史前时期：中国境内早期人类与文明的起源 单元作业设计

PAGEPAGE1初中历史作业设计版本：统编人教版单元：第一单元名称：史前时期：中国境内早期人类与文明的起源内容：课时作业与单元质量检测二〇二二年五月初中历史作业设计作业设计说明单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称历史七年级第一学期统编人教版第一单元史前时期：中国境内早期人类与文明的起源单元组织方式课时信息序号课时名称对应教材内容1中国境内早期人类的代表——北京人第一单元第1课2原始农耕生活第一单元第2课3远古的传说第一单元第3课单元分析课标要求年理如下：1.类及其文化遗存，知道中国境内原始社会时期的人类活动。知道化石是研究人类起源的主要证据。2.文化遗存，知道中国的原始农耕生活。了解私有制、阶级和3.其中蕴含的历史信息。本单元通过对中国境内早期人类的代表——北京人、原始农耕生活和远古的传说等事件的介绍，讲述了史前时期：中国境内早期人类与文明的起源的历史。学生需要知道这些人物和事件的大致情况，掌握中国境内早期人类的代表——北京人、原始农耕生活和远古的传说等历史事件的基本过程并理解与中国文明起源之间的关系。教材分析1.知识框架教学内容分析单元教学设计以一个教学主题或者一个具体目标为核心，由若干具有内在联系的课时元素组成课程圈，凸出分层进阶实施。第一单元《史前时期：中国境内早期人类与文明的起源》中，“文明的起源”是本单元的单元教学主题，是单元核心概念。在教学中要围绕单元主题这条线，通过单元大概念这条路径，突破重点，设计布置作业，落实历史核心素养。本单元核心概念是“文明的起源”，下属三课与单元核心概念有着紧密的内在逻辑性，第1课《中国境内早期人类的代表——北京人》成为文明起源的前提，第2课《原始农耕生活》奠定了文明起源的基础，第3课《远古的传说》昭示了文明曙光的出现。这三课都围绕单元大概念展开，分别以化石遗物、史迹遗存与考古传说等方式，深刻体现和落实了史料实证为核心的历史学科核心素养。学情分析新课标提到学生初学历史，需要培养兴趣，调动学习积极性。在教学过程中，教师要通过情境再现、问题引领、故事讲述和多样化的资源运用等方式，激发学生的求知欲，促进学生积极、主动地学习历史。七年级上学期学生处于形象思维与抽象思维的过渡期，因此授课以及作业的布置不应单纯的传授“死知识”，而应该根据学生思维及年龄特征，激发他们学习历史的兴趣，让他们感受到历史的温度，体会到历史中“活生生”的个体——人的价值，在此基础上，逐步对学生的学习能力、基本方法、史观构建等方面着力培养。引导他们了解第一单元三课与文明起源之间的关系，以达到教学目的要求。单元在老师带领下释读单元核心概念，理解深层次意义，做到将单元核学习心概念放在知识结构框架的中心位置，入脑入心。在上课和做作业时能目标有意识结合单元核心概念稳步推进，做到有的放矢。根据课标要求，本单元学习目标具体如下：知道原始农业的兴起及对文明起源的基础作用；理解文明曙光的出现的意义。（单元学习目标与每课时学习目标关系见下图）单元单元作业目标需要根据单元学习目标、课时目标设置，单元作业目作业标是建立在学生完成课时作业的基础上的，同时，课时作业目标的设置目标要以单元作业目标为鹄的。单元作业要布置多样化作业，布置不同形式的作业，如书面纸笔类作业（习题）、实践操作类作业（参观、调研、表演、辩论），分层、有区别布置作业。本单元作业目标具体如下：1.遗存，知道化石是研究人类起源的主要证据。通过选择历史史实群的有效史料，设置多样化作业，理解“文明起源”这一核心概念。