：（1）氧气的物理性质动画，（2）木炭在氧气中燃烧的录像，（3）蜡烛在氧气中燃烧的录像。

二、说教法：

1、探究式试验教学法该教学法的教学模式是：设疑—视察（试验）—思索—总结—应用。依据目标设疑，引导学生动手试验，体验试验的过程。教给学生通过试验、视察、探究得出科学结论的学习方法。

2、互动式教学法在老师的讲解过程中，有学生的猜想、探讨、抢答，在学生的试验过程中有老师的指导、答疑。师生之间不停地进行“信息”沟通，有助于学生留意力的集中和学习主动性的提高。

3、学问竞赛法这符合初中生争强好胜、集体感和荣誉感强的特点。在抢答竞赛中，学生自主参加的主动性高，有利于对所学学问进行巩固和应用。

4、质疑释疑通过质疑释疑，培育学生自主发觉问题的探究精神。

三、说学法：

1、探究学习：学生通过试验来探究氧气化学性质及对其试验现象的精确描述，培育学生的视察实力、语言表达实力和综合分析实力。

2、自主学习：指导学生以实际生活的阅历和对教材的阅读，从中归纳出氧气的用途，调动学生思维的主动性，使学生自主地获得学问。

3、合作学习：利用学生分组试验和小组探讨，使学生在沟通中创新，在沟通中发展，在合作中获得新知。

四、说教学过程：

新课程标准提倡从学生和社会发展的须要动身，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的自主性和创新意识，从而提高学生的科学素养。因此，这节课我是这样支配的。

（一）、联系实际、导入新课：

首先以儿童嬉戏的形式开场。[谜语]：（点击鼠标）看不见摸不到，不香不臭无味道，动物植物都须要，离开它就活不了——打一物质（氧气）。设问：“人的日常生活中那些地方用到的是氧气？”学生探讨，从而激发学生的学习爱好，然后提出一些常见生活中现象，如：人须要呼吸，假如一个人5—7分钟不呼吸会怎么样？钢铁为什么会生锈？家里的液化气是怎样被点燃，为什么能燃烧？等，这些现象都与氧气有关，这样不但能自然导入课题，而且贴近学生生活实际，因此能激活学生思维，使学生带着探究未知的心理进入新的教学。

（二）层层深化、讲解并描述新课

因为氧气与人类的生活联系的特别紧密，我调整了课本依次，由生活实际动身，让学生依据自己生活的积累说说氧气有那些用途？学生绽开探讨，

得出结论：（点击鼠标）

一、氧气的用途

假如学生说不全我将采纳以下两种补救方式：

1、阅读课文，及18页图示。

2、课后在网上、课外书籍上查资料或与父母交谈

这样有易于调动学生的学习主动性，向学生参透“学问的获得方式是多种多样的，课堂只是其中的一种方式”这种观念。让学生多关注平日司空见惯的事物，因为生活本身就蕴涵着丰富的自然科学学问。

二、氧气的物理性质

[设问]：什么是物质的物理性质？探讨物理性质通常从那几个方面动身？然后我通过展示一瓶氧气让学生进行视察，提出问题：（点击鼠标）（1）在通常状况下氧气的色、态、味？（无色、无味的气体）（2）[老师供应资料]已知氧气的密度是1.429克/升，空气的密度是1.293克/升，你从中得到什么结论？（密度比空气略大）（3）鱼儿在水中能自由生活，为什么？（水中有氧气）市场上卖鱼的，为什么过一段时间要向池里舀一些水或通一会空气？（氧气不易溶解于水）（4）假如条件变更固态氧、液态氧是什么颜色？学生进行思索，再通过观看氧气的物理性质的动画（点击鼠标），加深学生的感性相识。通过思索分析、探讨，学生能归纳出：（点击鼠标）

物理性质1、常状况下，氧气是无色、无味的气体

2、密度比空气略大3、不易溶解于水

4、氧气–183c液态氧—218c固态氧

（无色）（淡蓝色）（淡蓝色雪花状）

初中化学说课稿4

1、教材的地位及其作用：

《金属的化学性质》是九年级化学第八单元课题2的内容，详细内容主要有常见金属的三点化学性质及置换反应的定义。本课题是在原有学问的基础上对金属的化学性质进行较为深化、系统地学习，这样使元素和化合物学问更加完整。它侧重于对金属活动性依次的理解和能利用金属活动性依次说明—些

与日常生活有关的化学问题，使学生在获得学问的同时，解决实际问题的实力也获得提高，而且学好本课题为以后学习酸、碱、盐打下良好的基础。

2说教学目标

教学目标的确定必需科学、简明，切合教材要求，符合学生实际，切实突出重点，体现全面性，综合性和发展性。鉴于理解确定以下教学目标

（1）学问与技能：

①知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应

②初步相识金属活动性依次和置换反应

③能用金属活动性依次对有关的置换反应进行简洁的推断，并能利用金属活动性依次说明一些与日常生活有关的化学问题

（2）过程与方法：

①初步学会运用视察、试验等方法获得信息，能用文字、图表和化学语言表述有关信息

②初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获得的信息进行加工，帮助学生逐步形成良好的学习方法和习惯

（3）情感看法与价值观

①培育学生的合作意识以及勤于思索、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神

②培育学生辩证唯物主义观点，激发和增加对化学现象的新奇心和探究欲，提高学习化学的爱好

3教学重难点

我是依据新课标的要求、教材内容设置及对今后教学的影响来制定教学重、难点的。教材介绍了金属与氧气、金属与酸、金属与盐的反应，这三点化学性质都可以在肯定程度上说明金属的活动性强弱；为今后学习酸、碱、盐的学问做了铺垫；而且金属在生活、生产中的广泛应用；所以，我确定本课题的重点是通过试验探究相识金属活动性依次。由于金属活动性依次比较抽象，须要学生记忆，而且在运用时需考虑肯定的条件；又紧密结合学生对金属的.相识、思维实力、生活阅历以及这个年龄段的特征等因素，我确定本课题的难点是运用金属活动性依次说明生活、生产中的实际问题。

