圆的周长教学反思 (四篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——圆的周长教学反思(四篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观测、联想、想象、思维和记忆的重要手段。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

圆的周长教学反思精品篇一

如何测量出圆的周长？发现圆的周长总是它直径的3倍多一些。我采用了逐一突破的方法，层层深入。首先让学生发现尺不能直接测量出圆的周长。从而使学生想出用测绳、用滚动等方法化曲为直。这时候教师再让学生测量投影上的圆、运动的圆，学生面前又出现新的问题，这使学生感到必需摸索一个带有普遍性的规律。这时我让学生分组探讨，圆的周长与谁有关。再进行小组合作研究周长与直径的倍数关系。

现代人必备的素质之一是合作精神，因此本节课屡屡让学生合作去发现、解决问题，同时我及时给予帮助指导。不仅让学生学会合作，而且让学生在合中提高效率。如在测量圆的周长与直径的倍数时，提醒学生分工，但测量遇到不便时能合作操作，既提高效率，又保障确凿性

上课中发现学生的动手能力较弱，操作时动作慢并较僵硬，这说明在平日的课堂中缺乏这方面的培养和训练。我想在以后的教学中应尽可能创造条件，培养学生的动手能力。教师的基本素质有待提高，如教学语言不够生动活泼，板书不够工整、漂亮，在教学设计上还能再加以创新，更好地调动学生的学习激情。

圆的周长教学反思精品篇二

我在设计圆的周长这节课时，先让学生独立思考，然后小组合作，大胆猜想圆的周长可能与什么有关，再引导学生通过实际计算几个大小不等的圆形物体的周长与直径的比值，使学生明确自己的猜想是否正确，再让学生在动手操作、测量、观测和探讨中经历摸索圆的周长公式的全过程，充分发挥学生学习的主体性，激发学生学习数学的兴趣。下面，我就从以下两点反思本节课的教学。

我在教学圆周长这课时，采用多种形式激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，让学习的内容成为学生自身的需要。

在测量一元硬币的直径和周长时，使有些学生明白圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来，从而激发学生进一步的探究欲望，再去摸索新的求的方法，这使得下面的学习有了驱动力。

动手实践，自主摸索和合作交流是小学生学习数学的重要方式，而“猜想—验证〞又是学生摸索中常用的方法。

这节课在学生猜测圆的周长可能与圆的直径或半径有关的时候，我没有马上进行下一环节的教学，而是追问了一句，你想用什么方法来研究圆的周长与直径的关系，有位学生提出了用测绳来量出圆的周长，接下来我就让学生通过绳绕法测量出硬币的周长和直径，在找同学汇报他们的测量结果，演示他们的测量方法后，我又追问了一句：“那么圆湖的周长或再大一点的圆的周长，你也能量出吗？〞能不能找到向我们以前学过的长方形和正方形的周长的计算方法。然后，我就让学生进行分组测量三个圆的直径和周长活动，为了防止小组合作学习流于形式，避免学生在活动时没有目的性，根本不知道自己该干什么。在小组合作前，我明确的提出了提出活动要求：小组合作，测量三个大小不同的圆形纸片的周长和直径，把数据填在圆的周长记录单上。让组长分工。

本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学不足的思考，譬如教学语言不够精炼，课上不能注意倾听学生回复，圆的周长的概念教学不扎实，这也是我在今后教学中，应当注意的问题。

圆的周长教学反思精品篇三

《圆的周长》是北师大版数学十一册教科书第一单元第四课的资料。本节课透过引导学生对圆周率的探求，推导出圆周长的计算公式。我分成四个层次来进行教学：

（1）在具体情境中，研究不同的状况能够用不同的方法来测量一些实物中的圆的周长，如用“绕、滚〞的方法来测量。但对于象黑板上画的圆，当学生发现测这个圆的周长不能用“绕、滚〞的方法来测量，务必研究一种求圆周长的方法。

（2）在推导计算圆周长的公式时，先启发学生透过对不同大小的圆进行观测，思考它们的周长与它的什么有关系？

（3）分小组进行，研究周长与直径有什么关系，将数据填到书上，进行观测思考，得出“圆的周长总是直径的三倍多一点的结论〞，理解圆周率π的好处。

（4）推导出圆周长的计算公式，并进行实际运用，解决生活中简单的数学问题。

透过对圆周率值的探求，培养学生科学的、实事求是的摸索精神和概括潜力及规律思维潜力。

：

1、数学与实际生活相联系

本课的素材来源于生活，从学生熟知的身边圆形物体入手，让学生指出看到的圆形并摸一摸圆的周长指的是哪里。较好的表达了新课改的理念：数学来源于生活又应用于生活。

2、让学生大胆实践，重视了学生的测量方法的培养。

听不如看，看不如做。新课标提出要让学生动手做数学也是这个道理。于是我让学生亲自动手实践，想出根据不同的实际状况，选取测量圆的周长的方法，在圆的周长测量过程中，教师引导学生采用多种不同的方法，培养学生测量技能和思维的灵活性。

3、合作交流，培养学生的团队意识与协调潜力。

在测量圆的周长与直径的长度及计算不同的圆的周长与直径的比值都有什么特点时，学生产生了需要合作的需要，在合作摸索的过程中，学生主动参与，体验了发现数学的乐趣，同时也培养了学生的摸索实践及合作潜力。

圆的周长教学反思精品篇四

在《圆的周长》教学过程中，我打破了传统的课堂教学结构，重视培养学生的创新意识和实践潜力。

整个过程学生从学生已有的知识经验出发，透过设疑、观测、猜想、验证、交流、归纳，亲历了探究圆的周长这个数学问题的过程，从中体验了成功解决数学问题的喜悦或失败的情感，重视教学过程的摸索性。

《标准》在“教学要求〞中，增加了“透过观测、操作、猜测等方式，培养学生的摸索意识〞的资料；在“教学应注意的几个问题〞中，专门把“重视学生的摸索意识和实践潜力〞作为一个问题进行论述，要求教师“依据学生的年龄特征和认知水平，设计摸索性和开放性的问题，给学生带给自主摸索的机遇，让学生在观测、操作、探讨、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的构成和数学结论的获得，以及数学知识的应用〞，“构成初步的摸索和解决问题的潜力〞。

在圆的周长这节课中，教师勉励学生根据自己的“数学现实〞理解情景，发现数学，打破封闭式的教学过程，构建“问题—探究—应用—反思〞的开放式学习过程，表达学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者、引导者和参与者。

教师巧妙地利用生活原型，激活与新知学习有关的旧知，引导学生从原先的知识库中提取有效的信息，透过观测、猜想、验证、交流，逐步得出超多的可信度较高的素材，然后抽象概括、构成结论，并进行应用。在这个过程中，透过学生摸索与创造、观测与分析、归纳与验证等一系列数学活动，自主发现、合作摸索圆的周长与直径的倍数关系，使学生感受到数学问题的摸索性，并从中认识到数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。

问题解决后，引导学生对探究学习的活动过程进行反思：应对一个实际问题，我们是怎样来解决的？从中提炼出解决问题、获得新知的数学思想方法和有效策略，并自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，从中获得认真的情感体验。

总之，本节课在教学过程中，突出了知识的系统性，学生的亲历性，尽