2.通过了解河姆渡、半坡、良渚、陶寺等新石器时代的文化遗存，知道中国的原始农耕生活。了解私有制、阶级和早期国家的产生；知道考古发现是了解原始社会的重要依据，设置不同形式作业。3.历史信息。认识中华民族是在漫长的历史长河中逐渐融合形成的，理解中华民族是“炎黄子孙”的含义及文明起源的演变过程。激发民族自豪感，树立民族自信心和自尊心，加深对祖国历史文化的认同感。设置有关“化石遗物、史迹遗存、考古传说”题目，加强学生对史料实证这一历史核心素养的理解及应运。单元单元作业整体设计思路，以单元主题或单元大概念（文明的起源）作业为核心，三课时子概念目标、历史史实群向下延伸，并与单元核心概念整体紧密结合，整个思路向上抽象概括，向下解构解释，层级进阶。本单元设计历史作业设计的重点和难点是释读并有效应用单元核心概念（文明的起思路源），同时要围绕单元主题，具体分析课时子概念，并列举史实设置题目。实现作业与教学的有机结合，实现作业与学生生活的有机融合，进行基本知识与基本技能的训练，激发学生学习历史的兴趣，引导学生走近历史，充分挖掘他们的智慧潜能，进行情感教育，激发学生热爱中国文化注重史料素材的选择，注意内容的覆盖，布置多样化作业，注重作业层次性，注重历史情感升华，落实历史核心素养。课时1.时间要求：作业长10分钟，单元质量检测作业预估时常30及单做题，学有余力的同学在做完基础性作业基础上，完成“巩固提高类作元质业”作业，选做“实践操作类作业”。量检2.作业内容：测作业3.评价设计：课时作业和单元质量检测作业都要明确评价实施主体及评价标准。4.作业分析：题后都需对该题作业进行分析，解析该题考查重点、亮点及注意事项。5.设计意图：设计意图旨在说明设计思路，以及布置该题作业所要达到的作业目标、核心素养目标、考查层次（了解认知层次、记忆认知层次、分析认知层次、应用认知层次）。一、课时作业设计：课时作业设计课时作业设计课题第1课 中国境内早期人类的代表——北京人作业目标1.通过了解元谋人、蓝田人、北京人等旧石器时代的人类及及意义。2.知道化石是研究人类起源的主要证据。相关史实，升华情感教育。作业类型课后作业题型基础性作业、巩固提高类作业、实践操作类作业用时预估时长10分钟评价设计元评价。第一部分 基础性作业（必做）题号作业内容设计说明1亳州的牛屎孤堆遗址下层、傅庄遗址、丁固寺老牙店遗址都属于原始社会的遗存，结合课本，回望历史，指出我国境内目前已知的最早人类，是在何处发现的（）【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】原创题。元谋人是我国境内发现的最早人类，故我国境内目前已知的最早人类是元谋人，在云南省元谋人遗址发现，B项符合题意；北京人、河姆渡人和半坡人出现的时间均晚于元谋人，故ACD均不符合“最早”的限定条件，排除。【核心素养】体现的学科素养A．北京周口店遗址B．云南省元谋人遗址C．浙江省河姆渡遗址D．陕西省半坡遗址是“史料实证”。【设计意图】本题是本课教学的一个比较重要的知识点。通过亳州原始社会遗存的带入，拉近课本与家乡历史遗存的距离，旨在围绕单元核心概念，考查我国境内发现的最早人类。此题注重基本知识的考查。【作业层次】属于“了解认知层次”2北京人遗址中发现了灰烬遗址和）【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】选编题。根据材料“在北京人遗址中发现了灰烬遗址和烧石、烧骨等”结合所学可知因为有灰烬，所以可以反映出北京A.已学会使用火人已经学会使用火，故选A；BCD在材料中无从体现，排除。