教材-最基本的课程资源课件

教材——最基本的课程资源江干区教师进修学校童承基教材——江干区教师进修学校童承基1认识课程资源条件性课程资源：指实施课程的基本保证，如场地、物资、设施、设备等。素材性课程资源：指教学材料或内容，是可预设的：教材等学生学习、获取、内化不可预设的：在师的对象。生交往中形成的生成性内容课程资源认识课程资源条件性课程资源：指实施课程的基本保证，课2

《语文课程标准》在“实施建议”中对“课程资源的开发与利用”专门作出阐述：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。认识课程资源《语文课程标准》在“实施建议”中对“课程资源的开31、要认识语文外延与生活内涵的一致性，用“大语文”的视野开发与利用课程资源；2、要从学习语文的规律和儿童身心发展的规律出发，把握最基本、最重要的课程资源；这一资源是、而且只能是“教材”。观点1、要认识语文外延与生活内涵的一致性，用“大语文”的4教材是课程资源的一部分，但它具有特殊性，它在很大程度上反映国家意志，反映国家对于基础教育的基本质量要求，为基础教育提供了一个落实课程标准的参照性标杆与尺度，是政策性很强的课程资源。目前，地方、学校和教师都无权拒绝选用教材。教材不是可有可无的课程资源，而是最基本的课程资源。

——华东师范大学课程与教学研究所吴刚平博士：《从“教材”到“课程资源”》

认识教材的地位教材是课程资源的一部分，但它具有特殊性，它在5毫无疑问，教材是素材性课程资源的重要载体。如何开发并充分利用教材中包含的丰富的课程资源是很值得研究的一个重要命题。语文教材中的资源开发和利用不能仅仅局限于语文学科知识，应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动地探索知识的发生与发展。同时也应有利于教师创造性地开展教学活动，有利于培养学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，发展对自然和社会的责任感。

——上海师范大学初等教育系主任

吴忠豪教授《语文课程资源的开发与利用》毫无疑问，教材是素材性课程资源的重要载体。如何6

华师大钟启泉教授任总主编的《语文课程与教学论》一书专设“语文教材的特性”一章，从五个角度界定了语文教材的地位：

1、从教材的编写目的看，是贯彻课程标准的文本（规定性、权威性、具体性、可操作性）；2、从教材在教学活动中的作用看，是教学活动依据的“案例”（过程性）；3、从教材提供信息的角度看，是教育教学的信源载体（广泛性、多样性）；4、从教材形成的具体形式看，是文化典章积淀的选粹（典范性、个性化）；5、从教育意义和价值观看，是知能开发范例的工具（人文性、工具性）。华师大钟启泉教授任总主编的《语文课程与教学71、立足文本，准确把握人文精神。2、细读文本，深入品析语言文字。3、依据文本，精心设计教学策略。4、紧扣文本，扎实进行课堂训练。提纲1、立足文本，准确把握人文精神。提纲8角度：人文性立足文本，准确把握人文精神。角度：人文性立足文本，9

华师大教授、《课程标准》专家组核心成员倪文锦在全国小语会教学改革研讨会上指出：

“个性化阅读”要尊重文本，教师必须钻研教材，深刻领会课文的人文内涵，把握好教学内容的价值取向……教学的模式可以千差万别，但如果脱离了文本，观点再新，形式再活，也只会得到南辕北辙的效果。

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观点：教材编写者之所以要选这篇范文、要放在这个单元的这个位置，是有总体考虑的，教师一定要从“个性化”的角度准确钻研和把握每篇课文的人文精神，不要只用单元提示中的概括性说明去作笼统标签，否则必然要影响教育目标的有效落实。【案例】四下第二组课文的人文精神提示是：“一个人能够真诚地待人处事，总会得到大家的赞许和尊重。”但，具体落实到每篇课文，教师一定要引导理解文本的“个性”。《中彩那天》：在道德难题面前的诚信。《万年牢》：一辈子要凭良心做买卖。《尊严》：有人格尊严才能真诚处事。《将心比心》：宽容理解是一种真诚待人的美德。观点：教材编写者之所以要选这篇范文、要放在这个单元的111、具体，要避免空泛。【案例】《嘱咐》（浙教版五上）

