平平搭积木课文(九篇)

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平平搭积木课文篇一

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，重视培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，勉励学生选择适合自己的学习方式。〞在本课的教学中，我勉励大家用自己喜欢的方式识记生字，合作探讨、交流识字的方法。在我的引导下，孩子们学会了运用换偏旁部首或换字的一部分来识记字，扩大识字量。如，认“搭〞字前，可以让学生想想以前学过的带有提手旁的字，如，拉、捉、拍、拔，启发学生发现规律：用手完成的，表示动作的字，往往带有提手旁。如：“间〞，学生认识到它是“门+日〞组成的，偏旁部首是门，经过学习了《日月明》一课，学生也会将“住〞说成是“人主住〞，这样把字记住。

“彳〞是新学的偏旁，当学生认识后，可用熟字“跟〞换偏旁的方法识记“很〞字。学生通过熟字换偏旁，加偏旁，熟字加一加的方法，大家能这样拆开来记，并运用大量方法帮助记忆，已经十分好了，甚至在将来还可以顺势引导他们对于形声字的认识，多棒的收获呀！

在朗读过程中，我让学生在读懂平平把搭的房子给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和自己住后，放手让学生玩搭积木，很快一间漂亮的房子就浮现在大家的面前，之后我让学生想想：“等你长大了，自己有能力搭房子了，你想给谁住？〞学生纷纷说把这房子给爸爸妈妈、爷爷奶奶住。我再深入的问他们：“那为什么要给爸爸妈妈、爷爷奶奶住呢？〞

孩子们的回复让我震惊，原本我以为孩子们只想到自己，可见孩子们那颗纯洁的心充满了爱和感恩，我为孩子们感到高傲。通过这样一个话题让孩子们深入懂得从小关心别人，长大了要报答父母。阅读是语文教学的重中之重，课标上也明确提出学生具备“独立阅读的能力〞。古人也有云：“读书百遍，其义自见。〞“读，是一种很好的教学方法，在读中理解，在读中感悟，在读中得到升华。〞可见读书在语文教学中的重要性。

在教学时，可以让学生初读，不漏字、不添字，把句子读通顺。这点对于一年级的学生来说，十分重要。在读通顺的基础上，再让学生理解感悟。我们教师可以更多地运用男女分读、各大组赛读、个人朗读、选代表朗读等形式，而且教师时而适时自己引读，时而把机遇让给学生，让学生发挥，这样的比赛朗读，不仅能调动学生的积极性，达到了预期效果，同时也让学生养成了爱读书的习惯。本课教学重点是认字，写字和朗读课文，要让学生自读自悟，懂得课文包含的道理。

在今后的教学中，我将针对不足，及时改进，不断提高课堂教学效率，提高教学质量。

平平搭积木课文篇二

《平平搭积木》这篇课文是一首诗歌，课文以小见大，从搭积木生发开去，透露了平平“心中有他人〞的美好品质。内容和语言都贴近儿童的生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。本课教学重点是认字和朗读课文，要让学生自读自悟，懂得课文包含的道理。

经过几个月的教学，我深知自己在识字教学这一块上较为薄弱，所以在本课的教学中,我花了较多的时间来集体交流识字方法。我勉励大家用自己喜欢的方式识记，他们似乎有了兴致。当李俊铭说他记住了呢字，“口、尼→呢〞时，大家都想起了《日月明》中会意字的表述方法，很自然的，其他同学也快速采用了拆分的方法识字“门、日→间〞;“此、二→些〞;“人、主→住〞。我不能和孩子们说这种方法没有和字本身的意思结合起来，和《日月明》中会意字的识记方法不同。大家能这样拆开来记已经不错了，甚至在将来还可以顺势引导他们对于形声字的认识，不是很意外的收获吗?