【核心素养】体现的学科素养是“唯物史观”和“史料实证”【设计意图】通过本题，旨在考查“北京人已经学会使用火”的知识点，加深学生对文明前提的印B.已会使用弓箭象。已会制造陶器【作业层次】属于“记忆认知已过群居生活层次”3北京人遗址是研究远古人类的宝【评价实施主体】教师贵资料。图中北京人遗址所在位置是( )【评价标准】C【作业分析】选编题。依据所学知识可知，北京人在北京西南周故选C选项。【核心素养】体现的学科素养是“时空观念”。【设计意图】“通过本题的设A.③培养学生识图、读图的能力。B.②【作业层次】属于“记忆认知C.①层次”。D.④第二部分巩固提高类作业（必做）题号作业内容设计意图4了解我国早期人类的代表——北【评价实施主体】教师【评价标准】B京人的生存状况有多种途径，可信度【作业分析】选编题。了解我最高的是（ ）国早期人类生存状况虽然有多种方式和途径，但考古发现属于历史研A．神话传说究可信度最高的途径，通过考古发B．考古发现掘，可以得到历史研究的第一手地C．影视作品下考古材料。D．学者推断【核心素养】体现的学科素养是“唯物史观”“史料实证”。【设计意图】通过本题，旨在说明考古发现是研究人类起源的主要证据和途径。【作业层次】属于“分析认知层次”第三部分实践操作类作业（选做其一）题号作业内容设计说明5结合课本知识，写一篇原始人生【评价实施主体】师生共同完活想象性描述文章？在作品中要凸显成出人类步入文明时代的某些描述。【评价标准】要求结构完整、录制清晰、语言流畅、史论结合、【备注】你可以按照搜集整理信息、确定制作对象、制定制作方案、动手制作实践、撰写文章的步骤来开综合上述要4个等级进行评价。展。6参观亳州博物馆《史前文明》部【作业分析】原创题。写描述性文章需要学生有一定的写作能力，还要做到“史论结合、感由史生、有感而发、录制清晰”，是一种较为开放的作业形式，能体现学分，当一名“小小讲解员”，围绕亳生的个性化认识。由于写作和参观州的母亲河涡河，讲述涡河流域的主博物馆都需要花费一定时间，对学要史前时代遗址以及亳州文明起源，生的能力要求也较高，故而将本题录成视频，教师择优在下节课课堂展设置为选做题（选做其一），供学示。有余力的同学选做。【核心素养】体现的学科素养【备注】你可以按照搜集整理信息、咨询博物馆工作人员、练习讲述涡河历史、动手录制视频、课堂展示的步骤来开展。是“时空观念”“唯物史观”“史料实证”“历史解释”和“家国情怀”。【设计意图】本题紧扣单元核心概念，旨在激发学生学习历史的兴趣，增加参与感，增强对家乡地方历史探索的兴趣，让学生通过实践体验教育，明白人类步入文明时代前的艰难岁月，认识“人”在历史中的巨大能动性。【作业层次】属于“分析认知层次”和应用认知层次”。设计反思置太过复杂，致使学生失去学习历史的欲望。课时作业设计课题第2课原始农耕生活作业目标1.设置书面纸笔类作业，了解河姆渡、半坡、良渚、陶寺等新石器时代的文化遗存，知道中国的原始农耕生活。了解私有制、目。2.让学生知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。始农耕生活对于文明起源所发挥的基础作用。作业类型课后作业题型基础性作业、巩固提高类作业、实践操作类作业用时预估时长10分钟评价设计元评价。第一部分 基础性作业（必做）题号作业内容设计说明1我校组织绘制历史思维导图比【评价实施主体】教师【评价标准】D赛。以下是某学生关于“中华文明多图中“？”应该是（ ）【作业分析】改编题。原始农耕时代的农耕代表是黄河流域的半坡人和长江流域的河姆渡人，故选D选项。