4教法分析

依据新课标及教学目标的要求，以及结合教材和学生的特点：

本节课主要采纳试验探究法为主线，结合运用启发法、归纳分析法以及多媒体协助教学法。

新课标要求，初中化学以提高学生的科学素养为主旨。教材的重点放在金属活动性依次的探究上，采纳试验——探讨的探究模式，设计这些探究过程，主要目的是培育学生擅长动手、擅长视察、擅长思索的实力，使学生学会从客观事实中归纳得出结论的方法，使学生运用所学的理论学问解决问题的实力得到提高；再依据学生现有的学问和实力水平以及年龄特征，所以我以试验探究法为主线。使学生通过探究过程，了解常见金属活动性依次，突出重点。再结合运用一些协助的教学方法帮助同学们运用金属活动性依次说明一些实际问题，突破难点。多种教学方法相互穿插渗透，使课堂变得生动好玩，优化课堂教学，使课堂教学达到最佳效果。

5学法指导：

依据学习目标要求，学生的学习主要采纳以下学习方法：试验法、归纳总结法。试验是反映化学学科特点，学习化学学问的最有效途径。学生自己动手做试验，边视察、边记录、边思索，在老师指引下按科学的方法处理所得的材料，得出结论。这样强化学生的试验实力和视察实力，逐步学会分析现象得出结论的方法。结合归纳总结法，指导学生进行综合归纳实力的训练，提高学生对所得信息进行加工、处理的实力。

6教学程序

为使学生对金属活动依次的探究紧凑、有效，加深学生的感性相识，特意把置换反应的概念放在金属的化学性质探究之后探讨，并在教学程序的最终，通过反馈练习来巩固，以求得到较好的教学效果。

一：创设情境，温故导新以科学事例创设情境，回忆金属与氧气的反应。

在现今考古中，发觉从地下出土的文物里，金银器具总是比铁器保存得完整、完好，而且年头比铁器早。你知道为什么吗（设计意图）以科学事例创设情景，活跃课堂气氛，提高学生留意力、激发学生学习的主动性和主动性，让学生相识到科学学问在生活中无处不在，寓示着本课题的重点。

二：活动探究，探究新知

1、金属与氧气反应；

2、金属与酸的反应（改进）；

3、金属与盐溶液的反应。

化学方程式：

置换反应：

设计意图：

通过三个探究过程：1.金属与氧气反应的难易和猛烈程度2.金属与酸反应的猛烈程度3.金属与盐溶液的置换。采纳试验——探究的模式让学生从探究中发觉学问，通过对几种金属活动性的比较，进而引出常见金属活动性依次及其用途，突破重点。在每个探究后都细心设计问题或列举事例，联系生活、生产实际，加强对金属活动性运用的学习，促进学生对新学问的消化，并把学问转化为实力。再紧密结合课后精选的反馈练习，达到突破难点的目的。

（三）沟通探讨、归纳小结。学生回顾、反思，课堂小结。

使学生通过试验探究，比较金属活动性强弱，突出重点。通过同学之间的沟通、合作，体验探究活动的乐趣，使学生能对获得的信息进行简洁的加工处理，培育学生比较、归纳、分析、概括等方面的实力

（四）练习反馈，巩固新知

设计意图

使学生成为课堂的主体，发挥学生的主观能动性，在团结协作中获得胜利，增加学好化学的自信念。通过反思，总结自身获得的阅历和不足，增加学生自我教化的实力，

促进学生把学问转化为自己的内在才智，启发学生反思有助于学生的自我反馈、自我调整、自我完善，使学生有效地提高学习效率。

通过学生的反馈、反思，联系实际教学过程，有利于老师总结、反思在教学实施过程中的阅历和不足以及发觉的问题，寻求解决问题的对策以及补救措施。()这样有利于激发老师的教学主动性和创建性，使老师不断深化地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素养和实力

沟通探讨归纳小结

谈谈这节课你有什么收获还有什么疑问

设计意图

使学生成为课堂的主体，发挥学生的主观能动性，在团结协作中获得胜利，增加学好化学的自信念。通过反思，总结自身获得的阅历和不足，增加学生自我教化的实力，促进学生把学问转化为自己的内在才智，启发学生反思有助于学生的自我反馈、自我调整、自我完善，使学生有效地提高学习效率。

通过学生的反馈、反思，联系实际教学过程，有利于老师总结、反思在教学实施过程中的阅历和不足以及发觉的问题，寻求解决问题的对策以及补救措施。这样有利于激发老师的教学主动性和创建性，使老师不断深化地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素养和实力。

板书设计：

第八单元课题2金属的化学性质

金属的化学性质

1、金属与氧气的反应

2、金属与酸的反应现象：金属表面有气泡冒出。

结论：（1）依据反应猛烈程度可知同种金属活动性：

Mg>Zn>Fe>Cu

（2）金属活动性较强的金属才能与酸反应生成氢气

3、金属与某些金属化合物溶液的反应

2Al+3CuSO4====3Cu+Al2（SO4）3

Cu+2AgNO3====Cu（NO3）2+2Ag

结论：（1）三种金属活动性依次：Al>Cu>Ag

（2）活动性较强的金属能把活动性较弱的金属从它的化合物溶液中置换出来。

置换反应

1、定义：由一种单质与一种化合物反应，生成另一种单质与另一种化合物的反应。

2、特点：A+BC=AC+B

7:教学理念：

侧重学生学习过程中的参加意识，合作精神，思路的综合评价。

联系生活、生产实际，加强对金属活动性运用的学习，促进学生对新学问的消化，并把学问转化为实力。再紧密结合课后精选的反馈练习，达到突破难点的目的

初中化学说课稿5

一、说教材

本节内容属于人教版九年级上册其次单元课题2的内容，本节的主要内容是探讨学习单质气体。通过试验感知来获得氧气的物理性质和化学性质，体验科学探究的过程。氧气是初中化学重点内容之一，化合反应和氧化反应也是很重要的两类化学反应，这些内容都为以后的化学学习奠定了基础。

(过渡：老师不仅要对教材进行分析，还要对学生的状况有清楚明白的驾驭，这样才能做到因材施教，有的放矢，接下来我将对学情进行分析。)

二、说学情

氧气是学生很熟识的物质，通过之前的学习，学生已经初步具备了视察、描述试验现象的实力。在进行本课教学时，应当充分调动学生在学习过程中的自办法识，以试验为载体，创设问题情境，将试验探究与思索沟通交替进行，凸显学生的主体作用。

(过渡：依据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：)

三、说教学目标

驾驭氧气的物理性质和化学性质;了解什么是化合反应、氧化反应。

通过对氧气性质的试验探究，提高视察与总结实力，学习探究气体性质的方法。

增加对化学现象的探究欲望，培育学习化学的爱好。

(过渡：依据新课标要求与教学目标，我确定了如下的重难点：)