在朗读教学过程中，我运用了各种形式的朗读。学生自渎、选代表读、分角色朗读、小组赛读、师生比赛读……通过反复朗读，学生们理解了课文内容，理解到：平平搭了四间房，一间给爷爷和他的书住;一间给奶奶和自己住;一间给爸爸妈妈住;一间给没有房子的人住;他还要搭大量的子，给大家住。此外在情境图的帮助下，在分角色朗读中学生又感悟除了奶奶的话要用亲切、疑问的语气来读。而多种形式地朗读后，学生还感悟出了平平是个心中有他人，良善聪明的好孩子。

当然，课堂中也有令自己不满意的地方。例如，在指导朗读时，我这样问：平常你的奶奶是怎样和你说话的?学生的回复各不一致，课堂纪律一时难以控制。的确，每位学生对外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快语的，有的奶奶的慢声细语的。所以这样的问题是没有什么可取性的。不如直接点明：奶奶寻常都是和蔼的，因此读奶奶的话时应当慢一些，轻一些。这样学生不仅印象深刻。而且也大大俭约了时间。课堂节奏自然也快了起来。所以教师学习要求更加明确，提出的问题更加确凿。

在读课文的过程中，我试图以“最终一间房子是给谁住〞这个问题来引出孩子们对平平美好品质的认识和称赞，可当孩子们回复完“给没有房子的人住〞后，有个学生没经我的允许就发问了：“那全世界有那么多没有房子的人，住得下吗?〞我没好气地瞪了他一眼，不说话了。他吐吐舌头闭了嘴，可我知道孩子们其实是很想知道我怎么回复这个问题的。无奈我一时语塞，不知该怎么解释他们这个阶段孩子们思维中会有的简单和纯真。

以上就是语文网我共享的平平搭积木教学反思的全部内容，希望可以帮助教师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

平平搭积木课文篇三

《平平搭积木》这篇课文是一首诗歌，课文以小见大，从搭积木出发，透露了平平心中有他人的美好品质。其内容和语言都贴近儿童的生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。本课教学重点是认字，写字和朗读课文，要让学生自读自悟，懂得课文包含的道理。

在阅读教学的同时，学生基本上会单念11个生字。写字教学过程当中，我重视指导和学生自己亲身书写相结合，让“平、书〞两个字在田字格里的位置印在学生的脑子里，并通过铅笔美观地写在书本上。

这节课也有好多的不足之处。第一，在教学时可以运用多媒体，如展示积木可以搭好多不同的东西，就可以充分运用多媒体，来调动学生的积极性。其次、在指导阅读的过程中，我采取的阅读形式还不够丰富，这样就显得有些机械，不能发挥阅读的强大作用。第三，在对学生的评价上，我应以勉励为主，而不是批评。最终，就是在授课的过程中还有多方面自己没有意识到的不足之处

通过听课老师的点评，一些自己没有意识到的不足之处也随之显现：

揭题时，没有老师抓住“搭〞这一生字，引导学生分析字形，初步了解提手旁的字大都和手的动作有关，再适时进行扩词练习；引入“平平〞这一主人公时，也没提醒学生注意读音上简单出错的地方；平平的轻音读得过于夸诞。只是在教学其它生字时，老师没有在字的音、形上花时间，仅仅靠拼读、开火车读、齐读还远远不够，应当让孩子们养成自主识字的习惯，具有一定的识字方法，并迁移到其它生字的学习中，否则就有“蜻蜓点水〞之嫌，“囫囵吞枣〞之弊。在讲读课文时，徐老师思路明了，但是读得不够，内容也不够紧凑。此外，在给生字宝宝找朋友时，人名是不能用来组词的，虽然老师有提到这一点，但最终还是用到了人名来组词：例如（平平）。还有最重要的一点就是老师的板书过于随意，板书一定要主次明显，哪一块板哪些内容老师的心里一定要有数，不能太过随意。

听了其他老师的点评，我深感在识字教学方法这方面自己仍需有待进一步地提高，在以后的教学工作中，不仅要学习理论知识，还要多观摩有经验老师的课堂教学，借鉴他们好的经验，来充实自己的不足。

平平搭积木课文篇四

在教学《平平搭积木》这一课时，我首先出示平平搭积木的投影片，从而命题。齐读课题后问：“看了课题后，你想知道些什么？〞有些学生说：“平平用积木搭什么？〞“平平为什么要搭积木？〞“平平搭得怎么样？〞通过这些问题来激发学生的阅读兴趣。

其次，让学生带着上面的问题反复读课文。要求读准字音，读通句子，想想读懂了什么，还有哪些词句不懂。再次，通过范读，分角色读，小组竞赛读来感悟平平好吗？为什么？你想对平平说什么？

