2023年关于教学设计篇

2023年关于教学设计篇关于教学设计1

从教学和设计的角度看，教学设计就是为了使学生实现有效的学习而预先对教学所进行的决策活动，教学设计概念。对教学设计加以界定：为促进学习和绩效提高，分析、安排、实施、评价、修改教学系统中诸要素的系统过程,称之为教学设计(InstructionalDesign)。

详细涵义：

⑴教学设计的目标就是为了促进学生的学习和绩效的提高。

"为学习设计教学"是美国心理学家加涅提出来的，这也是有效教学设计的本质所在。教学设计者们始终把促进学生学习效果的提高作为教学设计的目标之一。近年来，企业培训以及终身学习成了教学设计的重要应用领域，因此提高绩效也是教学设计的目的之一。绩效的概念较广，它可以是一个结果，也可以是我们的工作效率、工作产生的效益或对待工作的看法、人际关系、勤奋等等。目前较为普遍认同的定义为："绩效=结果+过程"。只要有目标、组织、工作就必定存在绩效问题。对我们来说绩效的意义不仅仅限于企业，每个人都应当探讨绩效，从各方面有效降低成本，提高效率，这有利于提高我们生命的品质，。

⑵教学设计是一个整体的系统。

教学设计把教学过程各要素看成一个系统，教学设计包含教学系统中的各个要素，诸如老师、学生、教学内容、教学条件以及教学目标、教学策略、教学媒体、教学组织形式和教学过程等，教学设计者通过肯定的组织规划将这些要素有机地整合起来,以达到教学效果最优化。

⑶教学设计本身是一个技术过程。

这个过程包括分析、安排、实施、评价、修改五个环节。在这个技术过程中，这五部分是紧密结合在一起的，是一个线型的`结构。从分析到修改，这五个环节是层层递进的关系，有效的教学设计是这五部分合理运用和整合的结果。

⑷教学设计具有很强的实践性。

教学设计通过一整套详细的安排和操作程序来协调、配置各种教学资源，使各要素有机结合完成教学系统的功能，教学设计过程的详细产物是具有可操作性、经过验证的教学系统实施方案。它的详细的实践性还表观为在对教学系统的各因素的分析与设计时，都明确提出理论依据和方法，供教学设计者和老师选用。绩效是指活动和可测量的结果。

教学设计是实现教学目标的安排性和决策性活动，具有很强的导向和指导作用。教学设计具有理论性、科学性、系统性和操作性的特点，是一种安排过程和操作过程，它不是力求发觉和探讨教学规律，而是运用已知的教学规律去创建性地解决教学中的问题，具有很强的好用价值和很深远的应用意义。

关于教学设计2

教材分析：

《草原》是一篇情景交融的散文,主要讲解并描述了作者老舍先生第一次进入内蒙古大草原时所看到的漂亮景色，以及受到内蒙同胞热忱款待的情景。课文语言清爽美丽,线索清楚分明，赞美了草原的漂亮风光，表达了蒙汉两族人民的深厚情意，体现了祖国是各族人民团结友爱的大家庭。

教学目标：

1、学会本课9个生字，理解由生字子组成的词语。正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第一自然段。

2、通过抓住重点词句，品读、积累美丽的语言，体会如诗如画的草原风光。

3、在草原自然美的熏陶下，培育学生爱美的情趣和对祖国风光的酷爱。

教学重点：

整体感知课文，通过抓住重点词句，品读、积累美丽的语言，体会如诗如画的草原风光。?

教学难点：

感情朗读课文，通过语言文字绽开想象，在脑海中再现课文所描述的生动情景。

教学过程：

一、谈话激趣，导入课题。

1、同学们，老师始终憧憬这样一个地方：蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑。你们知道那是什么地方吗？（点击课件）

2、你眼中的草原是什么样的？

3、导入：去过草原的人曾这样说：（课件出示：草原，那是一个童话的世界。一眼望去，羊群，像天空的白云掉在嶙峋的山岩旁；马群，像天使的指尖飘在参差的草丛间；牛群，像仙子的彩娟镶在晶亮的溪水边。）学生齐读。

4、是不是有一种迫不及待想去看看的冲动？那就让我们一起走进“草原”。板书课题。

二、沟通预习，检查字词。

1、通过昨天的预习，你们都有哪些收获？相机简介作者老舍。

2、出示词语，学生认读。

（1）渲染勾画迂回拘束玻璃马蹄

摔跤偏西鄂温克羞怯低吟襟飘带舞

（2）蒙古包蒙蔽瞎蒙内蒙

3、指导书写生字。（如：涩）

三、小组合作，理清文章脉络。

1、词语我们已经驾驭了，接下来请同学们先快速阅读课文，然后小组合作探究：课文写了哪两个方面的内容？给课文划分段落。

2、组织沟通、老师点拨。

四、品读感悟，体会草原美。

1、出示自学提示：默读课文第一自然段，边读边想：老舍先生笔下的草原美在哪里？画出相关的句子，写一写自己的感受。

2、沟通、点拨，相机指导朗读。

句子一：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清爽，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的开心。

（1）引导学生体会草原的空气簇新，作者兴奋。

（2）指导读出愉悦的心情来。

句子二：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

（1）抓住“一碧千里”体会草原的碧绿和宽阔。

（2）联系上文体会“并不茫茫”。

（3）你眼前出现了怎样的画面？边读边想象画面。

句子三：羊群一会儿上了小丘……白色的大花。

（1）比方的修辞、动静结合。

（2）这么美的语言，这么美的草原，怎么不值得我们一读再读。齐读。

句子四：那些小丘的线条是那么优美……轻轻流入云际。

（1）理解两个关于中国画的专业术语。（“渲染”就是用颜色来涂抹画面，而勾画就是我们用笔进行描边，勾画一层轮廓。）

（2）出示“渲染”“勾画”两幅中国画进行对比，加深理解。

（3）老舍为什么会用“渲染”这个词来描写草原？（“勾画”指划出轮廓，用于描写草原的话说明草原很局限，而草原是无穷无尽的，宽阔的，所以用“渲染”这个词更恰当。）

（4）老舍先生特别擅长视察，他把这漂亮的大草原比作一幅只用绿色渲染、不用墨线勾画的中国画，真是惟妙惟肖，美极了，也让我们来体会着读一读吧！

句子五：在这种境界里，连骏马和大牛……无限乐趣。

（1）这句话运用了什么修辞手法？（拟人）

（2）这样写，说明白什么？

句子六：这种境界，既使人惊羡，又叫人舒适，既愿久立四望，又想坐下低吟一首秀丽的.小诗。

（1）老舍为什么会有这样的感受？

（2）假如你置身于这广袤的草原上，（播放音乐，出示草原风光画面）你最想做什么呢？请把你最想做的事情写到这个句子中。

这种境界，既，又。

3、刚才，我们一起跟随作者老舍先生领会了漂亮的草原风光，那么作者是根据什么依次视察的？在语言表达上又有什么特点？（根据从上到下的依次，运用比方等修辞手法。）

4、美妙的画面值得我们用眼睛珍藏，更值得我们专心灵珍藏，就让我们把这幅草原风光图恒久刻在我们的记忆深处。齐读第一自然段。

五、总结课堂，布置作业。

1、去过草原的人还这样说：（课件出示，学生齐读：风儿阵阵，草浪滚滚，像绿色的海洋一望无际；雪白的蒙古包，星星点点，像海洋中的白帆，它们正披荆斩棘，向着更美妙的将来！这是谁写的童话？这是勤劳的蒙古族牧民在新的社会中用自己的汗水写下来的草原童话。）

2、同学们，是谁写下了这诗意般的草原童话？是勤劳的草原人民写下的，下节课，让我们一起走近草原人民。

3、作业：背诵第一段。

4、下面，让我们在一首草原的赞歌中结束我们这节课。播放《漂亮的草原我的家》。

教学反思：

1、课前要求同学们通过上网或查阅有关书籍，了解草原的有关资料，如内蒙古的位置、范围以及当地人民的风土人情自然风光等。老师也要收集相关的图片，制成课件，给学生一些感性的东西。读一些描写草原的诗词、文章也有助于对文章内容的理解。