四、说教学重难点

氧气的物理性质、化学性质及化合反应的概念。

文字表达式的书写。

(过渡：为了解决重点，突破重点，我确定了如下的教学方法：)

五、说教学方法

讲授法、试验探究法。

(过渡：我认为，钻研教材，探讨教法学法是上好一门课的前提和基础，而合理支配教学程序则是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从一下四方面绽开我的教学过程。)

六、说教学过程

环节一：导入新课

在课程起先我会结合生活创设情境：假如你去攀登喜马拉雅山，你将打算哪些必需品?为什么?从学生的回答中得到氧气是一种能够供应呼吸的气体，进而设问氧气还有哪些性质，从而引入本节新课。

通过创设和谐、轻松的学习氛围，激发学生的想象力，确立从生活走向化学的学习思路。

环节二：新课讲授

1、氧气的物理性质

学生依据之前学习空气一节中有关氧气的部分学问，以及对课本的阅读能够得出氧气的物理性质。

通过从已有学问向未知过渡，体现按部就班的认知规律。

2、氧气的化学性质

(1)木炭与氧气的反应

我会做一个木炭在空气中燃烧和在氧气中燃烧的试验，让学生视察、对比试验现象并分析缘由。紧接着我会向集气瓶中加入澄清石灰水。学生通过视察，会发觉澄清石灰水变浑浊了。对于这个现象我会进行讲解，能使澄清石灰水变浑浊的气体是二氧化碳，并板书出木炭和氧气反应的文字表达式。

(2)硫与氧气的反应

我将演示硫在空气中和在氧气中燃烧的试验，让学生视察对比试验现象有何不同。学生通过视察可以发觉硫在空气中燃烧发出微弱的淡蓝色火焰，在纯氧气中发出光明的蓝紫色火焰，并且生成一种有刺激性气味的气体。

对于这个现象我会讲授硫与氧气生成的刺激性气体是二氧化硫。让学生在黑板上仿照木炭与氧气反应的文字表达式写出硫与氧气发生反应的文字表达式。

(3)铁丝与氧气的反应

提出一个问题“非金属可以与氧气发生反应，那么金属是否也能与氧气发生化学反应?”让学生带着这个问题观看铁丝在空气中与在氧气中的对比燃烧试验的视频。从视频中能够看出铁丝在空气中加热发红但是没有燃烧，铁丝在氧气中猛烈燃烧，火星四射，发出刺眼的白光，并且生成黑色固体。

对于生成的黑色固体四氧化三铁我会进行讲解。让学生自己书写出文字表达式并且让学生依据视频中的内容说明铁丝呈螺旋状的缘由，以及瓶底放少量水的缘由。

设计以上教学过程是为了通过试验以及视频的播放将抽象的原理形象详细化，让学生更简单理解，增加对化学现象的探究欲望，培育学习化学的爱好，达到我的教学目标。

(4)氧气的助燃性

让学生依据以上三个试验的现象推断氧气还有什么性质。学生依据木炭、硫、铁丝在氧气中反应更加猛烈，说明氧气能够支持燃烧。

3、化合反应与氧化反应

让学生视察对比黑板上的文字表达式，学生能够得出共同点均为多种物质生成一种物质的反应。并且都有氧气参加反应，在这里我会给出化合反应和氧化反应的定义。

环节三：巩固提高

在这一环节中，我会请学生来解答盐酸和氢氧化钠反应生成氯化钠和水，这一反应是否属于化合反应，来检验学生对于本节课内容的驾驭程度。

环节四：小结作业

请学生回答本堂课的收获有哪些，可以回答学到了哪些学问，也可以回答学习的感受。

布置作业：依据本节课所学习的氧气的化学性质，来说一说氧气在日常生产生活中的应用有哪些。

七、说板书设计

初中化学说课稿6

各位领导、专家、老师，大家好！

我说课的题目是：人教版九年级化学上册第三单元课题1《分子和原子》，我按以下八个程序说课，主要说每个程序的要点。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

《分子和原子》是初中化学的重要学问，也是学生在学习化学过程中遇到的拦路虎。它是在学习物理改变、化学改变及混合物、纯净物的基础之上，由宏观世界转向微观世界的开端。

本节课不仅能带领学生走入奇妙的微观世界，学会从微观的角度相识事物，探究物质构成的奇妙，还能为学生们进一步学习原子的结构、元素、以及相识化学反应的实质等学问打下坚实的基础。

2、说教学目标

学问与技能：

（1）相识物质是由分子、原子等微小粒子构成的；

（2）能运用分子、原子的观点说明一些简洁的生活和试验现象。

过程与方法：

（1）学习通过视察生活、试验探究等方法获得信息。

（2）学习运用比较、分析、归纳等方法对试验所得信息进行加工。

（3）充分发挥学生的空间想象力。

情感看法与价值观：

（1）增加学生对微观世界新奇心和求知欲，从探究中获得胜利的喜悦，激发学习化学的爱好。

（2）逐步提高抽象思维实力、想象力和分析、推理实力。

（3）使学生在试验的探究、探讨中学会与别人沟通、合作，增加协作精神。

3、教学重点难点：

教学重点

理解物质是由分子、原子等微小粒子构成的。

教学难点

培育学生抽象思维实力，建立微观粒子运动的想象表象，体会它与宏观物体运动的不同点。

二、学情分析

九年级学生己初步具备了肯定的视察问题、分析问题和解决问题的实力，对探究物质有着剧烈的新奇心和求知欲，试验是激发他们学习爱好的最好方法，通过试验，让学生充分发挥自身的潜能，去探究、沟通和思索，主动获得学问。