【核心素养】体现的学科素养是“时空观念”。【设计意图】本题围绕单元核①北京人 ②半坡人心概念，表明我国原始农业一开始③山顶洞人 ④河姆渡人就具有多元化发展特征。【作业层次】属于“记忆认知A.①②层次”。B.①③C.②③D.②④PAGEPAGE102我校历史教师组织学生到学校历【评价实施主体】教师史功能室观察学习，功能室陈列着一【评价标准】B个彩陶模型，其真品的时间在距今【作业分析】原创题。研读题8000年至6000年前。据此判断：三目材料可知，C彩陶主要在半坡遗）址出土，而且鱼纹是半坡类型彩陶图案的主要纹饰。A选项北京人遗址未出土彩陶，C选项河姆渡遗址主要出土黑陶，D选项元谋人遗址B.【核心素养】体现的学科素养是“史料实证”A.北京人【设计意图】通过本题，旨在B.半坡居民考查半坡遗址和河姆渡遗址所出土C.河姆渡居民的陶器存在明显不同，说明我国早D.元谋人期原始农耕生活也是各具特色，从而奠定了文明起源的基础。【作业层次】属于“记忆认知层次”。3下列考古图片再现了我国原始农【评价实施主体】教师业发展的状况，由图可得出的信息是【评价标准】D（）【作业分析】选编题。我国是世界上最早种植水稻的国家，生活在距今约七千年浙江省余姚市（长江流域）的河姆渡原始居民，使用磨制石器、骨器、用耒耜耕地，住干栏式房屋，过着定居生活，种植①人类开始过定居生活②出现农作物的种植③反映了我国长江流域原始居民的生活情况④已经开始出现了家畜饲养业A.①②③B.②③④C.①③④D.①②③④水稻。他们还饲养家畜，会制造陶器，会挖水井。由图示可以看出①②③④选项都符合题意。所以D项正确，排除ABC项。故选D。【核心素养】体现的学科素养是“历史解释”和“史料实证”。【设计意图】我国原始农业发展的状况是本节课的重点，通过本题设置意在突破重点，巩固基础知识。【作业层次】属于“应用认知层次”。第二部分巩固提高类作业（必做）题号作业内容设计说明4我国是传统的农业国家，农业是【评价实施主体】教师古代经济发展的命脉。原始农业兴起【评价标准】C和发展的重要意义是（ ）【作业分析】选编题。A选项A．标志中国的古人类已进入定原始农业兴起和发展不能标志中国居生活的人类已进入定居生活。B选项体现不出。D选项原始农业兴起和发现展只是为农耕文明时代到来奠定了基础。故选C。重要的物质基础【设计意图】通过本题，中国的原始农业兴起和农耕定居的出现家的农耕文明时代为古代文明社会的形成奠定了重要的物质基础。【核心素养】体现的学科素养史解释”。【作业层次】本题属于“分析认知层次”第三部分实践操作类作业（选做其一）题号作业内容设计说明5请你根据第2课所学知识，应用【评价实施主体】师生共同完成。【评价标准】要求作品创新、定居生活。作品精美、联系课本、史论结合、综合上述要【备注】重点聚焦农耕和定居生活方面，你可以按照搜集整理这方面4个等级进行评价。动手制作实践、撰写收获感悟的步骤来开展。6参观亳州博物馆《史前文明》部【作业分析】原创题。制作的作品需要学生有一定的写作能力，还要做到“史论结合、感由史生、分，动手画文物。有感而发”，是一种较为开放的作【备注】你可以按照参观搜集整理信息、确定制作对象、制定制作方案、动手制作实践、画出文物的步骤来开展。由于制作和参观博物馆都需要花费一定时间，对学生的能力要求也较高，故而将本题设置为选做题（选【核心素养】体现的学科素养是“时空观念”“唯物史观”“史料实证”“历史解释”和“家国情怀”。【设计意图】本题围绕单元核心概念，激发了学生学习历史的兴趣，通过实践操作，体会古人过定居生活的生活智慧，理解原始农耕生活对于文明起源所发挥的基础作用。