2、这篇文章的语言美丽，富有形象感和画面感，因此在教学中要让学生感受这种语言及句式的写法，同时还要加强对学生感情朗读的指导，并结合同学们心目中的草原概况。边读边想象文中的草原画面。养成边读边想的好习惯。并能在熟读的基础上背诵课文。

3、体会文章的写作手法，并进行学习，在学习的基础上，利用本文的写法进行练笔，以达到学，并学以至用，收到学用兼得的效果。

关于教学设计3

教学目标

1、相识会写本课生字。

2、学习课文，有感情地朗读课文。

3、自主阅读课文，学会质疑。

4、用自己的话讲讲这个故事。

教学重点

1、驾驭生字、新词。

2、阅读课文，学会质疑。

3、用自己的话讲讲这个故事。

教学打算

本课课件

教学时间

2课时

第一课时

教学目标

1、相识会写本课生字

2、初读课文，理清脉络。

3、学习1——3自然段。

教学程序

老师活动

学生活动

激趣导入

初读课文，理清思路。

学习生字

学习课文第一自然段

课堂小结

假如有一天，神将赐给你一门技术，你们最想得到什么技术/

在很久以前，神就赐给希腊一个国王一种点金术。（板书课题）

读了课题，你想说什么？

录音范读课文。

你读懂了什么？

你遇到什么问题？

出示课件——本课生字，学生齐读，留意读准字音。

重点指导生字“惩、蠢”，学习多音字“闷”。

指名朗读，评价、正音。

出示自学提纲：神灵为什么要赐予他点金术？你是怎样理解“心花怒放”的？提出你的疑问。有感情地朗读2、3自然段。

神灵赐予了麦得斯点金术，他会得偿所愿地成为最富有、最华蜜的人吗？我们下节课接着学习。

自由发言.

圈出本课生字、新词。

自由轻声朗读课文。

反馈学习状况。

质疑课文。

读生字。

学写生字。

读课文第一自然段，相互评价。

反馈自学状况。

练习用“心花怒放”说一句话。

其次课时

教学目标

1、学习课文4——11段。

2、体会国王情感发生改变的缘由。

3、试用自己的话讲讲这个故事。

教学程序

老师活动

学生活动

复习、导入新课

学习课文第四自然段

学习课文5——7自然段

学习课文8——11段

总结全文

1、听写本课生字。

2、过渡：谁知道神灵赐予了麦得斯什么？为什么要赐予他？

指名朗读第四自然段。

评价朗读状况。

他真的获得了点金术了吗？从哪里可以看出来？

此时，麦得斯的心情如何？找出一个词语来形容一下。

板书：兴奋。

过渡：那么，接下来发生了什么？请大家找出国王心情改变的词语来，并说说改变的缘由是什么？

你读懂了什么？

你有什么质疑？

解疑。

指名分角色朗读课文，感受麦得斯的苦痛。

你知道麦得斯为什么苦痛？他有为什么说自己是愚蠢的？

当他复原原样，结果他拥有了什么？

你是怎样理解最终一句话的`？

（当时不应当那样贪得无厌。。。。。。）

画出描写国王感情改变的词语。

依据板书总结全文。

听写。

自由发言。

朗读第四自然段。

评价

依据课文回答。

他的心情很兴奋。

探讨沟通。

反馈学习信息。

麦得斯闷闷不乐，他很苦痛。

质疑课文。

解疑。

角色朗读课文，感受麦得斯的苦痛。

什么都成了金子，他不能吃，也没有东西喝，连女儿也变成了金的。

他重新拥有了欢乐，他的小女儿又活泼可爱了。

谈感受。

画出描写国王感情改变的词语。

板书：8、点金术

兴奋

国王扫兴不能贪得无厌

闷闷不乐

苦痛

关于教学设计4

学生的学问和智力发展水平，学生动机，年龄等心理特征，学生的认知方式和学习习惯，这些因素都反映出学生特性心理特征。所以，在选择教学方法时，要考虑学生这些心理因素，教学方法的选择要受到学生的特性心理特征和他们所具有的基础学问水平条件的制约。同一年级或同一班级的学生对某种教学方法的适应性可能会有很明显的差异。同样，对于不同年龄段的不同年级的学生，对同样一种教学方法的适应程度也不相同。这就要求老师能够科学而精确地分析探讨学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法，使学生在学习驾驭学问、形成技能的同时，能够促进学生的身心向更高的水平和阶段发展。

一般在教学设计中，都要写上学情分析，这是选择教学方法的依据之一，也是确定学习目标的依据之一。“学情”分析是教与学目标设定的.基础，没有“学情”分析的教学目标往往比较空泛，没有针对性。因为只有真正了解学生的已有学问阅历和心理认知特点，才能确定其在不同学问、不同技能和不同学习活动中的最新进展，而从学问、技能等方面来阐述最新发展就是教与学目标。“学情”分析是教与学内容分析（包括教材分析）的依据，因为只有针对详细学生才能界定内容的重点、难点。在我的教学过程中我是从如下几个方面去分析了解学生的：

1．学生年龄特征分析

小学生，已经具备肯定的抽象思维实力，他们勇于思索，乐于表达自己的看法，对自己感爱好的问题特殊关注，喜爱进行合作学习。他们上课的留意力比较集中，留意力比较长久，适合进行软长久的技能训练。

2．学生已有的学问阅历分析

本节课的学问学生的认知须要那些只是储备，他们徐洗过了没有货他们了解吗。

3．学生学习实力分析

本班级学生认知水平如何？有没有较强的求知欲。那些学生底子好，那些学生对这部分的学习有困难。所以，教学中老师要关切帮助学习有困难的学生，因材施教，设计任务。

4．学生的学习习惯

本班学生是否思维比较活跃，反应灵敏，思索有没有深度？

“学情”分析是教学设计的一个部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。“学情”分析是教与学目标设定的基础，是教学方法选择和教学活动设计的基础，没有“学情”分析的教学方法会变成老师个人的表演；因为没有学生的学问阅历基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。

关于教学设计5

近日，在新师大小语国培班，我有幸倾听了王荣生教授作的关于《阅读教学设计的要诀》的专题讲座，颇受启发。自己觉得对日常的阅读教课堂学有很大的促进和引领作用。

一、精确相识阅读教学的基本路径

阅读教学，语文老师是学生与课文的媒介，研读课文，包括以下内容：⑴文本最要紧的是在什么地方？文本的关键点在哪里？⑵假如发觉文本的关键点，用怎样的阅读方法才能获得与课文作者相一样的理解、感受。

二、怎样解决阅读教学教什么的问题

1.依据文本体式确定

阅读，就是对某种特定体式文章的阅读，对详细作品的阅读活动。在阅读教学环节我们首先要确定教学内容。不同的文本体式，教学的`方法，教学点的确定，如何突破教学点也就不同

2.依据学生学情选择教学内容

根据王教授的观点，选择一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，可以归纳为以下三句话：学生不喜爱的，使他喜爱。学生读不懂的，使他读懂。学生读不好的，使他读好。语文老师的教学内容的选择主要取决于对学情精准而全面的分析。吃透学情，并不是指对学生的状况泛泛而论，而是

要结合每一篇详细的课文，去探测学生的学习阅历。阅读教学的内容，就是老师在备课时依据教材和学情确定的教学点在教学时应重点关注并通过教学行为，引导学生予以解决，

三、运用自主课堂解决学生的疑难问题

如在学习《赵州桥》一课时，我引导学生先圈画出相关词句，然后采纳自读感悟、小组探讨、全班沟通的方式弄明白作者先概述事物特征，后运用举例子、列数字、作比较等说明方法描述赵州桥的特点。我觉得，一方面可以引导各小组探讨还有哪些其它科学的建立方法，另一方面可以点拨各小组搜集相关的材料，开展模拟用多种材料建立赵州桥的趣味竞赛。通过动手试验，学生们不仅实实在在地驾驭了建立赵州桥的一些科学方法，还切身体验到了古代中国人民的勤劳、才智的品质。

有了充分、精准地关注学情这把金钥匙，才能打开并更好地挖掘阅读教学这座宝库。总之，在阅读教学中，我们像王荣生教授所讲的应当潜心研读课文，充分关注学情，充分敬重学生的主体作用，一堂课，聚焦于一点，通过一篇课文，学习一种写法，一课一得，课课有得，师生才能构建高效的阅读课堂教学。