三、教学打算

老师：仪器：烧杯、试管、注射器、量筒、胶头、滴管、玻璃棒等。

药品：浓氨水、酒精、水、酚酞、品红等

用具：多媒体教学课件

学生：打算好课本和学具，课前预习相关内容。

四、设计理念

1、体现从生活走进化学，从化学走向社会。

2、主要以探究性学习、自主学习、小组合作学习等多种方式结合，以试验探究为主线，结合沟通探讨、分析归纳等方法突出重点，突破难点。

3、顺应初中学生的心理特征和认知规律。

五、教学流程

创设情景、激趣引思

设问激趣，导入新课

试验探究，了解性质

知能训练，巩固学问

学习反思，刚好总结

教学流程：

设计意图

一）、创设情景、激趣引思

多媒体课件展示：我们生活中都有过这样的阅历：

1、现在正值金秋十月，丹桂飘香的季节，走过桂花树边，会闻到桂花香；

2、潮湿的衣服会自己晾干，特殊是夏天更简单晾干；

3、糖块放到水里会渐渐“消逝”，而水却有了甜味；

4、老师演示试验：品红在静置的水中会扩散。

上述这些生活和试验中的现象，你们想过这是为什么吗？你们会从化学角度来说明吗？

今日这一节课我们就来学习如何从化学的角度来说明这些生活和试验中的现象。也就是从分子和原子的角度来说明这些现象。

[板书]课题1分子和原子

二）、设问激趣，导入新课

在绪言中，我知道了化学是探讨物质的组成、结构、性质及改变规律的一门科学。也就是说，化学是探讨物质的，我们生活的这个世界都是物质组成的，世界即物质。我们身边所熟识的物质许多。

多媒体课件展示：一组图片：空气、水、煤、石油、自然气、铁、铜、食盐等等。

这些物质都是什么由什么构成的呢？为了说明上面的这些现象，长期以来，许多科学家都作了大量的探究和猜想。他们提出物质都是由看不见的微小粒子构成的的设想。

[板书]一、物质是由微观粒子构成

比如在绪言中，我们了解的英国科学家道尔顿和意大利科学家阿伏加德罗在18世纪就提出了物质是由分子和原子组成的理论。当时这只是一种猜想，但可以用它来说明生活中的许多化学现象。随着科学的进步他们的这种猜想已经得到了证明，分子和原子是真实存在的。我们通过先进的科学仪器不仅能看到了分子和原子，而且还能移动原子。

多媒体展示：视频、教科书P49中的图3—2和图3—3

三）试验探究，了解性质

为什么必需借助先进的遂道扫描显微镜才能视察到分子呢？这是因为分子的体积和质量都很小。

[板书]1、分子很小

多媒体课件展示：分子的自述

1个水分子的质量约是3×10—26kg

1滴水中约有1。67×1021个水分子，假如10亿人来数这1滴水里的水分子，每人每分钟数100个，日夜不停，须要3万年才能数完。

分子除了体积和质量很小以外，还有什么性质呢？

[试验探究]

多媒体课件展示：试验步骤

[对比分析]步骤1说明蒸馏水不能使酚酞变色，只能起稀释作用。步骤2说明浓氨水可以使酚酞变红。步骤3酚酞变红是因为烧杯B中的氨分子运动到了烧杯A中，使A中酚酞变红。由此可以得出分子总是不断地运动着。这样，就可以说明开头的几个现象了。而且分子的运动与温度有关，温度越高，运动速率越快。

[板书]2、分子总是不断地运动

激发爱好：请问：1+1在什么时候不等于2？

[试验探究]

先往玻璃管中加入前面的品红溶液，使其充溢玻璃管容积的二分之一，再滴入无水酒精使其充溢玻璃管。用手指堵紧两端，颠倒数次。

现象：总体积小于1玻璃管。

[课件展示]哲理故事

说明：这是因为分子之间有间隔。

[板书]分子之间有间隔

课件展示：酒精和水混合时体积改变的模拟图

[试验探究]

一打气筒，用手堵住出气孔，用劲推，可以推动活塞。再吸入一针管水，看能不能推动活塞。

说明：这是因为气体分子之间间隔比较大，简单压缩，而固体和液体分子间隔较小，不易压缩。

课件展示：物质状态改变时，分子之间间隔的改变示意图。

说明：石油气可装入钢瓶中，是因为气体受压下，可以液化，分子的间隔减小；相同质量的固体、液体和气体，体积不同，是因为它们分子间的间隔不同；物体的热胀冷缩现象，是因为受热时分子间隔增大，遇冷时减小的原因。

四）知能训练，巩固学问

多媒体展示：课堂练习

五）学习反思，刚好总结

经过这节课的学习，你觉得你有哪些收获？

六）课后思索：

假如你是一滴水中的小微粒，在你四周你看到了什么？假如给你稍稍冷却或加热，你又会怎样？绽开你想象的翅膀，在化学的微观世界中翱翔吧！

通过生活中的常见现象，启迪思维，激发探究欲望。

培育学生世界是物质的哲学观点

展示学生熟识的身边的化学物质的图片，让学生感受到大自然的美，培育学生酷爱生活，酷爱大自然的品质。

通过对物质构成的相识过程介绍，让学生知道科学探究是一个猜想——验证的过程。

让学生了解现代高科技，并培育爱国主义品质。

通过水分子的自述将分子的特性生动形象的展示给学生。同时让学生领悟分子的“小”，激发了学生爱好和新奇心理。

通过试验培育学生动手探究的实力，通过对比分析，培育学生视察、推理、对比、归纳、总结的科学探究实力。

通过脑筋急转弯培育学生学习化学的爱好。

试验探究培育学生动手操作的实力。

哲理故事让学生知道学无止境，通过类比迁移理解现象本质。

便于学生直观理解。

让两名学生合作完成此试验探究，培育动手实力及合作精神。

便于学生直观理解。

增加用化学说明生活，从生活中发觉化学的实力，让自己拥有化学的眼睛。

巩固新知，培育学生的学问运用实力。

让学生学会总结反思。

给学生一个思索想像的空间。

六、板书设计

课题1分子和原子

一、物质由分子和原子等微观粒子构成

二、分子的性质

1、分子的质量和体积很小

2、分子是不断运动的

温度越高分子运动速率越快

3、分子间有间隔

一般温度越高分子间隔越大

一般压强越大分子间隔越小

七、课件说明

课件中有许多视频及动画很好的帮助我把握了教学的关键，是用任何生动语言无法替代的，在这节课中运用课件是初中化学中最恰当且必不行少的。

八、设计反思

新课标要求，初中化学要以提高学生的科学素养为主旨。因此我们老师在设计课程过程中要不失时机的引导学生，通过沟通与探讨发觉别人的特长，大家相互帮助，相互激励，不断地提高，不断的体验胜利的喜悦，使学生真正成为教学活动的主体。

初中化学说课稿7

一、教材分析：

1、教材的地位和作用。

化学方程式的书写是联系质量守恒定律和进行化学计算的“中介”，学生要正确书写化学方程式，必需要依据质量守恒定律，而正确书写化学方程式又是进行化学计算的基础。化学方程式是继元素符号、化学式之后又学习的一种化学用语。从本节起先，以后所学的化学反应均用化学方程式表示。会写化学方程式显的尤为重要。