1、比较下面两份《嘱咐》的板书设计，看哪份符合教材的人文精神内涵？闪着光芒母亲闪着泪花嘱咐闪着亮光闪着光芒勿以恶小而为之闪着泪花嘱咐闪着亮光勿以善小而不为AB1、具体，要避免空泛。【案例】《嘱咐》（浙教版五上）12

2、比较下面两则《嘱咐》的作业设计，看哪一题符合教材的既定目标？填空：母亲给了我无微不至的爱，她的爱是（）传给我的。根据课文的三个画面，选择一则，想象一下，把母亲用眼神传达的无声的嘱咐写下来。AB2、比较下面两则《嘱咐》的作业设计，看哪一132、准确，要忌讳拔高。【案例】《太阳是大家的》（三下）文本内容：

西边天上的朵朵白云，变成了红彤彤的晚霞；从东山上升起的太阳，到西山上就要落下！一天中太阳做了多少好事，她把金光往鲜花上洒，她把小树望高处拔；她陪着小朋友在海边戏水，看他们扬起欢乐的浪花……太阳就要落山啦！她要去哪儿？她要趁人们睡觉的时候，走向另外的国家。在别的国家里，也有快乐的小朋友，也有小树和鲜花。我知道，此时，那里的小朋友和鲜花，正在睡梦中等她，盼她……

思考：这篇课文的人文精神应该怎样准确定位？下面要求“情感升华”到“同情苦难”这一高度的教学设计效果是什么？恰当么？（在低沉缓慢的音乐中，播放大量照片：伊拉克战火中哭泣的儿童，非洲因饥渴而骨瘦如柴的黑孩子，阿富汗沿街乞讨的小要饭……

请学生看后汇报感想。）2、准确，要忌讳拔高。【案例】《太阳是大家的》（143、精当，要剪除枝蔓。【案例】《月光启蒙》（苏教版五下）*主要内容：1、童年夏夜，月光下听母亲唱歌谣；2、母亲在如水的月色里唱童谣；3、母亲给我猜谜语。*文章结尾：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在明快月光下唱的那些、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。*结课：然而，我个子高了，母亲的脊背却弯了；我长大了，母亲却老了；当我成为了一名才华横溢的诗人时，而我的母亲呢？母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼，那么慈祥。但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁，不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

对这样的结课处理，你认为可取吗？3、精当，要剪除枝蔓。【案例】《月光启蒙》（苏教版五下）15角度：工具性细读文本，深入品析语言文字。角度：工具性细读文本，16《全国小语会教学改革研讨会纪要》中关于文本学习的意见：

……时下有的语文课，为了体现开放性，安排过多的非语文活动，内容庞杂，形式令人眼花缭乱；有的课把大部分时间用在内容的补充上，课堂成了“资料展示厅”；有的课每课必进行合作学习，目的不明确，效果不明显。凡此种种，对课文本身的学习反而削弱了，语言文字训练不扎实、不到位。这种随意提出“超越文本、超越课堂”的口号是不负责任的。《全国小语会教学改革研讨会纪要》中关于文本17【案例】《普罗米修斯》（四下）*1、读生字“肝脏、双膝”，有什么发现？（都是“月字旁”，身体的一部分。）哪部分最难写？指导，写字。2、读生字“吩咐、动弹”，指导读轻声。3、读词语“凶恶的鹫鹰、严厉的惩罚、气急败坏、驱寒取暖、挽弓搭箭”，要求同时用表情或动作来表达词语的意思。4、读人名“太阳神阿波罗、众神领袖宙斯、大力神赫拉克勒斯”，发现该怎么读？*解读过程中结合文本内容研究“惩罚”这两个汉字的构成：“惩”，征服人心；“罚”，对有罪的人用语言利诱，用刑具折磨。1、“咬文嚼字”，字词教学不能“走过场”。【案例】《普罗米修斯》（四下）1、“咬文嚼字”，字词教学不能18【案例】《蟋蟀的住宅》（四上）1、读课题，注意：哪三个是翘舌音？练习读准确。（蟀、住、宅）2、你用什么办法记住题目中的三个生字？（蟋、蟀、宅；形声字规律。）写一遍。3、检查生字预习情况，读前先在平舌音下做记号，要求读准确。（择，搜。）4、哪个字容易写错？（蔽，搜）哪里容易写错？请学生板书一个，指导。5、还有哪些需要提醒大家的？6、写字。【案例】《蟋蟀的住宅》（四上）19