关于教学设计6

教学目标：

ｌ、能够正确、流畅地朗读课文，初步背诵出文中的五副春联。

２、通过对课文的学习，初步了解春联的特点，懂得生活中到处有学问，诵读春联也是一种很好的学习。

３、通过朗读感受音律美，领会祖国语言的无穷奇妙。

教学重点：春联教案教学设计精品第一课时

对课文中出现的五副春联的理解以及让学生初步了解春联的特点。

教学难点：

课文中出现的春联的特点：对仗、音律美，这些因为是初次接触，学生可能较难理解。

第一课时

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字，理解由生字组成的词。

教学过程：

一、导入

同学们，首先请大家观赏一首歌、大家肯定要细致听，想想我们在什么时候能常常听见它。放录音（恭喜恭喜）齐读课题

二、精读课文第一自然段

１、春联大家基本都见过，谁情愿把自己知道的春联告知给大家呢？

２、同学知道的春联还真不少，那春联的.内容究竟有哪几个方面呢？下面我们一起去看课文第一自然段。

板书：内容

３、轻声朗读第一自然段，用“——’画出春联，用‘“＿”画出春联的内容。

描写春联有哪几方面内容的句子读一读。老师在出示的段落中画出，生读一读。

4.描绘漂亮春光的是哪一副春联？

指名回答后出示：又是一年芳草绿，依旧十里杏花红

指名读

从哪几个词中看出春光是美妙的？（芳草绿杏花红）个别、集体读、指明背。

5.出示：春回大地千山秀，日照神州百业兴

指名读

从这副春联中你看到了祖国什么样的景象？从哪几个词中看出？（千山秀百业兴）你能带着你的这种感觉把这副春联读好吗？（个别、集体）

这里的“神州”指的是什么？（学生可能不知道；师提示指“祖国大地”）

读、背

6.课文中还有两种内容的春联，大家一起把它们找出来、读一读

出示：勤劳门第春光好，和谐人家华蜜多梅开春烂漫，竹报岁车安

7.结合春联内容，同桌进行探讨。

出示幻灯：围绕以下问题进行探讨：

（１）这副春联讲的是书上哪方面的内容？

（２）从哪几个词中可以看出？

反馈：

提示：“门第”指的是人家。“竹”指的是爆竹。（引申）“岁”在这里指的是一年。

8.试着给课外的春联分一下它属于哪种内容。

出示：描绘漂亮的春光——家家致富家家乐到处迎春到处歌

呈现祖国蒸蒸而上的景象——艳阳照大地春色满人间

歌颂劳动人民华蜜美妙的生活——祖国与天地同寿江山与日月争辉

表达人们对新的一年的美妙祝福——四化宏图展九州春意浓

看了这么多的春联后，请同学用书中的一个词语来概括一下春联的内容怎样？板书：各种各样

9.出示：“我们测览……百花园中”指导朗读

10.引读：观赏了这些春联你会感到……

你读了上面的哪副春联后有这种感觉

关于教学设计7

教学内容:

苏教版《课程标准试验教科书数学》一年级(下册)第43－45页的例题及"想想做做"的习惯。

教学目标:

1.通过折纸、剪纸、拼图等活动，直观相识三角形和平行四边形。

2.知道常见图形的名称，并能识别这些图形，初步知道这些图形在日常生活中的应用。

3.在折图形、剪图形、拼图形等活动中，体会图形的变换，发展初步的空间观念。

4.积累对数学的爱好，增加与同学交往、合作的意识。

教具打算:

电脑课件，一张正方形纸，一张长方形纸，两个完全一样的直角三角形，两个随意三角形，一个平行四边形。

教学过程:

一、创设情境

小挚友，你们玩过走迷宫吗?今日老师也带来了一张迷宫图，大家一起来玩一玩。请你把这只小白兔平安送回几何城堡，不过在送回的路上还要过白菜老师一关和茄子老师一关。你们有没有信念闯过去?现在就让我们动身。(出示兔子舞的音乐)学生跟着音乐做动作。

二、相识三角形

1.走着走着，从几何城堡中飘出了一张正方形的纸。提问:你能用正方形的纸对折成一样的两部分吗?请小挚友拿出你们桌上的正方形纸试试看。学生操作，老师巡察。

2.反馈:哪一个小挚友情愿上来说说你是怎样折的?电脑逐一演示

3.电脑演示正方形纸对折成三角形，提问:这是一个什么图形呢?演示另一个三角形，这一个是不是三角形?老师手里这张纸的形态是什么样的.?这些其实都是三角形。(板书:三角形)

4.谁能说一说，在生活中，你还见到过哪些三角形?

5.小结:在我们生活中，(电脑演示)像红领巾、三筒形小旗、三角板、公路上的路标的形态都是三角形。三角形有这样的，还有这样的(协作实物演示)，这些都可以叫三角形。电脑演示不同的三角形。

6.小挚友们刚才自信、洪亮的回答把我们的老挚友钉子板给叫醒了。钉子板说:你能在我的身上围出一个三角形来吗?试着用橡皮筋围围看。学生操作。围完以后可以给你小组内的小挚友看一看，让小挚友自己来评一评。

7.反馈:谁情愿把你围的三角形给大家看一看。指名评价。

8.小挚友们用灵活的小手在钉子板上围出了各种各样的三角形，还能用彩笔在格子纸上画出一个自己最喜爱的三角形吗?请把你画好的三角形高高举起来，让大家看看。你能再画一个和刚才不一样的三角形吗?画好了也让大家看看。

9.白菜老师又拿出了一张长方形的纸说:"小挚友，你能用这张长方形的纸折出两个完全一样的三角形吗?假如能折出就能闯过我这一关了。"学生操作，指名演示。

三、相识平行四边形

1.我们过了第一关，跟着小白兔跳啊跳啊，不当心撞到了茄子老师，把茄子老师的两个三角形给撞飞了。小挚友找一找有没有飞到你的桌上?请小挚友拿出来比一比，看看这两个三角形怎么样?你能用这两个完全一样的三角形拼出这种图形吗（指平行四边形）试试看。在大部分小挚友拼出平行四边形后，提问:"有人知道它们的名称吗?"(若学生说不出，老师讲解并描述名称)

2.跟在小老鼠尾巴后面的这一个是平行四边形吗?其次只小老鼠推来的是个什么图形呢?老师手中的这一个是……不错，它们都是平行四边形。(板书:平行四边形)

3.走着走着，小白兔又顽皮起来了，瞧它跳过篱笆，滑下楼梯，钻迸铁门。它玩的篱笆、楼梯、铁门上有我们刚才相识的平行四边形吗?指名上来找一找。

关于教学设计8

模板（一）

此模板适合当前班级集体授课形式。在进行教学设计时，老师不但要考虑老师主导作用的发挥，更要注意学生认知主体作用的体现，使他们能够在课堂教学过程中发挥主动性、主动性。

基于“教”的课堂教学设计表由4张基本表格组成（见5～8页），在填写时应留意以下几点：

1．章节名称

根据教科书上的章、节（或课）的依次和名称填写。

在一般状况下，是以教科书上的一节（或一课）为单位进行课堂教学设计的。假如教科书上的一节（或一课）在实际教学时须要两堂以上的课（我们把它称为学时）才能完成，那么在进行课堂教学设计时，既可以统一设计、分段教学；也可以按学时分别设计、各成体系。

如《初中化学》其次章其次节：原子，统一设计时章节名称可填写为：§2.2原子；分别设计时则为：§2.2原子（第一学时）和§2.2原子（其次学时）两个设计表。

2．安排学时

根据设计的授课实际须要填写。如上述统一设计，须要两堂课来完成“原子”这一节的教学内容，因此在“安排学时”栏中应填写“2”；若根据其次种分学时的设计方案，则在对应的“安排学时”栏中填写“1”。