2、教学目标分析。

依据学生已有的认知基础，结合教材和课标，我确定本课教学目标为：

（1）学问目标：

a、理解化学方程式的意义，知道书写化学方程式应遵循的原则。

b、驾驭化学方程式书写的步骤，初步学会配平化学方程式的方法。

（2）实力目标：

通过对详细的化学反应的探讨、分析和解决，使学生的思维实力得到熬炼。

（3）情感看法目标：

培育学生敬重事实，实事求是的科学看法。

3、教学重点、难点。

重点：正确书写化学方程式

难点：化学方程式的配平

二、教法分析。

本节课以学生的活动为主，让学生在“想一想、猜一猜、试一试、练一练、议一议、做一做”的教学流程中不知不觉获得新学问。为了充分调动学生的主动性，变“要我学”为“我要学”，在整个教学过程中，以学生的主动探究为主，老师的引导、点拨为辅。并充分利用多媒体协助教学。从而激发学生的求知欲望，提高课堂效率。

三、学法指导。

教学冲突的主要方面是学生的学，学是中心、会学是目的。教会学生如何学，是老师的职责，是培育实力的关键。本节课应充分让学生动手、动口、动脑。让他们自己去视察、探讨、分析，培育其自主实力和勇于探究、创新的精神。这样做增加了学生参加机会，增加了参加意识，教给学生获得学问的途径，思索问题的方法，让学生产生一种胜利感，从而提高学生学习化学的爱好。

四、教学程序。

第一步：想一想（温故知新）

（多媒体显示）煤饼燃烧后剩下的煤渣的质量与煤饼相比有什么改变？此反应遵守质量守恒定律吗？你能用化学方程式把这个反应表示出来吗？

生：变小。遵守质量守恒定律。教案--初三化学43.filesimage290.gif"cropbottom="44398f"/>

师：这个化学方程式表明白什么？

生：1、表明白反应物、生成物和反应条件

2、表示各物质之间的质量关系

师：化学方程式的书写要遵循哪两个原则？

生：一是必需以客观事实为基础。二是要遵守质量守恒定律。

师：教案--初三化学43.filesimage290.gif"cropbottom="44398f"/>是否遵守了书写原则？理由是什么？

生：遵守了书写的两个原则。各物质化学式及反应条件符合事实，等号左右两边C和O原子总个数相等。

设计意图：通过想一想，沟通新旧学问的联系，为新授学问做好铺垫。通过想一想，把问题做为教学的动身点，创设问题情景，激发学生学习爱好，调动学生学习激情，从而引出----如何写化学方程式。

其次步：猜一猜（视察猜想）

（多媒体显示）：教材P96图片

师：猜一猜，第一幅图片揭示了一个化学反应是什么？左右平衡了吗？

生：没有。

师：这个式子左右两边H、O原子总个数相等吗？遵守了化学方程式的书写原则了吗？

生：氧原子个数不相等。违反了质量守恒定律。

师：猜一猜，其次幅图片左右平衡了吗？用一个什么化学方程式把它表示出来？

生：左右平衡了。

师：其次幅图中的平衡，是怎样从第一幅图中的不平衡改变来的？什么叫配平？

生：将第一幅图中的H2O的前面配2，H2的前面配2。加在一起就配平了。在化学方程式两边的化学式前边配上适当的化学计量数叫配平。

设计意图：从图片上形象直观的告知学生，H2和O2反应的化学方程式是如何配平的？学生很轻松的就接触到本节课的难点-----化学方程式的配平。为我们下一步突破教学难点埋下伏笔。

第三步：试一试（自主探究）

师：你们看到过“找错误”这样的电视节目吗？现在我们也来试试。有人说，红磷在氧气中燃烧的化学方程式是这样的P+O2PO2

请同学们找出这个化学方程式的错误有那些？

生1：生成物可能不对，应当是P2O5

生2：没有反应条件。

生3：若生成物为P2O5不遵守质量守恒定律

师：上述的化学方程式应当怎样改正？写化学方程式有那些步骤？

（学生们热情的探讨，找错误）

点燃

生1：

4P+5O2====2P2O5

生2：第一步，将磷、氧气的化学式写在左边。P2O5的化学式写在右边。反应物与生成物之间画一条短线。其次步，配平：因为左边有两个氧原子，右边有五个氧原子，两数的最小公倍数10，所以在O2前面配上5，在P2O5前面配上2。式子右边的磷原子个数是4，左边磷原子个数是1，因此要在P的前面配上4。第三步，标明化学反应发生的条件，把短线改成等号。

师：化学反应的信息是否都反应在化学方程式中了呢？

演示：过氧化氢在二氧化锰催化下的试验，有气体生成。

生：没有。

师：能不能在化学方程式中表示出这一信息？

生：在氧气的化学示后面用向上的箭头表示。

师：演示氢氧化钠与硫酸铜的反应，有沉淀产生。怎样在化学方程式中表示这一信息？

生齐答：在氢氧化铜的化学式后边加一个向下的箭头。

师：是不是见气体和固体就加箭头呢？请你们看书自找答案。

设计意图：强化理解、巩固练习。让学生们自主的去探究化学方程式的配平。使学生在尝试中知道化学方程式书写的步骤。有利于学生实力的发展，调动学生的主动性。

第四步：练一练（讲练结合）

（多媒体显示）

1、下列化学方程式书写是否正确，如不正确，为什么？

点燃

点燃

（1）Fe+O2====FeO2（2）Fe+O2====Fe3O4

2、试写出下列反应的化学方程式。

（1）铝在氧气中燃烧

（2）铁在氧气中燃烧

（3）水通电分解

（4）一氧化碳（CO）在氧气中燃烧生成二氧化碳

设计意图：学生动手独立完成，老师来回查看。帮助学生指引、订正。反馈学生在化学方程式的书写上还存在什么问题。让学生在练习中驾驭本节重点。

第五步：议一议（小结提高）

1、书写化学方程式的原则是什么？

2、书写化学方程式的步骤

3、写化学方程式时应留意什么？

（多媒体显示）：

书写化学方程式的步骤（口诀）：

左写反应物，右写生成物

写好化学式，记得要配平

短线改等号，条件需注明

气体和沉淀，箭头要分清

设计意图：通过回顾本节所学学问，师生共同小结。让学生体会要点，调动学生的主动性，提高学生的记忆实力。

第六步：做一做（课节巩固）

1、教材P98：1题、3题、4题。

2、依据信息写化学方程式

（1）汽车尾气中含有CO、NO等有害气体，可在用铂、钯做催化剂的条件下，发生反应。生成绿色植物光合作用所须要的一种气体和空气中体积分数最大的一种气体，该反应的化学方程式为_____________