读句子“船平静地在水面流动”，思考并回答：船能“流”吗？课文中还有哪些地方是这样写的？为什么要这样写？朗读。（船缓缓地动了，向着河中间流去；一个朋友拨着船，缓缓地流到河中间去；小船向着高塔下面的乡村流去……

我们的船渐渐地逼近榕树了；船在树下泊了片刻。）【案例】《鸟的天堂》（浙教版六下）读句子“船平静地在水面流动”，思考并回答：船能“流”202、选择语言“生长点”要有整体意识，包括人文精神和语感。【案例】《富饶的西沙群岛》（三上）*学习“海滨”段，在“海水颜色”上展开：朗读、体会“深蓝的、淡青的、浅绿的、杏黄的”；发现：“杏黄”这个词是怎么构成的？想像：说说，还可能有哪些颜色？*学习“海底”段，在“鱼的样子”上展开：模仿动作理解词语“蠕动、威武、划来划去”；朗读、体会“布满条纹、长着红缨、成群结队、数不清”等。*学习“沙滩”段，布置书面填空作业：1、海滩上有拣不完的美丽贝壳，颜色不一：有（）的，（）的，（）的。2、海滩上有拣不完的美丽贝壳，形状千奇百怪，有的（），有的（），有的（）。2、选择语言“生长点”要有整体意识，包括人文21【案例】《梅花魂》（五上）1、文本内容：我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。这时候，我会拍着手笑起来：“外公哭了！外公哭了！”老人总是摇摇头，长长的叹一口气，说：“莺儿，你还小呢，不懂！”

教学策略：以“词”为解读切口：这些词为什么会让外祖父伤感？从哪些词语可以看出来？朗读这些诗句。2、文本内容：母亲告诉我要回唐山去，说“那儿才是我们的祖国”，母女间展开对话。进书房，看见外祖父“竟像小孩一样，呜呜呜地哭了起来……”

教学策略：以分角色朗读对话为训练点。

讨论：从课文人文精神的角度考虑，这两处“生长点”的确定，有没有可商酌的地方？

【案例】《梅花魂》（五上）22【案例】《花钟》（三上）

阅读第一段，回答：哪些花？什么时间开？（根据回答出现左下板书）再读第一段，比较：课文上的句子好在哪里？想想：课文中还有两句没有写具体形象，可以怎么修改？

板书：牵牛花凌晨四点开花了（吹起了紫色的小喇叭）蔷薇五点左右开花了（绽开了笑脸）睡莲七点开花了（从睡梦中醒来）午时花十二点左右开花了（开花了）万寿菊下午三点开花了（欣然怒放）烟草花傍晚六点开花了（在暮色中苏醒）月光花七点左右开花了（舒展开自己的花瓣）夜来香晚上八点开花了（开花）昙花九点左右开花了（含笑一现）

思考：从文本整体语感的角度品味，修改课文两句朴素简洁的叙述有没有必要？同样道理，把每个时间都用“左右、大约、大概”表示有没有必要？【案例】《花钟》（三上）23【案例】《慈母情深》（五上）

文本内容：我来到母亲工作的地方要钱买书，那里七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

课堂实录：师：听到过震耳欲聋的声音吗？什么滋味？生（齐）：烦，难受，想远远地躲开！师：这震耳欲聋的声音响了多久？生：根本没有停过！师：证据？生：我“大声地”说出了母亲的名字。生：母亲“大声地”问我来干什么。生：“妈——”“妈——”，在这个标点符号里可以看出。生：“旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道：……”就在身边的人还需要喊。师：是的！母亲昨天在什么环境中工作？生（齐读课文）：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！3、选准了“点”要敢于“妙笔生花”“小题大做”。【案例】《慈母情深》（五上）3、选准了“点”要敢于24师：母亲明天在什么环境中工作？生（齐读课文）：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！师：母亲春天在什么环境中工作？生（齐读课文）：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！师：母亲秋天在什么环境中工作？生（齐读课文）：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！师：一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就在震耳欲聋的环境中挣钱，你的心里是什么滋味？生（齐）：母亲太不容易了！心里难受极了！