【作业层次】属于“分析认知层次”和应用认知层次”。设计反思本课时作业设计目的是让学生了解中国的原始农业兴起和农耕定居的出现。面的不同之处，不要混淆相似知识点。课时作业设计课题第3课远古的传说作业目标1.禹传说故事及其禅让制，了解其中蕴含的历史信息。2.认识中华民族是在漫长的历史长河中逐渐融合形成的，理解中华民族是“炎黄子孙”的含义及文明起源的演变过程。3.设置实践操作类作业，认识我们祖先对人类文明的发展所作的贡献，体会文明曙光出现以及作为炎黄子孙的骄傲和自豪，加深学生对祖国历史文化的认同感。设置有关“化石遗物、史迹作业类型课后作业题型基础性作业、巩固提高类作业、实践操作类作业用时预估时长10分钟评价设计基础性作业、巩固提高类作业评价量规主要依据题目答案，评价主体是教师；实践操作类作业评价量规主要依据教师和学生等人的多元评价。第一部分 基础性作业（必做）题号作业内容设计说明1下列原始文明出现的先后顺序是（ ）A．③②④①B．③①④②【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】选编题。①是干栏式房屋，是距今约六七千年的河姆渡原始居民的房屋。②是黄帝，生活时间是距今约四五千年。③是北京人头部复原像，生活时间是距今约70——20房屋，是生活在距今约五六千年的半坡原始居民的房屋。按照原始文C．③②①④明出现的先后顺序排列正确的是③D．③④①②①④②。所以选B项。【核心素养】体现的学科素养是“时空观念”“史料实证”。【设计意图】本题根据单元核心概念，考查基本史实。【作业层次】属于“了解认识层次”和“记忆认知层次”。2依据图片内容并结合所学知识推平定蚩尤乱”，缅怀的是下列哪一位人物？（ ）【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】改编题。根据题可知人物是黄帝，A项正确；炎帝教民开垦耕种，制作生产工具，种植五谷、蔬菜和陶器，排除B项；周武王牧野之战打败商军，建立西周，排除C项；秦始皇建立了中国历史上第一个统一的多民族的封建A.黄帝国家，排除D项。故选A项。B.炎帝【核心素养】体现的学科素养C.周武王是“史料实证”和“家国情怀”。D.秦始皇【设计意图】通过本题，旨在通过碑文题词考查课本基础知识点。【作业层次】属于“记忆认知层次”3如下图所示，原始社会末期，部【评价实施主体】教师落联盟首领位子传于贤德之人的制度【评价标准】D称为（ ）【作业分析】选编题。创立世不选。郡县制在春秋战国时期才出现，C不选。尧舜禹时期的政治制度是禅让制，所以选D选项。【核心素养】体现的学科素养A.世袭制B.分封制C.郡县制D.禅让制是“历史解释”。【设计意图】通过本题，旨在考查禅让制这一知识点。【作业层次】本题属于“分析认知层次”第二部分巩固提高类作业（必做）题号作业内容设计说明4【评价实施主体】教师传说中的黄帝被后人尊为中华民【评价标准】C族的人文初祖。20世纪以来，出现了【作业分析】改编题。在中国三次祭祀黄帝陵的高潮，凝聚了中华民族，团结了全球华人。这是因为黄其中黄帝与炎帝之间在阪泉进行了帝（ ）大战，最后炎帝归降了黄帝部落，而炎黄部落联合起来与蚩尤在涿鹿进行大战，蚩尤战败，华夏族逐渐形成。时至今日，我们将炎帝、黄帝称为“人文始祖”。【设计意图】本题紧扣单元核心概念，让学生明了炎黄部落联盟逐渐形成为华夏族，后人尊崇炎帝和黄帝为中华民族的人文始祖，海内外华人也以“炎黄子孙”自称。通过炎黄二帝的古史传说，增加学B．推行了禅让制D．主持治水有功生的民族自豪感，让学生感受到文明曙光的出现。题目设置时刻不能偏离单元大概念。