教学设计方案学情分析(5篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——教学设计方案学情分析(5篇)为了保障事情或工作顺利、圆满进行，就不得不需要事先制定方案，方案是在案前得出的方法计划。那么方案应当怎么制定才适合呢？下面是我精心整理的方案计划范文，欢迎阅读与珍藏。

教学设计方案学情分析篇一

1、形变：物体发生形变是力作用的结果，形变方式有形状和体积的改变，任何物体只要受到力的作用必发生形变，只不过有些形变程度很小，只有通过仪器及试验手段才能明显显示出来，在力的作用下不发生形变的物体是不存在的。形变的种类有两种，一种是弹性形变，一种是非弹性形变。

2、弹力：弹力是接触力，物体间产生弹力，两物体必需接触且发生弹性形变，这两个条件缺一不可。两接触物体是否发生弹性形变，可用假设法来判断，若假设接触的物体间有弹性形变，则有弹力作用，若物体所处的状态与事实不相符，则假设不成立，无弹力作用。

1、知识与技能

①．知道什么是弹力及弹力产生的条件；

②．知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中正确画出力的方向；

③．知道弹力大小的决定因素及胡克定律。

2、过程与方法

①．提高在实际问题中确定弹力方向的能力；

②．通过探究弹力的存在，是学生体会假设推理法解决问题的巧妙。

3、情感态度与价值观

观测和了解形变的.好玩儿现象，感受自然界的奥秘，培养学生对科学的好奇心和求知欲。

1、重点：弹力产生的条件及弹力方向的判定，胡克定律的内容及应用。

2、难点：接触的物体是否发生形变及弹力方向的确定。

新授课

讲授法

黑板、粉笔

1课时

一、复习引入

问题1：力的定义是什么？

——物体与物体之间的相互作用。

问题2：力的作用效果是什么？

——使物体运动状态发生改变，使物体形状发生改变。

问题3：能够举出一些外力使物体的形状发生改变的例子？

——压缩弹簧、挤压海绵、用手弯曲直尺、小鸟压弯枝头、拉动橡皮筋等。

二、新课教学

问题4：以上例子中各物体的共同特点是什么？

——物体的形状或体积都发生了改变。

结论：物体在力的作用下形状或体积的改变叫做形变。

上面所举的例子中，在外力的作用下物体的形变都十明显显，用肉眼可以看的很明白，但有些形变十分微小，无法看清。例如书本放在桌面上，桌面发生的形变；人站在地面上，地面发生的形变。这些形变我们需要通过仪器及试验手段来判断。任何物体在受到外力作用时都会发生形变，只不过形变有大有小。

演示：①．用力挤压海绵，海绵发生形变，松手后恢复原状；

②．用力拉橡皮筋，橡皮筋断裂，无法恢复原状。

总结：物体发生形变，在撤去外力后，有些能恢复原状，如例子中的海绵，这种形变叫做弹性形变。而有些物体由于形变过大，超过了一定的限度，从而不能恢复到原状，这种形变叫做非弹性形变，这个限度叫做弹性限度。任何物体的形变假使超过了弹性限度，将不能恢复到原状。

演示：①．被弯曲的直尺上放一粉笔头，放手后粉笔头被弹起；

②．被拉伸的橡皮筋上放一小纸团，放手后小纸团被弹飞。

问题5：为什么粉笔头、小纸团会被弹起？

引导学生回复：形变的物体要恢复原状，会对和它接触的物体产生力的作用，就被弹起。我们把这个力叫做弹力。

问题6：假使粉笔头、小纸团与形变的物体不接触，会受到弹力吗？

引导学生回复：不接触一定不会受到弹力。

总结：弹力的产生需要两个条件，直接接触并发生形变。

学习了弹力的定义，我们通过几种常见的弹力进一步来研究弹力的问题。问题1：课本放在桌面上，根据我们以前所学的知识，课本和桌面之间的相互作用力是什么呢？

——课本多桌面的压力和桌面对课本的支持力。

问题2：它们是弹力吗？为什么？

——它们是弹力，由于它们符合弹力产生的条件，接触并且发生形变。

教师精讲：放在水平桌面上的书，由于重力作用而压迫桌面，使书和桌面同时发生微小的形变。书要恢复原状，对桌面产生垂直于桌面向下的弹力f1，这就是书对桌面的压力；桌面要恢复原状，对书产生垂直于书面向上的弹力f2，这就是桌面对书的支持力。