（2）在宇宙飞船的火箭推动器中，常装有液态肼（用N2H4表示）和液态双氧水（H2O2），它们混合时发生反应，生成氮气和水。该反应的化学方程式为______________

设计意图：进一步巩固所学学问，通过学生的做，反馈学生存在的问，下次上课时予以订正。布置相应的针对性训练题。

初中化学说课稿8

一、教材分析：

1、教材的地位和作用：

本课题处于初中化学第四单元第一课题，包括原子的构成和相对原子质量两部分内容，第一部分重点介绍原子的构成，同时介绍了原子不显电性的缘由，然后又形象的介绍了原子的大小，以及原子中各部分的大小和运动状况。其次部分介绍相对原子质量，由于原子的质量太小，书写和运用都很不便利，于是采纳相对原子质量来表示原子的质量。教材还通过介绍张青莲教授的事迹对学生进行爱国主义教化。

2、教学目标

依据新课标要求和学生实际，为了切实突出重点，体现全面性，综合性和发展性。我确定以下教学目标：

（1）学问与技能目标：

①了解原子是由质子、中子和电子构成的。

②初步了解相对原子质量的概念，并会查相对原子质量表。

③逐步提高抽象思维的实力、想象力和分析、推理实力。

（2）过程与方法目标：

①充分利用教材供应的图、表等资料，借助多媒体等教学手段，初步学会运用类比、想象、归纳、概括等方法获得信息并进行加工。

②在分析原子结构时，激励主动与他人进行沟通和探讨，清晰地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

（3）情感看法与价值观目标：

①对学生进行物质可分性的辩证唯物主义观点教化。

②结合张青莲教授的卓越贡献资料，对学生进行爱国主义教化。

3、教学重、难点

依据本课题的内容和地位，我确定本课题的重点是原子的构成和相对原子质量。难点是原子不显电性的缘由和相对原子量概念的形成。

二、教法分析（展示）：

鉴于本单元学问比较抽象，理论性较强，涉及的试验较少，因此在教学中采纳探究探讨法、情景教学法、分析比较法与指导学生阅读、组织学生探讨相结合来进行教学。

三、学法指导（展示）：

在老师引导和帮助下，学生通过开展阅读、探讨、推理、沟通、总结等活动，逐步形成自主学习和合作学习的科学学习方法。

四、教学过程：

依据微观学问的特点和学生相识过程中易出现的问题，我的教学过程主要通过阅读化学史实资料、多彩的原子构成图片、生动的比方、多种活动形式以及内容活泼的教学课件设计，来提高学生的学习爱好，帮助学生坚固记忆。详细教学分以下几个阶段设计：1、创设情境，温习旧知；2、提出猜想，引入新课；3、师生互动，探究新知；4、巩固练习，拓展思维；5、共享收获，强化思想。

（一）创设情境，温习旧知

为了激发学生的爱好，我以展示水分解的示意图开头，让学生回忆前面学过的分子，原子的概念，以及化学改变的实质。用这样的设计去激发学生学习爱好，点燃学生才智的火花。

（二）提出猜想，引入新课

由化学改变的实质，提出以下猜想，原子是化学改变中的最小粒子，那么它是否就是构成物质的最小粒子呢？有关未知世界的问题，能够激起学生剧烈的探究欲和求知欲。

（三）师生互动，探究新知

第一部分教学——原子的构成

1、学生自学后探讨：⑴原子是一个实心球体吗？⑵原子核还能再分吗？假如能再分，它又是由什么粒子构成的呢？这些粒子有区分吗？⑶原子核带电吗？电子带电吗？整个原子显电性吗？为什么？设计这样的三个问题，引导学生起先探究原子的结构，初步教会学生怎样探讨，从哪些方面探讨。

2、趁学生的求知欲望高涨，展示动画，让学生直观地相识原子的构成。老师引导学生发觉：原子已经很小了，其中的原子核更小，就象书中比方，原子假如是一个大的体育场，那么原子核就是里面的一只蚂蚁，电子就在这个相对广袤的

区域内运动。在这里老师要强调，原子核并不是一剖为二，一半是质子，一半是中子，并且在不同的原子中，质子、中子本身都一样，区分在于，不同中所含的质子、中子数目不同。

3、学生通过自学和动画直观的相识，回答以上三个问题。老师和学生一起总结归纳，得出以下结论：1。原子一般都是由质子、中子、核外电子构成，但有一种氢原子中只有一个质子和一个核外电子，没有中子，即并不是全部原子里都有中子。2。核电荷数=质子数=核外电子数（但不肯定等于中子数）由于质子数等于核外电子数，正电荷总数等于负电荷总数，所以整个原子不显电性。

4、介绍一些原子方面的科学家的资料。通过这些资料，可以让学生了解原子结构的演化历史；还可以通过修正各种观点使刚学过的学问得以应用和巩固升华，让学生在轻松开心的环境中学习；并且还可以通过各位科学家的成就，了解科学的发展是在不断修正和补充中进行的，对学生进行人生观和价值观的教化。

其次部分教学——相对原子质量

1、展示一些原子的质量，学生观看展示后，发觉原子有质量，只是很小。这样用详细的数据直观地告知学生原子的质量究竟有多小。然后提出问题：1、原子的质量如此小，无论书写、记忆、还是运用都极不便利。原子的质量又该怎样衡量呢？2、什么叫相对原子质量？它是如何来表示原子的质量的？带着这样的问题，让学生阅读教材，得出相对原子质量的概念和计算公式。这样的设计能培育学生的阅读实力，帮助学生建立相对的概念。

2、提问：相对原子质量和实际质量的区分在哪里？学生探讨后回答：相对质量是一个倍数关系，单位是一；实际质量是称量出来的真实质量，单位是千克。这样由学生自己找出区分，对相对原子质量的理解会更深刻。