文本内容：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

课堂实录：师：谁能发现这句话的特别之处？生：一连写到三次“我的母亲”。是排比句。师：这都不特别。生：每次都把“我的母亲”放在了句子的后面。师：把它改成平常的说法，读一读，看看是一种什么样的感觉。生（读后）：放在后面有一种惊叹、疑惑的味道，不敢相信这就是自己的母亲。师：母亲明天在什么环境中工作？25师：好眼力！那么，你看到了什么样的背？生：僵硬的！瘦弱的！弯曲的！师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的背？生：挺直的！结实的！师：母亲转过身，你看到了一张怎么样的脸？生：布满皱纹的脸！蜡黄的脸！疲惫的脸！眼睛深凹的脸！师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的脸？生：白净！有光泽！洋溢青春！师：你看到了一双怎样的眼睛？生：布满血丝！疲惫不堪！师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的眼睛？生：炯炯有神！清澈！会说话！师：如今，这些都到哪里去了？生：消失在“七八十台缝纫机发出的噪声”里了！消失在生活的重担下了！

思考：教师是怎样引导学生“文本细读”，在与文本对话的过程中与作者对话、与自己的心灵对话的？师：好眼力！那么，你看到了什么样的背？26角度：过程方法依据文本，精心设计教学策略。角度：过程方法依据文本，27【案例】《矛和盾的集合》（三上）1、板书课题，提示其中有两个生字（矛、盾），三个会写字（矛、盾、集），提示“盾”字第一笔是撇，不要写成横。读课题，读准字音。——识字教学2、看课文插图，说说哪个是矛，哪个是盾。你是怎么知道的？（影视中、生活中的知识）——词语教学3、介绍象形文字矛和盾。——文化熏陶4、课文中也有很多地方告诉我们什么是矛，什么是盾。自由读课文，找出有关的词句。——引入阅读1、开课：力求简洁明快、“一举多得”。【案例】《矛和盾的集合》（三上）1、28【案例】《一面五星红旗（第二课时）》（三下）1、听写词语：处境撞伤背包无影无踪荒无人烟反馈矫正——检查生字新词2、用上这些词语说说“我”遇险的经过和处境。——复习上节课学习内容，概括主要内容3、你最感动的是什么？（板书：国旗）对，今天就围绕“国旗”，看“我”和老板之间发生了一些什么事，作者是怎么把这些事写具体生动的，而我们又可以通过这些事感悟到一些什么。——引入新课，交代目标。【案例】《一面五星红旗（第二课时）》（三下）1、听写29初读后学生概括内容，师板书——

晏子楚王

展示春秋战国诸侯争霸形势图，了解晏子代表的齐国必须在“联楚抗秦”的原则下开展有理有节斗争的必要性。（应对）（侮辱）【案例】《晏子使楚》(五下）2、思路：要有“整体—局部—整体”的统筹安排。初读后学生概括内容，师板书——（应对）（侮辱）【案例】30【案例】《颐和园》（四上）1、初读课文后提问：写了哪些景点？（词语）（板书：长廊、万寿山、佛香阁、排云殿、昆明湖、小岛、十七孔桥。读。）2、作者是怎样把这些景点连在一起的？找到这样的句子。（板书：进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。走完长廊，就来到了万寿山脚下。登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。从万寿山下来，就是昆明湖。）3、读读这些句子，发现在写法上有什么规律？（生讨论：按游览顺序；承上启下，前面写出来的地方，后面写到达的地方。）4、师小结：这是人们写游记的常用的方法，好处是……（结构）【案例】《颐和园》（四上）1、初读课文后提问：写了哪些31设计1师在学生初读课文后提问：你印象最深的是什么内容？大多数学生回答：这么好的园林被侵略者烧毁了，多可惜啊！放电影，阅读第5段。

（理由：尊重学生学习心理，紧扣课题“毁灭”，照应第一段两个“不可估量的损失”，为第二课时积累情感基础。）

设计2师在学生初读课文后提问：课题是“圆明园的毁灭”，那么，哪几段是描写圆明园的？哪几段是写圆明园被毁灭的？学生回答：2-4段写圆明园，1和5段写被毁灭。师肯定。要求学生再读第2-4段，看看每段又写了什么？找出能概括这三段意思的词语。（生回答后板书：组成、建筑、文物、举世闻名）紧扣“举世闻名”学习第2-4段。结课时放电影片段，铺垫“毁灭”。