【核心素养】体现的学科素养是“历史解释”和“家国情怀”。【作业层次】属于“分析认知层次”和应用认知层次”。第三部分实践操作类作业（选做其一）题号作业内容设计说明5观看《中国通史》视频，编写历【评价实施主体】师生共同完史小话剧，再现文明曙光。成【评价标准】要求小话剧和小【备注】你可以按照观看视频、感悟创新、发散思维、联系课本、合上述要素按优、良、合格、基本合格4个等级进行评价。6学生跟随历史教师，到达学校历史功能室，在老师介绍和示范下，观看并动手操作“指南车”模型，认识关于黄帝的古史传说的意义，并撰写感悟。【作业分析】原创题。制作的作品需要学生按照操作步骤，在实践基础上创新，是一种较为开放的作业形式，能体现学生的个性化认识。由于观看视频、撰写小话剧和参观学校功能室都需要花费一定时【备注】你可以按照搜集整理信息、认真观看学习老师讲解、动手制间，对学生的能力要求也较高，故而将本题设置为选做题（选做其一），供学有余力的同学选做。【设计意图】本题围绕单元大通过实践操作，体会古人的生存与生活智慧，理解远古的传说，剔除其荒诞不经之处后，中国文明的曙光出现。【核心素养】体现的学科素养是“唯物史观”“史料实证”“历史解释”和“家国情怀”。【作业层次】属于“分析认知层次”和应用认知层次”。设计反思本课时作业设计目的是让学生了解炎帝和黄帝的传说故事及尧舜禹的禅让，孙的骄傲和自豪。重点是让学生透过“远古的传说”，说明中国文明曙光乍现，点内容，具有一定的灵活性和开放性，图文并茂。注重对学生家国情怀的培养。但也应该注意的是本课时题目没有设置关于私有制和阶级出现后人类社会发生目中没有设置，应该是符合学生认识发展规律的。单元质量检测作业设计课题第一单元史前时期：中国境内早期人类与文明的起源作业目标的意义，知道中国境内早期人类的活动。知道化石是研究人类起源的主要证据。通过选择历史史实群的有效史料，设置多样化作业，理解“文明起源”这一核心概念。农业生活。知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。设置不同形式作业。3.通过古代文献中记述的神话传说，了解炎黄部落联盟以及尧、舜、禹的传说故事，了解其中蕴含的历史信息。认识中华民族是在漫长的历史长河中逐渐融合形成的，理解中华民族是“炎黄子孙”的含义及文明起源的演变过程。激发民族自豪感，树立民族自信心和自尊心，加深对祖国历史文化的认同感。设置有关“化石遗物、史迹遗存、考古传说”题目，加强学生对史料实证这一历史核心素养的理解及应运。作业类型课后作业题型基础性作业、巩固提高类作业、实践操作类作业用时预估时长30分钟评价设计基础性作业、巩固提高类作业评价量规主要依据题目答案，评价主体是教师；实践操作类作业评价量规主要依据教师和学生等人的多元评价。第一部分 基础性作业（必做）题号作业内容设计意图1元谋人与北京人的发现、原始的农耕生活、人文始祖、尧舜禹的“禅让”，如果把它们放在一个学习主题下，你应该选择（）【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】依据所学可知，我们可以看出元谋人及北京人被发现，再到距今一万年前，中国境内的人类逐渐懂得了耕种农作物、饲养家畜、磨制工具等，开始了定居的农耕生活。距今约四五千年时，一些部落逐渐结成联盟并推出首领，传说中的炎帝和黄帝就是这一A．中国境内早期人类与文明的起源B．政权分立与民族交融C．早期国家的产生与社会变革时期的杰出代表，被尊奉为人文始让”。因此该主题是中国境内早期项符合题意；BC项是秦汉时期，排除。