3、出示构成原子的各种粒子的质量，让学生视察后得出结论：跟质子、中子相比，电子质量很小，通常忽视不计，原子的质量主要集中在原子核上。

4、出示部分原子的相对原子质量和质子数、中子数，让学生自己动手动脑，培育学生分析、比较的实力。

（四）巩固练习、拓展思维

1、原子的相对原子质量（）

A。是原子的实际质量

B。可以用千克作单位

c。没有单位

D。是原子间质量之比，单位为1，一般不写

利用此题探讨归纳对比相对原子质量与原子质量的区分和联系。

2、已知碳原子质量为1。993×10—26kg、氧原子质量为2。657×10—26kg、铁原子质量为9。288×10—26kg，试计算氧原子、铁原子的相对原子质量？

通过对比，得出相对原子质量数字比较简洁，便于书写、记忆和计算，从而得出引入相对原子质量的意义。

3、相对原子质量可以从书中P154的附录Ⅱ查到，查阅如下几种元素的相对原子质量：磷、铝、氮、碳、钠、硫、镁、钙

借此题让学生学会查阅相对原子质量表；说明现已发觉一百多种元素的相对原子质量，精确的相对原子质量有效数字可高达八位，一般的化学计算多采纳它的近似值（整数或1位小数）。

（五）共享收获，强化思想

1、这节课你学到了哪些学问？

2、通过这节课，你在学习方法和思想上有哪些收获？

3、借助资料，进行爱国主义教化。组织学生阅读教材P69张青莲教授的资料，沟通读后感。

4、课后作业。

五、板书设计：

这是我的板书设计，这样的板书层次清晰，突出本课题的重点，让学生轻松驾驭重点学问。

六、教学反思：

在这节课题的教学设计中，我本着面对全体学生，让学生全面发展、主动发展这一素养教化的要求，并把它渗透到教学的每一个环节中去，使学生的主体地位得以充分体现。在教学过程中学生始终以探究者的角色出现，使教学过程成为一个再发觉、再创建的相识过程，把所学学问转化为解决问题的实力。我将不断努力，创设自己的教学特色。

我的说课到此结束。请各位老师多提珍贵看法。感谢！

初中化学说课稿9

一、教材分析

环境问题日益严峻，特殊是燃料燃烧对环境，是不容忽视的问题。本科结合化石燃料燃烧对环境的影响，说明运用清洁燃料和开发新能源以及爱护环境的重要性，学习本课题教材留意从学生的亲身体验动身，选择学生熟识和生活中常见的学问和现象，并协作图像和绘画，增加学生对学问的感受；同时，留意通过活动与探究、调查探讨、小资料核试验等形式，培育学生的创新实力。学习本课题，学生可通过亲身体验探究活动来相识化石燃料对空气的污染，增加学生爱护环境的意识。

二、学情分析

环境问题日益严峻，特殊是燃料燃烧对环境造成的污染，但是针对于造成污染的缘由以及选择燃料的依据，学生能从自己的亲身体验动身，通过试验等方法增加对学问的感受

三、教学目标的确立和理论依据

学问与技能：

了解化石燃料对环境的形象。

相识运用和开发清洁燃料及各种能源的重要性。

过程与方法：

通过活动与探究、调查与探讨、小资料和试验等形式，培育学生的创新精神和实践实力。

情感看法与价值观：

学生可通过亲身体验探究化石燃料对空气的污染，形成爱护环境，爱惜环境的意识。

教学重点：了解燃料对环境的影响，懂得选择对环境污染较小的燃料，相识新能源开发的重要性。

教学难点：燃料燃烧对空气污染的缘由，选用燃料的依据及新能源的优点。

四、教学方法与教学手段的选择

要使学生在学问、实力、情感看法与价值观等方面得以发展，就应引导学生主导参加和体验各种活动，而不仅仅是被动地学习，摆脱以志士为中心的束缚，促进学生转变学生方式，同时结合学生实际状况，引导学生对比分析、探讨、进行思索得出结论。

五、教学流程

生活感知：某些燃料燃烧会污染环境；分组试验：酸雨危害模拟试验；视察图片：酸雨的危害及防治措施；探讨：1、空气受到污染的缘由；2、如何才能削减有害气体对空气的污染；介绍：两种清洁燃料；阅读：有哪些可被利用的清洁能源。沟通：本节课的收获。

六、教学过程的设计

1、创设情景，导入新课

用一问一答问题的形式提出，让学生初步感知生活中燃料燃烧对环境的影响。

2、新课探究

（1）通过小组试验探究酸雨的危害，发扬小组合作精神培育动手实力、视察实力、分析实力、表达实力；在界河图片对酸雨造成的危害产生心灵的震撼，从而形成爱惜环境、爱护环境的思想，从而对我们的生活环境有醒悟地相识。

（2）通过市区的环境，明确造成我们生活环境污染的主要因素，并分析解决的方法，从而从学生内心唤起爱护环境，从我们身边做起的紧迫意识，同时激发对运用清洁能源的渴望。

（3）介绍运用和开发新的能源，通过自学和探讨的形式，培育分析对比实力，知道在化学燃料中，自然气是比较清洁的燃料。

（4）通过阅读新能源，了解我国在改善大气环境，提高人民生活质量方面所作的工作培育爱国主义情感。

3、小结：提出希望，给学生激励，引导努力奋斗的方向。

4、作业

5、质疑

初中化学说课稿10

一、说教材

1。教材分析

初中化学第三章“水氢”的内容可划分为两部分。第一部分为水和氢气，其次部分为原子结构学问的扩展。对于第一部分而言，教材第一节以水是人类珍贵的自然资源为题，探讨了水与工农业生产等的紧密关系，在学生了解了水污染产生的严峻后果和防止水源污染的重要意义之后，就应当对水作进一步相识，但教材只讲了水的物理性质和水的组成，把水的化学性质分散到以后的其他章节中去，而把本节重点放在分析水的组成。教材的编排还注意了新旧学问的内在联系，本节是在学习了原子、分子、元素、单质、化合物等概念基础上编排的，因此，通过本节的学习，巩固和加深了这些学问。通过试验现象引出的氢气，又为学习氢气的性质作出铺垫。

2。教学目标

（1）学问目标：a、使学生了解水的物理性质；b、通过电解水的试验，使学生相识水是由氢、氧两种元素组成，了解水的化学式；c、通过本节学习，使学生进一步理解分子、原子等概念及相互关系，并可进一步理解化学改变的实质。