（理由：尊循从整体切入的学习规律、从概括到具体的学习方法，情感铺垫也更自然合理，教学时间安排也更恰当。）【案例】《圆明园的毁灭》（五上）设计1师在学生初读课文后提问：你印象最深的是什么内容？323、过程：要设计跨度较大的、有思维价值的、有语文实践空间的问题作“把手”。

读句子“扬科觉得旅店里的每一根柱子都在颤动，都在唱歌，都在演奏”，思考并回答：描写中哪些地方看起来是“不合情理”的？表现了什么？课文中还有哪些类似的描写？（觉得大自然的声音都是在唱歌；整天拉着声音不响的自制小提琴；害怕，却被无法控制的力量推着去摸小提琴；……）【案例】《小音乐家杨科》（浙教版五下）3、过程：要设计跨度较大的、有思维价值的、有33

请同学们细细品读廉颇和蔺相如两个人的语言，思考一将一相的话有什么具体的不同点。小组讨论。大组反馈。边感悟边朗读，教师边相机评价。

廉颇

蔺相如

态度不同

骄傲，心不平宽宏大量，心平气和

称呼不同

直呼其名“蔺相如”，还“廉将军”

加上一个“他”字

称呼顺序不同

始终把自己放在前面

“武有廉颇，文有蔺相如”

关注点不同

个人，“我”

国家，“我们赵国”【案例】《将相和》(五下）请同学们细细品读廉颇和蔺相如两个人的语言，思考一34【案例】《古诗二首（黄鹤楼送孟浩然之广陵·送元二使安西）》（四上）4、难点：要煞费苦心设计深入浅出的解决办法。

难点：理解词语意思，特别是“使”；理解诗意，特别是“尽”。

*自由读，说说两首诗有什么相同或相似的地方。（都是唐诗——介绍唐诗成就；都讲送别——理解“故人”；送谁？——读第二首诗的题目，理解“使”的意思。到哪里去？——理解“之”的意思。）*读第一首诗，眼前出现什么画面？（生说，师画。讨论“孤帆”应该画在什么地方——理解“尽”的意思；诗中还有哪些词语可以支持你的观点——理解“唯”的意思。【案例】《古诗二首（黄鹤楼送孟浩然之广陵·送元二使安西35【案例】《长城》（四上）难点：怎样化抽象为具体，感受文本写作的特点。1、文本：“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。”

策略：看图片，讨论“为什么可以用长龙来比喻长城”。（长，弯弯曲曲，气魄雄伟，中国标志。）2、文本：“从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。”策略：看中国地图，边展示长城位置，边介绍穿越的省份。体验：如果沿着长城每天走60里，要连续走几天？3、文本：“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重……”

策略：体验，你体重多少？一块条石的重量相当几个你的体重？想像，“白天顶着烈日，晚上火照着火把，雨天，雪天……”读“就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”【案例】《长城》（四上）难点：怎样化抽象为具体，感受文本写365、媒体：开拓应用要适度、适时、适量，辅助文本学习。*探究卖血原因：介绍孔繁森家庭情况，90岁老母，三个孩子。*理解词语“斑白两鬓”：介绍孔繁森年龄，49岁。*感悟“殷红的鲜血”：介绍孔繁森共献血900毫升、得款900元。*结课：课件展示画面、音乐、文字，介绍孔繁森牺牲的事迹，8.6元遗物和12条建设意见.【案例】《无私的爱》（浙教版）——资料拓展5、媒体：开拓应用要适度、适时、适量，辅助文本37*课件展示西欧地图，用红色箭头标明乌塔游历的路线。引起学生惊叹。*课件展示意大利风光照片，引起学生又一次惊叹。师：美么？生：美！师：那看了这么多美丽的照片，我们就可以不必老远的路跑到意大利去了！生：（恍然大悟）不！还想亲自去游历！师：为什么？生：读课文：“光从电视和书本中认识世界总不完美。”“只有亲自来到这里，它的美丽才深深感动了我。【案例】《乌塔》（四上）——课件拓展*课件展示西欧地图，用红色箭头标明乌塔游历的路线38