教学过程中，我屡屡运用了朗读。朗读是阅读教学中最经常最重要的手段，朗读是理解、积累、发展语言、激发情感的重要途径。新课程强调“各个学段的阅读都要重视朗读。〞通过实践，我体会到了朗读在学习语文中的作用。

1、朗读中屡屡预习和稳定了生字的字音和字形。新教材识字量大，学生年龄小，教学任务重。把生字放在特定的语境中易激发学生的学习兴趣，实践证明它比单纯的识记生字易吸引学生的注意力。学生每读一遍课文，无意之中识记了要求教学的生字，屡屡朗读这些生字就达到了屡屡复现。

2、在朗读中理解了课文内容。通过反复地朗读，学生理解了：平平搭了四间房，一间给爷爷和他的书住；一间给奶奶和自己住；一间给爸爸妈妈住；一间给没有房子的人住；他还要搭大量的子，给大家住。通过朗读让学生感受到平平那种关心他人的品质。

3、在朗读中感悟。通过多种形式地朗读，学生感悟出了平平是个心中有他人的好孩子。在情境图的帮助下，在分角色朗读中学生又感悟除了奶奶的话要用亲切、疑问的语气来读。

平平搭积木课文篇五

阅读是语文教学的重中之重，课标上也明确提出学生具备“独立阅读的能力〞。古人也有云：“读书百遍，其义自见。〞“读，是一种很好的教学方法，在读中理解，在读中感悟，在读中得到升华。〞可见读书在语文教学中的重要性。在教学时，可以让学生初读，不漏字、不添字，把句子读通顺。这点对于一年级的学生来说，十分重要。在读通顺的基础上，再让学生理解感悟。我们教师可以更多地运用男女分读、各大组赛读、个人朗读、选代表朗读等形式，而且教师时而适时自己引读，时而把机遇让给学生，让学生发挥，这样的比赛朗读，不仅能调动学生的积极性，达到了预期效果，同时也让学生养成了爱读书的习惯。

首先教师要练好粉笔字，一手好的粉笔字不仅为你的课堂板书添加了色调，而且对学生也是一个很好的模范作用。一年级的学生现在都处在写字的初级阶段，教师一笔一画、美观的粉笔字就会对学生有很大的促进作用，帮助学生形成好的习惯。其次教师要能简单的作画，不管课文中是什么样的图画，教师若能用简笔画轻松地画出，不但能让课堂锦上添花，而且也激发了学生画画的兴趣，为其树立良好的模范。最终教师的朗读能力也要不断提高。一年级的学生朗读能力还是很弱的，在朗读一篇文章的时候，班里往往没有几个学生能很有感情地读出，这个时候，就需要教师富有感情，有感染力的朗读引导，给学生一个明确的方向，引领学生走上朗读的大道。

学生是学习的主体，学生对课文，对事物有自己的感受，有自己的体验，有自己的选择，我们应当尊重他们，满足他们。只有给予孩子一方展示生命光芒的空间，让他们民主、自由地成长，课堂教学环境才能活而不乱，张扬特性，有自己的思维，自己的奇思妙想。

本次摩课，让我受益匪浅，我体会到阅读在语文教学中的作用，感受到教师语言的引导魅力，领悟到把握大体、重视细节的重要性。感谢学校领导和老师的指导，我想在接下来的教学中，我会更加努力，以百分百的热心，实实在在教，简简单单学。

平平搭积木课文篇六

《平平搭积木》这篇课文是一首诗歌，课文以小见大，从搭积木出发，透露了平平心中有他人的美好品质。其内容和语言都贴近儿童的生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。本课教学重点是认字，写字和朗读课文，要让学生自读自悟，懂得课文包含的道理。

由于本课在11月由试验小学余老师曾作为展示课，我也有幸听了余老师的课。所以，本课大致上是从余老师那里照搬来的。对于这一刻，我认为自己做的比较好的有：本次教学基本符合已备教案，期中说话教学这一环节，开始让学生读相关句子，然后出示图片，让学生细心观测，自己说一说“很……很……〞的句子，通过这一环节，学生已经把握了这样的句式，达到了预期效果。

这是第一课时，所以我更重视识字的教学。学生基本上会认11个生字。在识字过程中我也重视分析字形，让学生便利记住生字，同时对要求会写的字辅以书空，更深化记忆。在写字教学过程当中，我也表达了手把手交，重视指导和学生自己亲身书写相结合，让“平〞这个字在田字格里的位置印在学生的脑子里，并通过铅笔美观地写在书本上。阅读教学这一块，也达到了让大部分学生能够正确、流利地朗读课文的目的。