（2）实力目标：a、培育学生的视察探究实力；b、培育学生宏观和微观相结合的分析探究实力。

（3）德育目标：a、通过电解水的试验对学生进行物质无限可分性教化，培育实事求是的看法；b、通过观看有关水资源和水的污染的录像，增加环保意识。

3。教学重点、难点

（1）教学重点：电解水的试验和依据试验现象分析确定组成水的成分元素。

（2）教学难点：用分子、原子的学问说明电解水，即从宏观现象转向微观分析。

二、说教学

运用现代教学媒体，创设情境，为学生供应丰富、生动、直观的试验，激发学生学习的主动性和主动性。教学过程如下：

1。以问题导入新课，简洁明白在讲授新课前，通过计算机展示出两个联系实际的问题，然后进入新课。

2。归纳出水的物理性质。展示一杯水，培育学生从视察中发觉问题，学生结合教材探究出水的物理性质。

3。分析试验现象，探究水的组成，进行微观说明（这是本节课的重点和难点）课件展示出一组富有探究性的问题，引出水的组成这个重要学问点。因此，作好演示试验尤其关键（展示试验），书第48页，这是未改进的演示试验，试验效果不直观，效果不好；这是改进后的试验，使试验效果更清楚、更直观，更便于学生主动依据试验进行探究。学生通过试验探究出水的电解产物——氧气和氢气，然后学生依据化学反应前后元素的种类不变也很简单探究出水是由氢、氧两种元素组成，水属于化合物，重点学问得以解决。

（展示课件）分析了水的组成后，接着展示电解水的微观说明图片，将微观过程进行宏观模拟，从探讨中发觉，问题得到解决，进一步理解化学改变的实质，难点也得以突破。

4。课堂练习巩固，达标检测。

5。观看录相：有关水资源及其污染。

三、说教法和学法

本节课坚持“教与学、学问与实力的辨证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原则，采纳演示教学法、课件展示教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法、学法的最优组织，并体现以下特点：

1。培育学生视察、分析和解决问题的探究实力：重点改进了演示试验，利用实物投影将试验投在屏幕上，将试验加以放大，试验过程中的每一个环节包括试验装置、步骤、现象都呈现在每一个学生眼前，使试验效果更清楚、更直观，让每个学生通过试验探究得出水是由氢、氧两种元素组成，突出了重点。

2。充分调动学生的主动性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用：通过课件展示出一组富有探究性的问题（如水是由哪些元素组成的？水属于哪类物质？水分子是由什么构成的？），给学生创建思维的良好环境，充分发挥学生的主体作用，引导学生通过视察试验、思索、分析，最终探究得出结论。自制电解水的微观说明图片，变抽象为详细，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化枯燥为生动，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺当突破。学生也为其形式之新奇，从而产生乐学心情，激发了他们以探究为特征的求知欲望。

3。加大教学密度：利用计算机多媒体技术做到高密度的学习学问，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。利用文字闪动，图象移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快，效果也更好。为了增加学生对水的分布和水的污染的感性相识，课上选择一段“有关水资源和水污染”的录像，增加了学生的环保意识。

4。优化教学过程：计算机以其独特的功能创建良好的思维情景，培育探究实力，发展智力，老师、计算机、学生形成一个有机的组合。通过计算机不仅能学懂、学会、学活、学精，而且能促使学生乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。

总之，我在设计本课教学程序时，力求符合探究学习的三个特征：（1）学习者由问题或设计任务动身；（2）学习者通过视察、假设、试验等探究活动提出自己的说明；（3）学习者通过表达和沟通，检验或修正自己的说明。

初中化学说课稿11

各位老师，大家好，我是今日的××号考生，我说课的题目是《碳的单质》。接下来，我将以教什么、怎么教、为什么这么教为思路，从以下几个方面起先我的说课。

(过渡：教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容起先之前，我要先谈一谈对教材的理解。)

一、说教材

该部分属于人教版《化学》九年级上册第6单元课题1的内容，学生在日常生活中对于石墨和钻石有所了解，同时对于煤炭燃烧，以及冶炼金属也略知一二，这些对于学生学习本节课的学问与生活联系的构建起到了很大的帮助。本节课内容源于生活，了解碳元素组成不同的物质，体现元素的统一性和物质的多样性。能够借助碳元素组成的金刚石、石墨和C60的结构不同，明确三者物质的性质不同，生活中的应用价值也有区分，理解结构确定性质，性质确定用途这一道理。学生学完本课，不仅对碳元素组成的三种物质有了充分的认知，同时能够提升学生抽象逻辑思维，提升分析问题解决问题的实力。

(过渡：老师不仅要对教材进行分析，还要对学生的状况有清楚明白的驾驭，这样才能做到因材施教，有的放矢，接下来我将对学情进行分析。)

二、说学情

学生在生活中常见铅笔芯、钻石、玻璃刀等等物品，具有肯定的生活阅历储备，便于学生更好的了解和学习本节课的内容，同时学生在此之前学习过碳和氧气在点燃的条件下反应生成二氧化碳的学问储备也能够帮助学生完成本节课的学习任务，但是学生并不能系统概括金刚石、石墨以及C60的物理性质以及其他碳元素单质及其化合物的性质和用途，因此在讲课期间可以应用大量的图片视频和相关材料，加深学生对于这部分学问点的认知。

(过渡：依据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：)

三、说教学目标

1.了解金刚石、石墨和C60的物理性质，以及生活中对应的用途。

2.通过对金刚石、石墨和木炭以及C60的相关图片和实体物品视察与分析，提高视察与总结实力。

3.提高思索实力，增加对化学现象的探究欲望，感受化学的奇异和谐。

四、说教学重难点

相识碳元素形成的金刚石、石墨和C60及其性质。

金刚石、石墨和C60的物理性质，了解三者物质在生活中的不同用途。

(过渡：为了解决重点，突破重点，我确定了如下的教学方法：)

五、说教学方法

讲授法、试验探究法、问答法、小组探讨法。

(过渡：我认为，钻研教材，探讨教法学法是上好一门课的前提和基础，而合理支配教学程序则是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从一下四方面绽开我的教学过程。)

六、说教学过程

环节一：导入新课

课程起先我会提问同学，生活中的水和氧化碳，分别是由哪些元素组成的，学生经过思索能够明确：水是由氢元素和氧元素组成的，二氧化碳是由碳元素和氧元素组成的。进而我会引导学生思索，不同的物质是否可以由同一种元素