拓展资源：投影快速阅读毕淑敏散文：《常读常新的人鱼公主》大约8岁的时候，第一次读到人鱼公主的故事。读完后泪流满面，抽噎得不能自已……

大约18岁的时候，又一次比较认真地读了人鱼公主。也许是情窦初开，这一次很容易地就读出了爱情。喔喔，原来，人鱼公主是一篇讲爱情的童话啊！……

到了28岁的时候，我已经做了妈妈。这时来读人鱼公主，竟深深地关切起人鱼公主的家人来了。她的母亲在生了6个女儿之后去世了，我猜这个女人临死之前，一定非常放心不下她的女儿，不论是最大的还是最小的。……到了38岁的时候，因为我也开始写小说，读人鱼公主的时候，不由自主地探讨起安徒生的写作技巧来了。我有点纳闷儿，安徒生在写作之前，有没有一个详尽的提纲呢？……

现在，我48岁了。为了写这篇文章，又读了几遍人鱼公主。这一次，我心平气和，仿佛天眼洞开，有了一番新的感悟。这是一篇写灵魂的故事。无论海底的世界怎样瑰丽丰饶，因为没有灵魂，所以人鱼公主毅然离开了自己的亲人……

这个悲壮而凄美地寻找灵魂的故事，是如此地动人心弦，常读常新。有时想，当我58岁……68岁……108岁(但愿能够)的时候，不知又读出了怎样的深长？……

【案例】《走遍天下书为侣》（五上）——文本拓展

课文内容：如果你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择哪一样？……如果你问我，我会毫不犹豫地回答：“我会选择一本书。”……对此，我的回答是：是的，我愿意读上一百遍，我愿意读到能背诵的程度……拓展资源：投影快速阅读毕淑敏散文：《常读常新的人鱼公39教师在30分钟阅读文本后安排了以下几项拓展内容：1、介绍作者屠格涅夫写《猎人日记》的背景；2、课件展示多幅动物亲情照片；3、请学生说说“生活中的麻雀形象”；4、课件展示一首诗，讲述一对年轻夫妇在缆车坠落的瞬间用手托起幼儿、母亲临终鼓励孩子坚持到营救人员到来的故事，师动情朗读；5、讲述歌手韩红收养了这位孤儿，并播放韩红以这一题材创作演唱的歌曲《天亮了》；6、请学生写下心中想说的话。【案例】《麻雀》（人教社四上选读课文）教师在30分钟阅读文本后安排了以下几项拓展内容：【案40【案例】《我是什么》（二上）——板书设计晒浮汽云水雹雨雪落打飘变1、随阅读过程出现板书：知识和语言较好融为一体；2、利用板书有机结合写字指导；3、利用板书帮助背诵；4、形象直观，适合第一学段儿童。【案例】《我是什么》（二上）——板书设计晒浮汽云水雹雨雪落41【案例】《矛和盾的集合》（三上）——板书设计矛和盾的集合枪、炮铁屋子坦克进攻自卫合二为一集于一身【案例】《矛和盾的集合》（三上）——板书设计42角度：语文实践紧扣文本，扎实进行课堂训练。角度：语文实践紧扣文本，43【案例】《渔歌子》（四下）*文本：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”*解读：读诗，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？思考：诗人为何“不归”？他钓到了什么？（景美；鱼肥。眼睛钓到了美景；心境钓到了清闲。）*补充：诗人长兄和诗：《和答弟志和渔夫歌》：“乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。”*师生分角色朗读。1、朗读训练不仅要有“量”，更要有“质”，要通过精心指导引导学生情感投入。【案例】《渔歌子》（四下）1、朗读训练不仅44【案例】《老人与海鸥》（六上）文本：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女们”……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。1、哪些情景是作者和我们都“意想不到”的？——研读文本，进入情境。2、为什么会出现这样的情景？——回顾整体，积累感情。3、想像一下：如果老人有灵，他会对”儿女们“说些什么？如果你是海鸥，你又会对老人说些什么？写下来。——进入角色，提升情感。4、反馈后，朗读全段。——朗读训练，迸发情感。