学生活动：静止的放在倾斜木板上的书，书对木板有压力，木板对书有支持力，知道学生画出力的示意图，分析压力和支持力的方向。

物体；支持力的方向总是垂直于支持面指向被支持的物体。

引导学生分析静止时悬绳对重物的拉力及方向。

引导学生得出结论：悬挂物由于重力的作用而拉紧悬绳，使重物、悬绳同时发生微小的形变。重物由于发生微小的形变，恢复原状时对绳产生竖直向下的弹力f1，这是重物对绳的拉力；悬绳由于发生微小的形变，恢复原状时对重物产生竖直向上的弹力f2，这是悬绳对重物的拉力。

结论：拉力是弹力，方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向。

弹力有无的判断可以采用假设法。

产生弹力必需要接触，但接触的物体之间不一定有弹力。引导学生分析如图4中静止的小球与墙壁之间是否有弹力。

结论：墙壁与小球之间没有弹力。可以采用假设法，假设墙壁与小球之间存在弹力f，则小球在水平方向上不会静止，会向右运动，这与题目中小球静止相矛盾，所以墙壁对小球没有弹力。

这是判定相接触的物体之间是否有哦弹力的基本方法，说明两物体接触但没有发生形变。

（三）胡克定律

结论：压力、支持力都是弹力。压力的方向总是垂直于支持面而指向被压的

演示：①．直尺弯曲不同的程度弹射粉笔头，弯曲程度越大，弹射越远。②．橡皮筋拉伸不同的程度弹射小纸团，拉伸程度越大，弹射越远。引导学生得出结论：物体形变越大，弹力越大，形变消失，弹力也随之消失。这是对弹力大小的定性描述。

想要定量描述弹力与形变的关系，一般来说是比较繁杂的，但是弹簧的弹力与形变的关系是比较简单的。弹簧的弹力与弹簧的伸长量或压缩量满足关系式：

f=kx

即弹簧的弹力与弹簧的形变量成正比。这个式子是由英国科学家胡克首先发现的，因此叫做胡克定律。式中，f表示弹力，x表示弹簧的型变量（既可以是伸长量，也可以使缩短量），k表示弹簧的劲度系数，其单位是牛/米，符号是n/m。生活中常说有的弹簧“硬〞，有的弹簧“软〞，指的就是弹簧的劲度系数不同，弹簧的劲度系数和弹簧的粗细、材料、长度、直径、绕法等有关，它反映了弹簧的特性。每根弹簧都有其特定的劲度系数。

课本56页问题与练习2、3、4题。

教学设计方案学情分析篇二

（1）自己选择某课程中一节课（45分钟）的教学内容，在“以“教〞〞的基础上，完成一个教学设计方案的撰写，要求依照表格中的项目来填写，根据具体状况来写，表格中多余的行删除，缺少的则自行添加。（请严格依照模板来填写，建议选中小学教材内容，模板中参与标注的或者黄色部分文字作业时请删除）

（2）本作业涵盖的主要知识点都在教材第八章中，其中案例在p254——p264，另外，本作业3（教学设计）和作业4（课件制作）选题内容保持一致（也就是课件是根据前面的教学设计来制作），请在选择内容的时候，综合考虑。

对于不会填写的地方请先细心研究“案例〞文件夹提供的两个案例。

提供案例：见“案例〞文件夹中的文档，也可参照教材中的案例：以“教〞

教学设计方案学情分析篇三

口语交际是“说说我自己〞通过这次活动，不仅提高学生的口语表达能力，还可以进一点增进同学之间的相互了解。习作根握口语交际内容来选取适合的角度来介绍自己。我的发现中安排是的反问句和陈述句进行对比的两组句子。反问是修辞方法的一种。无疑而问，只问不答。有两种类型：

1、否定形式的反问，表示确定的内容。

2、确定形成的反问，表示否定的回复。

让学生体会两组句子之间存在的意思一致，而语气上存在的差异。“读读记记〞选取了课文中富有表现力的句子，还有思想方法的谚语。“成语故事〞《买椟还珠》选自（韩非子）这个故事讥讽了那些没有目力，只重外表，取舍不当，舍本逐末的人。