3．教学目标

应依据本课程的课程标准（教学大纲）的要求，仔细探讨教学内容和分析教学对象的特点，提出本节（课）的教学目标。

一般教学目标的编写包括了认知、动作技能和情感3方面的内容。尤其是情感目标，应在深化探讨教学内容的基础上，挖掘、提炼对学生思想、品德发展有主动意义的方面，因势利导、自然贴切。若本节课（尤其是理科的一些章节）和思想、情感没有干脆的、必定的联系，则不必挖空心思搞形式主义。

教学目标的叙述应简洁、精确、精炼，概括性强，包括对象、行为、条件和标准四个要素。它和表下方的各学问点学习目标有着干脆的关系，但又不是全部学习目标的简洁相加。

另外要留意的是，教学目标涉及的范围要和上面“章节名称”栏中所确定的范围相符合。假如是一节（课）的统一设计，教学目标也应是整节（课）的；若是按学时分别设计的，则教学目标应是对应当学时教学内容的那一部分，而不是该节（课）的`全部。

4．学习目标描述

学习目标描述的内容分3个部分：

（1）学问点编号指该学问点的代号，它在本课程中具有惟一性。学问点编号由两部分组成：前边为章、节（或课）的代号，后边为该学问点在本节（课）中的依次号，中间用短横线相连。如：

2.6―1代表其次章第六节的第一个学问点；

3.2―3代表第三章其次节的第三个学问点；

28―4代表第28课的第四个学问点；

1.3.4―2代表第一编第三章第四节的其次个学问点。

（2）学习目标指每个学问点所具有的学习目标层次。

（3）详细描述语句指对学习目标各个层次的详细描述。

在课堂教学的条件下，教学对象特指授课班级的学生，在目标描述中可以省略而不致引起误会；教学条件一般都在教室、试验室等教学场所进行，如非必要也可以省略；评价标准除了特指以外，都以达到本节课的教学目标或本学问点的学习目标层次为依据，因此也不必再重复说明。对于学习目标的详细描述，只要用动宾短语来说明与学习目标相对应的学习行为就可以了。如：

知道电路各组成部分的名称和基本作用。

能画出常见电路元件的符号和简洁的电路图。

驾驭二氧化碳的试验室制法。

了解环境对人类生存的重要性，树立环保意识。

5．教学重点和难点

教学重点是构成本课程的学问实力体系中最重要和最本质的学习内容。

教学难点主要指由于学问的深度和学问的模糊性造成学生在学习过程中遇到的困难问题。

在填写此栏时，除应简明地说明重点、难点的内容外，更重要的是考虑如何突出和强化教学重点、突破和化解教学难点。在填写“解决措施”栏时，应把考虑的详细内容简要地进行说明。

6．教学媒体的选择

（1）学问点编号同前。

（2）学习目标同前。

（3）媒体类型指选用的教学媒体的物理形态。一般常用的有：图表、照片、标本、模型、幻灯、投影、电影、录音（CD）、录像（VCD）、课件（视频、音频、动画）、网络等。除此之外还包括老师和学生的活动，如演示、示范、试验、上网等。

（4）媒体内容要点指选用的教学媒体的主要内容，用一句简洁的话来概括。一般状况下，媒体的名称（题目）大多可以反映它的内容要点。

（5）教学作用指媒体在教学中的作用。它已在表中列出，选用时，只要把相应的代号A、B、……等填入栏内即可。

（6）运用方式指媒体在教学过程中运用的方法。它也在表中列出，只要把相应的代号A、B、……等填入栏内即可。

（7）所得结论指媒体运用后预期的结果。如阿基米德试验预期的结果是学生将相识到：物体在液体中受到的浮力和排开液体的体积有关系。

（8）占用时间指媒体运用过程须要的时间。在进行教学设计时，应充分估计到实际教学过程进行中可能出现的状况，安排好媒体运用的时间。这样有利于教学进度及课堂教学各个环节的合理驾驭。

（9）媒体来源包括自制、购入、库存、××资源库、网上下载等。

7．板书设计

板书是指老师讲课时在黑板（白板）上所写的文字、公式符号和所画的图表等内容。它是整个教学思路和内容的浓缩，是课堂教学重要的一环。

板书设计的目的不仅仅是从表面上要求做到美观、整齐，充分合理地利用板面，更重要的在于板书可以使课堂讲授的主要内容按肯定的形式有条理地呈现在黑板上，有助于学生更好地突破难点、驾驭重点，进而提高教学质量。

因此，要求板书设计紧密结合教学内容，做到重点突出、内容完整，系统性、逻辑性强，符合视觉心理，便于学生的学习。

板书设计一栏，整体可做为一幅板面，也可分为4幅板面，或者作为8幅投影片（只限板书内容）运用。假如须要在板面上书写的内容较多，可以只用符号“×××”代替板书内容即可，不必把字符一一写出。

我们通常所用的板书，多为逻辑式的：

一、×××××××

1．×××××

（1）××××

（2）×××××××

其实，板书的形式是多种多样的。假如细心设计，学生得到的将不仅仅是学习的内容，而是一种艺术上的享受和审美情趣的陶冶。

8．教学过程结构的设计

这是课堂教学设计的关键所在。前面所进行的教学目标、教学内容、教学对象的分析，教学策略、教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等工作，都将在教学过程结构的设计中得到体现。

为了便于教学和沟通，我们规定在课堂教学过程结构设计中统一运用下列图形符号：

内填写教学内容和老师的活动内容；

内填写媒体的类型和媒体的内容要点；

内填写学生在课堂教学过程中所进行的活动内容；

内填写老师进行逻辑推断的内容；

为课堂教学过程起先和结束的符号。

9．形成性练习

它是根据教学目标编制的一组练习题，用以考核学生对本节课（或本学问单元）的基本学问和基本概念的驾驭程度。

形成性练习题的编制，应按如下要求进行：

（1）将每个学问点用一个或一个以上的练习题与之对应；

（2）将每个学问点上每个层次的学习目标用一个或一个以上的练习题与之对应；

（3）将全部的练习题由简洁到困难依次排列；

（4）在满意上述3项要求的前提下，练习题要尽量精简，要求做到题量少但满意检测的须要。这就须要任课老师深化钻研、细心设计。

10．形成性评价

形成性评价是对每节课（或学问单元）教学状况的评价，在本栏中应填写以下内容：

（1）形成性练习题的检测结果；

（2）课堂教学中的反馈信息；

（3）批改作业中发觉的问题；

（4）遇到有测验和考试时，记录其评价结果。

关于教学设计9

一、初步谈话，理解课题

师：今日，我们一块儿来学习第23课：观潮。课文写的是哪儿的潮

生：（齐答）钱塘江大潮。

师：钱塘江在我们祖国的浙江省，远离你们可爱的家乡——云南有好几千里。假如说云南的石林闻名遐迩，那么浙江的钱塘江大潮就可称为“天下奇观”了。

（板书：天下奇观）

师：“观潮”和“天下奇观”，两个词语中都有一个“观”字，这两个“观”字意思一样吗

生：“观潮”的“观”是“看”的意思。“天下奇观”的“观”……

师：快请教一下字典，查查是什么意思。

（学生）

生：“奇观”的“观”是“景象”的意思。

师：那么“奇观”的意思呢

生：“奇观”就是奇妙的景象。

生：“奇观”就是奇异的景象。

师：谁能说说“天下奇观”的意思。

生：“天下奇观”就是世界上奇异的景象。

生：“天下奇观”就是天底下奇异的景象。

师：回答正确。

[“观潮”和“天下奇观”都有一个“观”字，但意思却不相同。老师刚好抓住这个“观”字，让学生，不仅理解了“观”的意思，而且有利于学生养成的习惯。在理解词语的过程中，先理解“观”字，再理解“奇观”，最终理解“天下奇观”，由字到词，一层进一层，显得很扎实。］

二、检查预习，反馈沟通

师：昨天，你们回家预习了课文，自己再把课文读一遍，一边读一边想，作者先写什么，再写什么，最终写什么

（学生自读课文）

生：作者先写潮来之前，再写潮来之时，最终写潮过之后。

三、观看录像，感受情景

师：学得真不错，你们对钱塘江大潮肯定很感爱好吧有没有见到过

生：（缺憾地摇摇头）没见过。

师：别缺憾，我呀，把这大潮给录下来了，想不想看

生：想。

师：我们就一块儿来看看画面，听听声音，感受一下这一天下奇观。

（学生看钱塘江潮录像，时常发出惊羡声。）

四、突破重点，指导朗读

师：刚才录像里潮水的景象，咱们课文里也有，在哪儿呀

生：课文3、4自然段。

师：自己读读3、4自然段，你觉得那些描写潮水的语句你特殊喜爱的，就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。