【案例】《老人与海鸥》（六上）文本：海鸥们急速452、口语交际训练要从“整合”的角度随时随机切入，力求自然、有效。

案例】《小鸟和牵牛花》（二上）教师用小鸟、凤仙花、小草、牵牛花的头饰贯串全课阅读过程，创设口语交际时，让自己或学生戴上头饰，强化角色意识，定位第一人称。1、读到小鸟生病时，问学生：“小鸟，你哪儿不舒服？感觉怎么样？有什么想法？”（独白式）2、读到凤仙花、小草不能陪伴小鸟时，让两个学生对话，小鸟请求，花草抱歉。（交互式，祈使、礼貌。）3、读到牵牛花爬上树见到小鸟时，再次让学生对话。（交互式，感谢、安慰。）2、口语交际训练要从“整合”的角度随时随机切入46阅读教学中对于语言的学习还需要加强。阅读教学如果仅仅以培养阅读能力为重点，学生“得意忘言”，学到的只是一个个故事，而不是语言。怎么学？首先是积累，要朗读，背诵，要烂熟于心，内化为自己的东西。此外，从积累到表达，还要有一个加工、重新组织和构建的过程。因此要安排大量的语言实践活动，也就是课标提倡的从实践中学习语言的理念。

——《全国小语会研讨会纪要·吴忠豪教授的发言》3、要十分关注文本语言的运用和发展。阅读教学中对于语言的学习还需要加强。阅读教学47*读课文：“室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。”（理解“极其”和“如此而已”的意思，理解句式对语气表达的作用。）*读第五段关于总理吃夜宵的描写，感受总理饮食的简朴。*要求运用词语“极其”和“如此而已”，并模仿描写陈设的句式，表达总理用夜宵简朴的意思。（“夜宵极其简单，两杯热茶，一小碟花生，如此而已，数量好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”）（“总理的工作极其辛劳，他一夜工作到天明，仅上午睡一觉，如此而已，下午就又继续参加活动了。）【案例】《一夜的工作》（六下）*读课文：“室内陈设极其简单，一个不大的48【案例】《花钟》（三上）1、词语盘点（认读、分类）：争奇斗艳芬芳迷人艳丽欣然怒放含笑一现绽开苏醒左右大致——积累文本语言2、根据文本内容板书绘制花钟，用课文中的句子看图复述。——口头运用文本语言3、问：有什么遗憾？（有些时间没有开放的花朵，不齐全。）——激发进一步运用语言表达自己思想的欲望4、教师提供三种花朵的图片和开放的时间：蒲公英6：00菊花8：00茉莉花傍晚5：005、学习课文第一段的写法写一句或几句话，把花钟补充完整，要求尽量运用课文中新学的词语。——书面运用文本语言【案例】《花钟》（三上）1、词语盘点（认读、分类）：49【案例】《蓝色树叶》（二上）1、你觉得李丽是个怎样的孩子？喜欢么？林园园呢？——文本人文精神的落实，思维和口头表达能力的训练2、老师倒有点欢喜园园了，知道为什么吗？到书中去找找答案。——细读文本，辩证、宽容待人的价值观教育3、好，如果下次李丽或者另外同学问园园借东西，她会怎么做呢？请你用填空的方法完成下面的作业，注意尽量用上课文中学到的词语：李丽（）地说：“（）”林园园（）地说：“（）”李丽不小心把铅笔弄断了，忙说：“（）”林园园却（）地说：“（）”——人文性和工具性的较好结合【案例】《蓝色树叶》（二上）1、你觉得李丽是个怎样504、读写结合尽量要有明确的、可行的语言发展目标。【案例】《生命生命》（四下）设计A阅读第3-4段（种子、心跳）配音朗读第2-4段，读后谈：你有什么想说的？模仿课文写话，讲评。设计B复习第2-3段讲了什么（飞蛾，种子），板书。阅读第4段，并研究“怎么写的”，板书。（有事例、有词语、有感想）回复2-3段，印证写作规律。模仿课文写法，“通过一个事例把自己对生命的感悟用一段话写下来”。讲评，并请三位同学读自己的写话，加上课文头、尾，完成“自己的《生命生命》。4、读写结合尽量要有明确的、可行的语言发展目51

课文：树真好，/白鹭鸶想在树上做个家，/大树张开手臂说：好哇！好哇！树真好，/小花狗躺在树下乘凉，/大树撑着绿伞说：睡吧！睡吧！树真好，/小毛虫卡滋卡滋地咬，/大树笑着说：吃吧！吃吧！树真好，/长得高又大，/好像大家的妈妈。

讨论：还有谁会到大树或者是大树下做什么呢？（生想象，师贴图。）

作业：学着诗歌的样子写一节。

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