1、以介绍自己为话题，进行口语交际。

2、能抓住自己的特点，写写自己。

3、能发现并体会同一意思可以用不同句式，既反问句是表示确定的意思。、

4、积累打比方的句子和谚语，阅读成语故事。

1、问问同学老师眼中的自己。

2、小黑板

教学课时三课时（3月26日）

（口语交际——说说我自己，与班队活动相结合，之前，请学生去向老师、朋友、同学了解自己，看看在别人眼里的自己是什么样的。）

同学们，课前，你们都做了采访，知道了在别人眼里的自己。组织一下，请你们来说一说。

（抽一部分学生说说别人眼中的自己）

通过三年的同班学习，老师和同学对你一定都一定的了解，但确定不全面，而且好多关于你自己的一些方面，我们可能不知道，有兴趣向大家介绍一下真实的你吗？

1、想好自己要介绍自己什么？

2、与小组里的同学说一说。

3、评一评，谁说出了自己的特点。

4、请小组上台演示。

1、挂聘请启示牌。要求介绍自己。

2、由介绍得好的几位同学一起担任评委。

1、边唱边找朋友，介绍自己。

2、金话筒采访。让别人介绍自己。

通过今天各种活动形式，同学们与同学们的距离更加接近了。在以后的生活中，我们更能相互理解、愉快相处。

师：同学们都做了自我介绍，惋惜有些同学还没做好准备，今天我们就把介绍自己的内容写下来，上次假使是面试的话，这次是笔试。

（我叫~~，是个男孩，已经11岁了。你要问我长得怎么样啊，一个词——其貌不扬。奶奶却说我喜相，俊着呢，眼睛小却黑珍珠似的，嘴角向上翘，一看就会侃，再加上一对大耳朵往前扇着，准是个有福人。）

1、自己的老师，同学，朋友？

2、新来的朋友？

3、不认识的人？

1、自评自改

2、听取别人看法，修改。

3、在班级交流，师生评。

老师读一读，同学们猜一猜。

我的发现

师：同学们，在学习语文过程中，我们学了不少修辞方法，谁能举例说一说。

（比喻、拟人、夸诞等）

师：说一说，这样写有什么好处？（文字更幽美，表达更加明白。语气不同。）

交流新的修辞方法

师：今天，我们学习新的修辞方法，叫反问句。

学生质疑。

老师留悬。为什么是反问？与问句有什么区别？

出示句子

#马跑得越快，离楚国不就越远了吗？

#马跑得越快，离楚国就越远了。

*这不恰好说明有数不尽的骆驼吗？

*这恰好说明有数不尽的骆驼。

自已体会，有什么不同与一致？（语气不同，表达意思一致）

归纳反问句的特点：无疑而问，只问不答。把一个确定了的意思用疑问形成表达出来叫反问。

句式转换练习

题：认真学习正是好学生的表现。

翠鸟美丽精明，我们喜欢它。

改成反问句。

同学相互出题，相互转换。

日积月累

以下的句子分别出现在什么课文中，写出课题/

抽生上台写一写。

（结合读读记记与平日对课文的熟悉度。）

青的草，绿的叶，各式娇艳的花，都像赶集似的围拢来。——《燕子》

背上的羽毛像浅绿色的外衣。——《翠鸟》

二月春风似剪刀。——《咏柳》

我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花。——《荷花》

我挑着满满的一担水，走在林中的石板路上，我泼洒了多少珍珠啊！——《珍珠泉》

比喻句或是拟人句

分一分，哪句是比喻句，哪句是拟人句。

上次我们读读背背的内容是？

抽生背一背

都是描写什么呢？（与风景有关）

今天的与什么有关呢？读一读。

（都是告诉我们一个道理的。）

自读故事，读熟短文

1、自己练心读短文，读准生字

2、找好朋友练一练，看谁读得好~

3、检查朗读。

根据下文理解椟的含义。

理解成语告诉我的道理。

练习陈述这个故事。

教学设计方案学情分析篇四

1．积累６条谚语。

2．能用自己的话陈述《闻鸡起舞》，并从中得到启发。

3．在口语交际中能认真地听取别人发言，明白地表达自己的见解。

4．能通顺、具体地将自己最感兴趣的事写下来。

（读读背背和阅读）

一、教学“读读背背〞

(一)谈话导入，感受谚语

在生活中我经常听人们说这样一句话：“好记性不如烂笔头〞，譬如前一阵子，我和一位同事去听一场报告，我充着自己的记性好，没带笔，而同事带了。回来后，我们交流时，却发现大量事同事记得一清二楚，而我却记不清了。这时同事跟我打趣道：“好记性不如烂笔头吧〞，就这一句话使我很受启发。像这样在人们生活中广为流传的有着