生：（自由读）

［让学生选择自己喜爱的句子读，学生可以读得更加主动，更加投入，也更加有爱好。]

生：我特殊喜爱这个句子。“那条白线很快地向我们移来，渐渐拉长，变粗，横贯江面。”

师：读得不错。白线“拉长，变粗，横贯江面”，气概越来越大，你的心情越来越……

生：激烈。

师：读出这种感觉来。

生：（齐读）

生：我特殊喜爱这个句子。“再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。”

师：两丈多高的白色城墙，多么壮丽！你们能读出壮丽的感觉吗

生：（分组竞赛读）

生：（齐读）

［用各种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情好玩，读得兴致勃勃。既能帮助理解，又能帮助记忆。］

生：我特殊喜爱这个句子。“浪潮越来越近，如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音犹如山崩地裂，似乎大地都被震得抖动起来。”

师：喜爱这句的举手。

（学生全体举手）

师：（举手）再加上我一个，我也特殊喜爱。多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真不简单。你们在下边也再打算一遍，待会儿我们来竞赛，看谁把这种宏伟的气概给读出来了。

（指名学生个别赛读，老师加以激励，并与学生一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。）

师：你们读得真不错，能让我试试吗

（学生兴奋地点头叫好。老师朗读这一句。学生热情的掌声响起。）

师：感谢激励，该你们了，让我为你们喝彩，行吗

（学生有感情地齐读）

师：棒极了！

［老师转变角色，作为学生的一员共同参加学习。变更一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。加上适时地对学生进行激励，使学生愿读、乐读、爱读，极大地激发起学生读书的主动性。］

生：我特殊喜爱这句。“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，似乎闷雷滚动。”

师：闪雷滚动的声音是什么样儿的谁来学学看。

生：轰隆隆隆……

师：还学得真像，雷的声音比较的沉闷，我们一起学学看。

生：（一齐模拟）轰隆隆……

师：这声音作者用哪个词来形容

生：闷雷滚动。

师：课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊！我们一块儿来读读这个句子。（学生齐读）

师：读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。（学生闭眼齐背）

［熟读后紧接着让学生背诵，强化一下记忆，将课文的语言内化为学生自己的语言。］

生：我特殊喜爱这一句。“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。”

师：人群又沸腾起来。看到那条白线，人们怎么沸腾的咱们来演演看，好吗

生：好！

师：打算，起先！

生：（跳着，叫着，挥动着手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮来啦！”）

师：沸腾了！刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。

生：（齐答）人声鼎沸。

师：来，我们读出这种沸腾的感觉来。

生：（齐读）

［让全体学生用详细生动的表演来体现对“沸腾”这个词的理解，然后又从这一情境中奇妙地引出另一个词语“人声鼎沸”，从概念到形象，又从形象到概念，这样学词语学生印象深刻，理解正确，也便于今后运用。］

师：把出现白线和白线横贯江面这两个句子连起来读读。

生：（齐读）

师：这些语句写得多精彩！正如课文提示中所说，作者把钱塘江的大潮写得宏伟壮丽，绘声绘色，使人如临其境。

五、听听读读，体会依次

师：刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。不过，把“观潮”的依次给打乱了。其实，作者写得可有依次了。下面，我们就先来做一个听的练习。

师：听老师读这段话（出示），看谁本领大，能听清作者是用哪些词语把这四处的描写给连接起来的。待会儿，请你把听到的词语写下来。

师读生听：

午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，似乎闷雷滚动……过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，渐渐拉长、变粗，横贯江面。（再近些），只见白浪翻滚，形成一道两大多高的白色城墙。（浪潮越来越近），如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音犹如山崩地裂，似乎大地都被震得抖动起来。

生：（动笔在练习纸上填写）

（），从远处传来隆隆的响声，似乎闷雷滚动。（），响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，渐渐拉长、变粗，横贯江面。

（），只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的.白色城墙。（），如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音犹如山崩地裂，似乎大地都被震得抖动起来。

（老师用投影打出一位学生的作业，集体反馈校对。）

师：发觉没有，作者是按什么依次来描写潮水的

生：作者从远到近描写潮水。

师：是啊！作者由远及近地视察，随着位置的转变和时间的推移来描写潮水的改变。来，王老师和你们一块儿读读这段话，再来体会一下。

（师生齐读这段话）

师：现在，我只留下括号中的词语，你还能说出刚才那段话吗

（学生自由打算背诵）

师：能行的起立！

生：（全体起立）

师：真有信念！给你们配上录像好吗

生：（兴奋地点头）

师：配着录像，让我们带着对钱塘江大潮的无限赞美之情来背诵这些描写潮水的精彩语句。

生：（有感情地看录像背诵）

师：背诵得多有感情啊！我们仿佛站在钱塘江畔，和作者一起感受到潮水越来越近，声音（越来越响），浪头（越来越高），气概（越来越大）。钱塘江大潮真不愧为（天下奇观）！我们为之骄傲，为之（傲慢）！

［先读后背，先扶后放，先分解再综合，最终学生水到渠成，很轻松地将这一段课文背诵下来。这样达到了刚好将学到的精彩的语言积累起来的目的。］

六、创设情境，运用语句

师：今日，我们学习的两个自然段里，词语特别丰富，你们想不想把它们积累起来

生：想！

师：听老师说词语的意思，看谁的反应快，老师语音刚落，就能很快地站起来说出哪个词语表达了这个意思。

（学生跃跃欲试）

师：形容人的说话声，喊叫声，欢呼声，如锅中之水，一片沸腾。

生：人声鼎沸。

师：风和浪都很安静——

生：一帆风顺。

师：形容水面宽阔，远处和天好像连接在一起——

生：水天相接。

师：形容同时动身，同时前进——

生：齐头并进。

师：山上的岩石和土壤塌下来，地也裂开来，形容声音很响很响——

生：山崩地裂。

师：形容气概很大——

生：（一时说不出，有个别学生答“白浪翻滚”，师提示“浩浩荡荡”）

［这个复习词语的方法有两个特点。一是依据词义说出词语，可以有效地促进学生对词义的理解；二是用竞赛的形式，激发起学生的主动性和主动性。］

师：谁来当小老师，带着大家把这些词语读一遍。

（学生纷纷举手）

师：都想当老师，那看来只有我当学生了。

生：领读，师跟读。

［老师领读，学生跟读，天经地义。可是王老师却让学生当老师，自己当学生！学生既然都会读，而且情愿领读，那就不妨自己来作学生。这种别出心裁的形式，得到的效果可能远远赛过常规的读法。这样做表面看只是一种简洁的角色变换，然而从深层次分析，可以反映出老师对主体意识的深刻相识。］

师：看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺留意词语的积累，不过，会不会用了呢咱们来自我检验一下，我这儿有一段话，可是不完整，你们能不能在括号中用上今日学到的词语，使这段话表达得清晰通顺呢师出示一段话：

今日，我去海宁观潮。潮来之前，江面上（）。可潮来时，却一浪一浪（），一浪一浪（）。湖水声如同（），海堤上尽管（），但竟听不出他们在说些什么。慢慢的，潮过去了，消逝在（）的地方。

（学生分四人一小组探讨，然后选派一代表发言。）

生：今日，我去海宁观潮。潮来之前，江面上（一帆风顺）。可潮来时，却一浪一浪（像两丈多高的白色城墙），一浪一浪（像千万匹白色战马）。潮水声如同（山崩地裂），海堤上尽管（人山人海），但竟听不出他们在说些什么。慢慢的，潮过去了，消逝在（很远）的地方。