故选A。【核心素养】体现的学科素养是“历史解释”和“史料实证”。【设计意图】本题直接考查单元主题，即单元核心概念。2亳州市加强606万亩粮食生产功【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】山顶洞人和大汶联系本单元知识，我国是世界上最早口遗址在考古发掘时，并未发现有种植粟和水稻的国家之一,下面哪个A和D遗址中可以找到粟起源于中国的依据选项半坡遗址主要种植粟。C项河 ( )姆渡遗址种植的主要作物是水稻。【核心素养】体现的学科素养A.山顶洞人遗址是“时空观念”和“史料实证”。B.半坡遗址【设计意图】通过本题，旨在C.河姆渡遗址考查水稻起源于中国的根据。D.大汶口遗址【作业层次】本题属于“记忆认知层次”。3亳州傅庄遗址发掘出土了1件大【评价实施主体】教师型石斧,2件玉刀，1件玉镯，1件镂【评价标准】D件骨笄【作业分析】A项体现不出材1000料内容。B项中所说我国境内目前鉴定大型石斧属于新石器时代遗物，已确认最早的古人类是元谋人。原其他属于新时期大汶口文化类型。材始社会时期的亳州人处于新石器时料说明 ( )料为研究原始社会时期的亳州人的A.原始社会时期的亳州人以狩猎为生,会饲养动物,过群居生活B.原始社会时期的亳州人是我国境内目前已确认的最早的古人类C.原始社会时期的亳州人处于新石器时代,主要使用打制石器。D.该遗址为研究原始社会时期的亳州人的真实生活状况提供了重要证据真实生活状况提供了重要证据故选D.【核心素养】体现的学科素养是“史料实证”。【设计意图】通过本题，考查北京人遗址，深层次说明化石是研究人类起源的主要证据。【作业层次】属于“分析认知层次”4在亳州的华祖庵景点，有我国古【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】中华文明的核心代的神话传说中有“炎帝教民播种五是农耕文明，故选A选项。【核心素养】体现的学科素养这些神话传说反映出中华文明的核心是( )国情怀”。【设计意图】本题考查中华文A．农耕文明明的核心——农耕文明。这一概念B．和谐平等的社会秩序的考查对于学生日后继续学习历C．神话传说史，开拓了一个基本的思考学习的D．采集、狩猎的游牧文明学科逻辑思路。【作业层次】本题属于“分析认知层次”第二部分巩固提高类作业（必做）题号作业内容设计说明5材料解析题：【评价实施主体】教师磨制的方式。（2）根据所学知识，距今约7000年的河姆渡聚落位于浙江余姚河姆渡村，是长江流域原始农耕聚落的代表，河姆渡人的房在古老的中华大地上，中国人民相对安定生存环境，是华夏民族始在艰苦的环境中，用勤劳和智慧创造了灿烂的中华文明。表——北京人可以看作是文明起源的前提，原始农耕生活奠定文明起是哪个原始人群使用的生产工具。这源的基础，远古的传说时代昭示了些生产工具分别是采用什么方法制作的？（2）下图是位于长江下游的良渚古城遗址平面图。观察此图，判断这个遗址居民房屋结构？上古穴居而野处，后世圣人易之以宫室，上栋下宇，以待风雨。——《易经》（3）图五和图六分别是谁的陵墓？请各用一句话来评价这两个人物。人类、河姆渡农耕生活与炎黄传说时代与文明的起源是什么关系？文明曙光的出现。可通过图一、图二的提示信息进行和地图信息进行比较分析。第（3）问要在对比分析文献材料和图片材问综合性较强、难度较大，需要结合单元核心概念和课时重难点，加以解释说明。【设计意图】本题综合考查了本单元主要的知识点，覆盖范围很广。本题旨在培养学生阅读史料，分析应用材料的能力。学生通过具体的图片和文字史料，饶有兴趣的进行一步步地解