深刻道理的固定语句，我们称之为谚语。

（二）联系旧知，亲近谚语

你们平日看到过谚语吗？（引导学生对《和时间赛跑》一课中出现的和学生自己搜集的几句谚语的回忆复习。）

过渡：谚语有好多，谚语就在我们身边，你们还想知道其他一些谚语吗？

（三）明确要求，练读谚语

1.今天我们要学习６条与学习方法有关谚语，想把他读好吗？

2.出示朗读要求：读确凿，读流利。

3.学生练读。

4.检查学生朗读状况，及时正音。

5.假使学生提出疑问，可作适当解释。

（四）激发内需，抢背谚语

这些谚语对我们的学习都很有帮助，同学们想把它们记住吗？下面比比看谁最先把它背会。

参考方法１：谁会背了就站起来，比一比谁的速度快。先站起来的同学可得到老师的奖励品——谚语资料卡：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮〞“三百六十行，行行出状元〞“天下无难事，只怕有心人〞“学如逆水行舟，不进则退〞“少壮不努力，老大徒伤悲〞。

参考方法２：同桌之间比一比，谁最快。对快的同学老师奖励他一个“谚语资料卡〞：（同上）

参考方法３：老师逐条擦去６谚语，学生抓紧时间在教师擦完之间背会。

（五）学以致用，励学导行

让学生选择自己最喜欢的一句话作为自己的座右铭，拿出自己最好的水平，用毛笔或钢笔写下来，贴在自己的写字台前，时时刻刻鼓舞自己进步。也可写一句谚语送给朋友共勉。

（六）课外延伸，扩展积累

课后搜集谚语，同学之间可以交流。

二、教学“阅读〞

（一）复习旧知，激发兴趣

同学们读过哪些成语故事？（《坐井观天》《亡羊补牢》……）今天我们来学习一篇新的成语故事——《闻鸡起舞》（板书）。

（二）明确要求，自读课文

１．出示自读要求：注意读书神态，读确凿，读流利，不理解的地方画下来。

２．自己阅读《闻鸡起舞》

３．检查自读状况，解答学生的提问。

（三）紧扣题目，理清脉络

１．你们知道“闻鸡起舞〞是什么意思吗？再读课文，从文中找出相关的话来解释。

２．学生自读。

３．根据学生回复出示“此后以后，无论是凛冽的寒冬……起身练武。〞指导朗读。

４．祖逖和刘琨为什么要“闻鸡起舞〞？结果怎样？带这个问题，把课文再读一遍。

５．小结：按事情的起因、经过、结果把故事写得条理明显，让读来十明显了。

（四）联系实际，畅谈启发

联系实际，说说自己从故事中受到什么启发？

（五）激发动机，练讲故事

1.这样有教育意义的故事，好多比你们小的同学还没听过呢，说不定你们的爸爸妈妈还没听过呢！你们能用自己的话把它讲出来吗？

2.提醒讲的方法，可以依照故事的起因、经过、结果把故事讲明白，讲生动。

3.一生讲，师生听，并及时提醒并指出存在问题，相机提出方法和要求：（１）说得不流利的地方多说几遍，争取说明白，说流利。

（２）故事情节要完整，要让听者听懂。

（３）要有感情，努力吸引听者。

（4）要求学生像方才那样，四人一小组，一人说，其余人提醒存在问题，练说故事。

（5）每组推选代表在全班同学面前讲，评比最正确“讲故事能手〞。

教学设计方案学情分析篇五

通过反复诵读，整体感知课文的主要内容，理清思路。学习抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。

体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用。

当“冬天〞一词进入你的脑海时，你会产生哪些联想？（请学生各抒己见）

我们的省会“济南〞的冬天是怎样的呢？让我们随着老舍的《济南的冬天》去领会“济南的冬天〞。

1、简介、作品

老舍，现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。代表作有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》、话剧《龙须沟》等。本文写于1931年春。

2、词语教学：读背“读一读、写一写〞结合课文辨析字型字意。

3、思考并分析

（1）、济南的冬天是（？）（把自己读了课文后对济南冬天的印象填上去，并从文中找出相应的内容加以印证。）

（2）、通过描写什么来表现济南的特点？（冬天的山，冬天的水）

4、朗读课文

要求用普通话正确、流利、有感情的朗读课文

初步诵读课文。阅读时进行课文的整体把握，感知课文的主要内容，理清思路，可思考以下问题：

——课文写了济南冬天的哪些景物？

——这些景物各有何特点？济南冬天的总体特点是什么？各段描写之间有何关联？

全班集体研讨，各抒己见，相互补充，明确课文主要内容，并且依照课文的脉络，用