（师生共同评价）

师：这个词语用得真有水平。

生：可以填一浪一浪（浩浩荡荡），一浪一浪（齐头并进）。

生：可以填一浪一浪（浩浩荡荡地飞奔而来），一浪一浪（如同千万匹白色战马齐头并进）。

生：可以填一浪一浪（漫天卷地地涌来）。

师：真有水平，第5自然段的语句也能用了！

师：“人山人海”这个词的运用有问题吗

生：（思索）应当用“人声鼎沸”，因为后边写的是“竟听不出他们在说些什么”，所以应当和声音有关。

［这段师生共同评价特别精彩。老师没有满意于让学生填写正确，而是激励学生发挥聪慧才智，在同一个括号内运用不同的词语，对于运用正确的予以确定，运用错误的加以订正。既体现出学生学习的主动性和创建性，又发挥了老师的指导作用。］

师：每个人再练习说这段话。

（学生自由说这段话，进行巩固）

［整个练习过程中，先让学生探讨统习，再指名个别学生沟通，然后师生评讲指导，最终再让每一个学生自己练习说话。虽然整个环节占用的时间比较多，但是训练很扎实。让全体学生都参加学习，让每一个学生都有练习的机会，这是老师在课堂教学中努力追求的目标，应当大力提倡。］

师：今日，我们如临其境，欣赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮，我们通过有感情的朗读，理解并积累了好些语句，还学着用了用。你们学得真棒，那作者为什么还要写潮来前，潮过后呢我们下节课接着学习。

附板书：

潮来前

宏伟壮丽

观潮潮来时

如临其境

（钱塘江大潮）绘声绘色

潮过后

天下奇观

总评：

这堂课在教学中主要体现出以下一些教学思想。

一、学生为主体的意识体现得非常清晰，老师比较充分地发挥了学生学习的主动性和主动性

整堂课中，老师几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生自读来读懂、理解课文，老师的指导主要体现在组织学生进行语言训练，并且在训练过程中赐予适当的指导。教学中老师的教学民办法识也比较强，常常转换角色，作为学生中的一员共同参加学习，使课堂气氛更加和谐，学生在开心轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。

二、整堂课充分重视朗读和背诵的训练和指导

以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的珍贵阅历。课堂中老师就是应当抓住机会，用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情好玩，读得兴致勃勃。通过读，让学生自己来理解课文内容，培育学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并且帮助学生积累课文中好的语言材料。熟读自然就能成诵。好的语句读熟了，有意识地让学生背背，强化一下记忆，可以有效地促进语言的积累，很有必要，也很值得提倡。

三、在理解课文的同时，注意语言的积累和运用，留意创设情境，给学生语言实践的机会

学过的词语句子让学生用一用，这样更有利于学生内化课文的语言，对小学生学习语言、发展语言极有意义。王老师在这堂课的最终，依据课文内容，设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习，因犯难度不高，所以每个学生都能参加。由于不是课文内容的简洁重复，而是要求学生依据自己的理解，敏捷运用学到的词句，各种层次的学生能依据自己的水平填写出词语，体验到胜利的喜悦，所以学生参加练习的主动性特殊高。学过的词句理解了，再试着运用运用，有利于促进课文语言的内化。这样的练习在语文课中应当大力提倡。

四、恰当地运用现代化教学技术手段，以提高课堂教学的效率

现代化教学手段的运用必需依据语文学科的特点，为提高语文教学的效率服务。这堂课采纳了录像手段，第一次让学生感受观潮时的气氛，其次次让学生边看录像边背诵，既帮助学生理解，又能促进记忆。老师还多次运用了实物投影，打出了学生喜爱的句号指导朗读，打出学生书面练习的结果加以评点，对提高教学效率起到了实实在在的作用。

关于教学设计10

教材简析：

《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21课，课文以朴实无华的语言向我们讲解并描述了这样一个感人的故事：女孩小英因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从今内心很自卑，“总是静默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她迟疑一再“一摇一晃”走上讲台正惊慌胆怯 的时候。想不到同学们给了她激励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的`志气，走出了逆境，打开了憧憬美妙生活的心扉，变得乐观开朗，起先“微笑着面对生活”。

课文以小英的感情改变为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写小英动作神态的词句，呈现了两次“掌声”带给小英的内心改变过程。表现了同学之间的关爱、激励和敬重，蕴含着丰富的人文内涵。

教学目标：

依托本单元的结构特点和本文的行文特色，以及三年级学生的实际学习实力水平，我将本课的教学目标确定如下：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，会背第七自然段。

2、学会文后生字，理解由生字组成的词。

3、凭借文本语言材料，感悟“要珍惜别人的掌声，更要把自己的掌声献给别人”的内涵。

4、品读课文，学习“对比”的手法，尝试练笔。

其中，目标1为教学重点，目标3为教学难点。

设计理念：

《课标》20xx版明确指出：阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在本课的教学中，我抓住重点词句，让学生以读为主，读中悟文，读中悟情，在读中思，在读中探。同时，既关注文章写了什么，又关注文章为什么这样写，初步感知“对比”的写作方法，并尝试练笔。

教学打算：

多媒体课件

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、歌曲导入，揭示课题

1、播放《掌声响起来》，学生凝神静听。

同学们，这首歌叫《掌声响起来》，当我们独自站在舞台上时，最想听到的就是——掌声。

2、板书课题。

二、初读感知，扫清障碍

1、自由读文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2、检查朗读状况。

三、再读课文，整体感知

课文主要讲了一件什么事？

四、进入课文，理清思路

第一部分（1）小英腿有残疾，很自卑。

其次部分（2——4）演讲课上发生的事。

第三部分（5——7）两次掌声给小英的变更。、

五、走近小英，初步了解

1、自由读第一自然段。

2、小英给你留下了什么样的印象？

六、课堂小结，布置作业

1、此时的小英是自卑的，为什么后来改变会那么大呢？

2、作业：（1）读熟课文。

（2）抄写生字新词。

关于教学设计11

井陉县西山北路学校

高玉花

教学目标：

1、能正确、流畅地朗读古诗，背诵古诗。

2、相识并会写“枯、荣、烧”

3、能说出诗歌大意，体会诗人的感情，初步懂得要像小草那样不怕困难、坚韧不屈。教学重点：

引导学生理解诗句的意思，体会诗人的感情。教学难点：

1、理解“离离”、“枯”、“荣”、“尽”的意思。

2、懂得句子“野火烧不尽，春风吹又生”的含义。

教学打算：

老师：课件

学生：搜集白居易的生平，古诗《赋得古原草送别》的写作背景。

教学过程：

一、创设情境导入

老师给大家带来了一首歌曲，同学们边听边猜一猜这首歌曲写的是哪一种植物?

师:同学们知道这首歌写的是什么植物吗?生:小草

师:虽说它没有花香，可绿化环境少不了它的身影，虽说它没有树高，可祖国大地到处是它的踪迹。同学们知道古诗《草》是谁写的吗?

生：白居易。

二、作者简介师:对白居易你有哪些了解呢?

生：白居易(772-846)，唐代诗人。字乐天，晚年号香山居士。唐代宏大的现实主义诗人。白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。

主要作品：《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。师小结：同学们知道的真多，真了不得。

三、写作背景

师：同学们知道当时他是怎么写出这首诗的吗?