第一，通过自己几个月的教学，我深知自己在阅读教学这一块儿上较为薄弱，所以在本课的教学中，我计划花了较多的时间来让学生阅读。可是由于自己对教材、对学生、对语文的整体把握不够，我在教学时没有把握好时间，在识字教学上花了大量时间，以致后面的朗读和写字都草草收尾。

其次，在对“很……很……〞的句子的教授中，过渡显得生硬，其实中间可以再添加一些环节，让学生从书本上的句子更轻易地过渡到生活中，是学生更简单学会在现实中使用这个句式。

第三，在生字教学中，个别生字拼音指导有误。如“呢〞，这个字是轻声，但在教学过程中，却被我带上了滑音。这是作为小学语文教师的一个很严重的错误。

第一：教师要确凿定位语文教学的重点。

阅读是语文教学的重中之重，课标上也明确提出学生具备“独立阅读的能力〞。古人也有云：“读书百遍，其义自见。〞“读，是一种很好的教学方法，在读中理解，在读中感悟，在读中得到升华。〞可见读书在语文教学中的重要性。在教学时，可以让学生初读，不漏字、不添字，把句子读通顺。这点对于一年级的学生来说，十分重要。在读通顺的基础上，再让学生理解感悟。我们教师可以更多地运用男女分读、各大组赛读、个人朗读、选代表朗读等形式，而且教师时而适时自己引读，时而把机遇让给学生，让学生发挥，这样的比赛朗读，不仅能调动学生的积极性，达到了预期效果，同时也让学生养成了爱读书的习惯。

其次：教师要不断学习提高自身的素质，为课堂所用。

首先教师要练好粉笔字，一手好的粉笔字不仅为你的课堂板书添加了色调，而且对学生也是一个很好的模范作用。一年级的学生现在都处在写字的初级阶段，教师一笔一画、美观的粉笔字就会对学生有很大的促进作用，帮助学生形成好的习惯。其次教师要能简单的作画，不管课文中是什么样的图画，教师若能用简笔画轻松地画出，不但能让课堂锦上添花，而且也激发了学生画画的兴趣，为其树立良好的模范。最终教师的朗读能力也要不断提高。一年级的学生朗读能力还是很弱的，在朗读一篇文章的时候，班里往往没有几个学生能很有感情地读出，这个时候，就需要教师富有感情，有感染力的朗读引导，给学生一个明确的方向，引领学生走上朗读的大道。

正如余鹂老师所说：“方向有时比努力更重要。只有明确了自己的方向再加上自己的努力，才能感受成功的喜悦。〞感谢余鹂老师和学校徐赛英老师的指导，我想如今在明确了自己的前进方向后，在接下来的教学中，我会更加努力，以百分百的热心，实实在在教，简简单单学。

平平搭积木课文篇七

语文课上，我和同学们正在分角色投入地朗读着奶奶和平平的对话。突然，温正源“霍〞地站了起来：“老师，平平说错了。他说‘一间给奶奶和平平住。’应当换成‘一间给奶奶和我住。’才对呀。我们讲到自己时都用‘我’的呀。〞

我愣住了！课前我把这首诗歌研读了多遍，自以为吃透了教材，可是这个问题我确实没有考虑到。“一间给奶奶和平平住。〞和“一间给奶奶和我住。〞这两句话终究哪句好呢？我的脸有些发烫。同学们都定睛看着我。没有方法，我干脆把球抛给他们：“温正源敢于挑战教材，精神可佳！那么，这里毕竟该用‘平平’还是‘我’呢？请大家再读读课文，说说想法。〞

同学们细心地品读着，教室里响起了朗朗的读书声。我渐渐静下心来，和学生一起品味，逐字逐句地品读，我读明白了！看着学生，有几个学生已经举起了手！我提醒自己：不要急于发表自己的看法，先听听他们的看法。