生：这首诗作于公元788年(唐德宗贞元三年)，白居易当时十六岁。这首诗是应考之作，按科举规定，凡限定的试题，题目前必需加“赋得”二字，作法跟咏物诗相像。

四、初读古诗

导语：下面我们就来听一听唐代宏大的诗人白居易是如何描写小草的。

1、听朗读。

2、读古诗，要求：读准字音，读通顺古诗。

(引导：同学们自己读一读古诗，肯定要读准字音哦。)①学生自读②指名读③齐读

3、读出诗的节奏。

(引导：同学们读古诗时，不仅要读准字音，还要读出古诗的节奏。请同学们看着节奏图，自己试一试。)

①学生自读②指名读③齐读

五、学习生字

1、小组合作学习生字。

师：本课有三个生字，同学们运用我们以前学过的识字方法在小组里自学一下生字。

2、全班汇报(1)学习枯字

生1：枯是一个左右结构的字，大家在写的时候先写木字旁，再写古。生2：我用熟字加偏旁的方法来记枯，古代的古加上木字旁就是枯。枯，枯萎。小草枯萎了。

生3：也可以用熟字换偏旁的方法来记，姑姑的姑把女字旁换成木字旁就是枯。枯，枯井。

生4：可以用一个词来记住它：古代的木头。枯，枯萎、枯井。我还可以用枯井说一句话：这里有一口枯井。

(2)学习烧字。

生1：烧是一个左右结构的字，写的时候先写火字旁，再写尧。生2：尧加上火字旁就是烧。烧火。

生3：我用熟字换偏旁的方法，浇花的`浇把三点水换成火字旁就是烧。烧，烧鸡，我喜爱吃烧鸡。

生4：可以用一句话记住烧：尧帝发火了。烧，发烧。弟弟发烧了。(3)学习荣字。

生1：荣一个上中下结构的字，写的时候要先写草字头，再写秃宝盖，最终写木字。

生2：把劳动的“劳”的力换成木就是荣字。荣，光荣，刘胡兰死得很光荣。生3：我用一句话记：草下面盖着一根木头。荣，荣誉，她获得了优秀少先队员的荣誉称号。

老师小结：同学们可以用多种方法来识记生字，老师很欣慰，老师为你们傲慢。

同学们分析的这么透彻，那你肯定知道怎么写这三个生字吧，同学们试写两个。

六、理解诗意

1、离离原上草，一岁一枯荣。(1)出示诗句：离离原上草，师：哪位同学说说你对这句诗的理解?

生：离离：草木茂密的样子，原：原野。离离原上草就是原野上的野草长得很茂密。

(2)出示诗句：一岁一枯荣。师：怎么理解这句诗。

生一岁就是一年，枯就是枯萎，荣就是茂密。一岁一枯荣就是小草在秋天枯萎，到其次年春天又会长得非常茂密。年年如此，生生不息。

2、野火烧不尽，春风吹又生。(1)出示诗句

哪位同学说说你对这句诗的理解?

野火：荒山野地燃烧起来的火。尽就是完。不管野火怎样无情地烧，也不能把它烧完。

师：小草就这么被火烧死了，那这火是什么样的火呢?生：无情的大火，残忍的大火。

师：大火无情，明明把干枯的小草都烧死了。为什么诗人却说“野火烧不尽”呢?

生：大火有烧不到的地方;大火只烧掉了小草的叶子;小草的根深深的扎在了泥土里。(2)出示诗句

这句呢，怎么理解。

只要春风一吹，小草又会蓬勃生长。师：你觉得这是什么样的小草?

生：坚韧的小草，坚毅的小草，不屈服的小草。

3、哪位同学能说说你对整首诗的理解。原野上长满了茂密的野草。每年的秋天枯死，其次年春天又长得茂密。野火不管怎么烧也烧不完它们。春风一吹，小草又重新发芽生长。

师小结：是啊，我们常常会在陡峭的悬崖上、石缝间看到小草的身影。我不由的对这平凡的小草肃然起敬。

七、回读古诗，体会感情。

1、同学们，平凡的小草，有着不平凡的精神，难怪诗人白居易会喜爱它，会赞美它，让我们一起朗诵古诗《草》。

2、平凡的小草，用它坚韧的精神激励着每一位读者，让我们带着钦佩之情一起背诵古诗《草》。

3、指名背诵、同桌互背。

3、《草》原名《赋得古原草送别》，它是白居易16岁时的应考之作。原诗有8句，本课节选了其中的4句。下面我们一起观赏。(放音乐)

八、总结

小草坚韧不息的精神值得我们学习。古诗《草》只是诗歌百草园中的一首。同学们可以用我们这节课学习古诗的方法去学习其它的古诗。

六、总结

这节课我们学习了古诗《草》，学会了生字，了解了诗意，知道了小草这种随处可见的植物虽然不起眼，但它面对强大的敌人时那种坚韧的意志、不屈服的精神值得我们学习。我们也要像小草一样，面对困难、面对挫折时不要胆怯 、不要屈服，要想尽方法战胜困难。

关于教学设计12

《水》是小学科学三年级上册第四单元的起始课，是在学生已具有相关水的学问的基础上进行教学的，是对有关水已有学问的分类和梳理，并以此相识水的三种形态之后构建物体可分为固体、液体和气体三类的科学概念，又为今后构建水、空气的科学概念打基础。

依据三年级孩子的年龄特点，他们对相识一种事物的方法往往比较单一，特殊是刚接触科学课，他们还不懂得用多种感官去发觉事物的特点，对于7种物体进行视察，学生往往是无从下手，也不知道做些什么的，因此这堂课让学生对视察方法的运用意识的教化是关键，还要懂得记录，能够让学生养成合理的探究习惯。

科学概念:知道水是无色无味透亮的，物体可分为固体、液体和气体。过程与方法：用气泡图呈现对水的相识；

能运用各种感官对物质进行视察对比，对视察结果进行分析，确立分类标准对物体进行分类。

情感、看法、价值观：主动参加有关水的已有相识的研讨，发表有依据的见解；

意识到水是地球上的重要资源；

在识别水的'活动中，学会小组合作。

用气泡图呈现对水的相识，运用各种感观对物质进行视察对比。

对视察结果进行分析，确立分类标准对物体进行分类。

每组打算：7个黑色袋子分别装红墨水、醋、水、石头、木头、树叶、空气；实

验记录单一张。

老师打算：3个黑色袋子分别装水、白醋、红墨水。一袋水、一袋牛奶，PPT。

一、猜谜导入：

猜一猜：双手抓不起，千刀万刀劈不开，

煮饭和洗衣，都要请它来。

二、我们知道的水

1、师：同学们，你知道哪些关于水的学问？我们可以把你知道的填在气泡图里。（出示PPT）

2、师：指导PPT，水是什么样的，颜色、味道。你在哪里见过水？水与生物的关系，水的用途（选出你认为最重要的三个用途），大家边探讨边补充的气泡图（课堂作业本P38）。写不完的可以用省略号。

3、汇报，让学生尽量地说他们说知道的水，不加以评价。（板书）

4、了解水的重要性，渗透节水教化。

三、水在哪个袋中

（一）、视察试验活动一

视察方法的指导

1、师：老师这有7个袋子，每个袋子中装着不同的物体，这些东西可能是：石块、树叶、木头、水、红墨水、空气和醋。有没有方法在不打开袋子的状况下找出水是哪一袋呢？你打算用什么方法？

生：用鼻子闻一闻（指导扇闻法）

用手摸一摸（边说边板书）

2、师：在视察的时候须要留意什么呢？

生：当心别撒掉（一个一个袋视察）

视察结束后把袋子竖着放回材料盒。

师：想的很周到，老师信任大家肯定能做到这些！（出示PPT）

起先试验.

生视察试验一

汇报沟通

（二）、视察活动二

视察方法的指导

1、师：假如可以打开袋子，你准备用什么方法把水找出来？

生：看，闻、尝。

2、师：你是怎么闻的？（演示扇闻法）

我们已经知道水和醋没有毒，可以尝。

3、师：老师这里有3个袋子，你能找出水在几号袋吗？先说说！

生：先打开袋子看一看，这样可以区分出有颜色的红墨水，再闻一闻，这样

4、师：先看，再闻，这样的视察依次支配的特别科学！留意试验时水不要洒出可以找出没有味道的水。（生演示）

来，别忘了记录！

生视察试验二

汇报沟通

（三）、小结：我们用摸、看、闻和尝的方法辨别出了这七种物体，假如我想把这些物体分类，可以怎么分？

四、给袋中的物体分类

1、师：同学们，你们会按什么标准来给它们分类？请大家试一试。

小组探讨并分类

2、师：你们是怎样分的？这样分的理由是什么？

生汇报

3、师：标准不一样，分类也不一样，大家分的都不错！科学家们是这样分的：（出示分类标准）将水、醋、牛奶分为一类，称它们为液体；将石头、木头、树叶分为一类，称为固体；空气是单独的一类，称为气体。这是物质的三种存在形态！（板书）