“谁先来讲？〞话没说完，好胜心强的唐廷轩就迫不及待地站起来发言：“老师，我读懂了，我读懂了。我一读到‘一间给奶奶和平平住。’句中的‘平平’这个名字时，就情不自禁地为平平感到骄傲、高傲，由于他虽然年纪小但很懂事，懂得要搭房子给许多的人住，懂得关心别人。〞说得太棒了，和我的'想法不谋而合。他这一说,起到牵一发而动全身的作用,其他同学纷纷赞成道：“对，对，对，我在公布自己做好事时,都会冲动地说出自己的名字；没错，没错，我们读‘一间给奶奶和我住。’这句中的‘我’，语气变得平平淡淡的，体会不到平平说话时兴奋的心情。〞

听着大家的发言，温正源心服口服地点点头，谁知，他又马上站了起来：“我对平平说的话还是有一个看法。〞孩子们一齐把目光投向他。“平平说‘一间给爷爷和他的书住。一间给奶奶和平平住。一间给爸爸妈妈住。’前面两句两者之间都有一个“和〞字，为什么第三句“爸爸妈妈〞中间不加一个“和〞字？〞好个温正源，读书读得这么认真、细致，连这个微弱的不同也发现了。此时，同学们你看我，我看你，脸上一片茫然。我笑着说：“平常你们同时叫爸爸和妈妈两个人时，都是怎么称呼他们的？〞大量同学连连拍拍脑袋说：“我明白了，我明白了。我也是习惯叫‘爸爸妈妈’的，这样顺口；这样叫，听起来亲切，不要再加一个‘和’字了！〞

看着孩子们云开见日的喜悦神情，我赶快继续下一个的教学环节。没想到，清亮的声音再次响起来，“老师，我也发现一个新问题。〞不甘示弱的肖子茁举起手来，“平平为什么不和爸爸妈妈住呢？〞看来，这节课我又得被他们“牵〞着鼻子“走〞，就让他们畅所欲言吧。宽松的课堂气氛给孩子们的思想都插上了飞行的翅膀。瞧，学生们的回复多精彩呀！“我知道。由于晚上和爸爸妈妈睡在一起，不利于小孩子的健康成长。〞“我补充，由于我们长大了，应当学会独立，不能依靠爸爸妈妈。〞“我不同意。平平的爸爸、妈妈和爷爷都有人作伴，只有奶奶孤零零的一个人，很寂寞。平平孝敬老人，主动放弃和爸爸妈妈住，要陪伴奶奶。〞……

孩子们依旧在冲动地说着，虽然这节课的教学任务又没有完成，但孩子们通过探讨，他们的思想感情已完全进入课文中了，并且深深地被平平这种关心他人的美好品质打动了。

这未曾预约的精彩应当说和我原先的设计异曲同工！但这样的深入探讨，留给学生的印象远比在我的指导下逐句逐段体会来得深刻，得益的也要多得多。

学生对课文，对事物，有自己的感受，有自己的体验，有自己的选择，我们应当尊重他们，满足他们。只有给予孩子一方展示生命光芒的空间，让他们民主、自由地成长，课堂教学环境才能活而不乱，张扬特性，有自己的思维，自己的奇思妙想。

每个孩子都有独特的想法，每个孩子都有丰富的内心世界。

平平搭积木课文篇八

推荐平平搭积木这篇课文是一首诗歌，课文以小见大，从搭积木生发开去，透露了平平“心中有他人〞的美好品质。内容和语言都贴近儿童的生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。本课教学重点是认字和朗读课文，要让学生自读自悟，懂得课文包含的道理。

课堂中也有令自己不满意的地方。例如，在指导朗读时，我这样问：平常你的奶奶是怎样和你说话的？学生的回复各不一致，课堂纪律一时难以控制。的确，每位学生对奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快语的，有的奶奶的慢声细语的。所以这样的问题是没有什么可取性的。不如直接点明：奶奶寻常都是和蔼的，因此读奶奶的话时应当慢一些，轻一些。这样学生不仅印象深刻。而且也大大俭约了时间。课堂节奏自然也快了起来。所以教师学习要求更加明确，提出的问题更加确凿。

在学生初读完《平平搭积木》后，我问他们：“你们读懂了什么？〞其实我也不希望他们说出什么正确的答案，只要他们能说就行。可结果实在出乎我的意料之外，举手的人寥寥无几。“我读懂了平平会搭积木。〞“我读懂了平平搭了四间房。〞

不敢再请了，我是犯了一个大错了，书还没读通，学生如何能悟呢！记得上次听课，就有提到对于初读的要求