五、拓展延长

我们四周还有许多固体、液体和气体的存在，你能找到它们吗？请课后接着探讨。

六、板书设计：

水

水：无色、无味、透亮

辨别方法：摸看闻尝

物质分为：固体、液体、气体

关于教学设计13

教学目标：

一、学问与技能

1、学会视察、分析函数图像信息．

2、体会数形结合思想，并利用它解决问题，提高解决问题的实力．

二、过程与方法

１、提高识图实力、分析函数图像信息的实力．

2、体会数形结合思想，并利用它解决问题，提高解决问题的实力．

三、情感看法与价值观

１、体会数学方法的多样性，提高学习爱好．

2、相识数学在解决问题中的重要作用，从而加深对数学的相识．

教学重点：

视察分析图像信息．

教学难点：

分析概括图像中的信息．

教学方法：

整节课应以“开放、合作、探究”为基本特征，给学生思索的空间和表现的机会，让学生在一个较为轻松的环境中去体验数学学习带来的乐趣，构建充溢活力的课堂氛围。

教具打算：

多媒体演示．

教学过程：

1、提出问题，创设情境

我们在前面学习了函数意义，并驾驭了函数关系式的确立．但有些函数问题很难用函数关系式表达出来，然而可以通过图来直观反映。例如专心电图表示心脏生物电流与时间的关系．

即使对于能列式表示的函数关系，假如也能画图表示则会使函数关系更清楚．

我们这节课就来解决如何画函数图像的问题及如何解读函数图像信息．

2、导入新课

我们先来看这样一个问题：

正方形的边长x与面积s的函数关系是什么？其中自变量x的取值范围是什么？计算并填写下表：

生：函数关系式为s=x2，因为x代表正方形的边长，所以自变量x＞0，将每个x的值代入函数式即可求出对应的s值．

师：好！假如我们在直角坐标系中，将你所填表格中的自变量x及对应的函数值s当作一个点的横坐标与纵坐标，即可在坐标系中得到一些点．

大家思索一下，表示s与x的对应关系的点有多少个？假如全在坐标中指出的.话是什么样子？可以探讨一下，然后发表你们的看法，建议大家不妨动手画画看．

生：这样的点有多数多个，假如全描出来太麻烦，也不行能．我们只能描出其中一部分，然后想象出其他点的位置，用光滑曲线连接起来．

师：很好！这样我们就得到了一幅表示s与x关系的图。图中每个点都代表s的值与x的值的一种对应关系。如点（1，1）表示x=1时，s=1、

一般地，对于一个函数，假如把自变量与函数的每对对应值分别作为点的横、纵坐标，那么坐标平面内由这些点组成的图形，就是这个函数的图像。上图中的曲线即为函数s=x2（x＞0）的图像．

函数图像可以数形结合地探讨函数，给我们带来便利．

[活动一]

活动内容设计：

下图是自动测温仪记录的图像，它反映阿城的春季某天气温T如何随时间t的改变而改变。你从图像中得到了哪些信息？

活动设计意图：

１、通过图像进一步相识函数意义．

2、体会图像的直观性、优越性．

3、提高对图像的分析实力、相识水平．

4、驾驭函数改变规律．

老师活动：

引导学生从两个变量的对应关系上相识函数，体会函数意义；可以指导学生找出一天内最高、最低气温及对应时间，在某些时间段的改变趋势，相识图像的直观性及优缺点，总结改变规律……

学生活动：

在老师引导下，合作探究，归纳总结．

活动结论：

１、一天中每时刻t都有唯一的气温Ｔ与之对应．可以认为，气温Ｔ是时间t的函数．

2、这天中凌晨4时气温最低为—3℃，14时气温最高为8℃．

3、从0时至4时气温呈下降状态，即温度随时间的增加而下降。从4时至14时气温呈上升状态，从14时至24时气温又呈下降状态．

4、这天最高气温与最低气温之差为11℃。

5、我们可以从图像中很直观地看出一天中气温改变状况及任一时刻的气温大约是多少．

[活动二]

活动内容设计：

下图反映的过程是小明从家去菜地浇水，又去玉米地锄草，然后回家。其中x表示时间，y表示小明离他家的距离，小明家、菜地、玉米地在同一条直线上。

视察下面的图像，你能发觉哪些结论？

活动设计意图：

书中例题是以5个问题的形式给出的，这里以开放式出现，这样的设计可以充分调动学生的热忱和爱好，巩固学问的同时彰显了学生的特性，并给学生设置了充分发挥的空间，在兼顾全体学生的同时，分散了难点。

老师活动：

引导学生分析图像、找寻图像信息，特殊是图像中两段平行于x轴的线段的意义．

学生活动：

在老师引导下，主动思索、大胆参加、归纳总结．

活动结论：

１、菜地离小明家1、1千米A，小明走到菜地用了15分钟．

2、小明给菜地浇水用了10分钟．

3、菜地离玉米地0。9千米。小明从菜地到玉米地用了12分钟．

4、小明给玉米地锄草用了18分钟．

5、玉米地离小明家2千米。小明从玉米地走回家用了25分钟。所以平均速度为2÷25=0。08（千米／分钟）．

师：我们通过两个活动已学会了如何视察和分析图像信息，那么在视察图像时应当留意什么问题呢？

生：弄清横、纵坐标表示的意义，自变量的取值范围，图像中函数随着自变量改变的规律，抓住一些特别点。

[活动三]

活动内容设计：

出示相关的各类函数图像问题。

活动设计意图：

通过各类图像习题的训练，让学生进一步体会图像的直观性，并娴熟地找到图像中重要的信息。

例1：小明今日到学校参与运动会，从家里动身走10分钟到离家500米的地方吃早餐，吃早餐用了20分钟；再用10分钟赶到离家1000米的学校．下列图像中，能反映这一过程的是（）．

例2：李林和弟弟进行百米赛跑，李林比弟弟跑得快，假如两人同时起跑，李林确定赢．现在李林让弟弟先跑若干米，图中分别表示两人的路程与李林追逐弟弟的时间的关系，由图中信息可知，下列结论中正确的是（）．

Ａ。李林先到达终点

Ｂ。弟弟的速度是8米／秒

Ｃ。弟弟先跑了10米

Ｄ。弟弟的速度是10米／秒

例3：下图表示一辆汽车的速度随时间改变的状况：

①汽车行驶了多长时间？它的最高时速是多少？

②汽车在哪些时间段保持匀速行驶？时速分别是多少？

③动身后8分钟到10分钟之间可能发生了什么状况？

④用自己的语言大致描述这辆汽车的行驶状况。

例4：小明骑自行车上学，起先以正常速度匀速行驶，途中自行车出了故障，他只好停下来修车．车修好后，因怕耽搁上课，故加快速度接着匀速行驶赶往学校．下列行驶路程（米）与时间（分）的函数图像中，符合小明骑车行驶状况的图像大致是（）。

例5：龟兔赛跑的故事，领先的兔子看着缓慢爬行的乌龟，傲慢起来，睡了一觉，当它醒来时，发觉乌龟快到终点了，于是连忙追逐，但已经来不及了，乌龟先到达了终点……现在用直线和折线分别表示二者所走的路程，t为时间，则下列图像中：

①哪个表示兔子，哪个表示乌龟？

②兔子休息了多长时间？

③从中你能悟出什么人生道理？

④将龟兔赛跑的故事改编并画出相应的图像。

3。课时小结

本节通过两个活动，学会了分析图像信息，解答有关问题．这样我们又一次利用了数形结合的思想．

4、课后作业

P104练习2、3。

关于教学设计14

在语文教学中运用多媒体已经不是什么簇新事了，许多老师在利用多媒体优化教学设计，提高课堂教学效率方面尝到了不少甜头，而今日我想说的是自己在语文教学中运用多媒体的一些心得体会。

多媒体的优点许多，表现在教学上就是通过文字、图形、图像、动画、声音和视频等来协助教学。比如，课堂的激趣导入、情境朗读、突破难点的动画模拟演示、风俗民情的再现、趣味练习设计、单元复习以及专题学习的学问梳理等等，好处数不胜数。现就自己在语文教学中运用多媒体谈谈自己的心得体会。

一、利用多媒体激趣导入，效果事半功倍。

常言道：良好的开端是胜利的一半。学习一篇文章如何导入干脆影响到学习的效果。而选入中学语文课本的文章内容在空间上跨度很大，例如《离骚》这首诗歌是战国时期的作品，不管是内容还是写法都离我们相去甚远。假如根据常规教学，一支粉笔，一本书很难让学生理解文章的内