2023年欲速,则不达(六篇)

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欲速则不达篇一

有一个小朋友，他很喜欢研究生物学，很想知道那些蝴蝶如何从蛹壳里出来，变成蝴蝶便会飞。

有一次，他走在草原上面看见一个蛹，便取了回家，然后看着，过了几天以后，这个蛹出了一条裂痕，看见里面的蝴蝶开始挣扎，想抓破蛹壳飞出来。

这个过程达数小时之久，蝴蝶在蛹里很辛苦地冒死挣扎，怎么也没法子飞出来。这个小孩看着看着不忍心，就想：不如让我帮帮它吧！便顺手拿起剪刀在蛹上剪开，使蝴蝶破蛹而出。

但蝴蝶出来后，由于翅膀不够有力，变得臃肿，飞不起来。

蝴蝶以后再也飞不起来，只可以在地上爬，由于它还没有经历自己奋斗将蛹开启然后飞出来这个过程。

这个故事说明白什么？说明必需瓜熟，方能蒂落；必需水到，方能渠成；说明欲速则不达。

欲速则不达篇二

五年级时，学校规定：五年级同学不能走与我们班近在咫尺的那个石楼梯，而要走远在天边的一条铁楼梯，由于石楼梯要走六年级学生。大量人愤愤不平，由于他们不愿意去那么远的地方。所以大量人都还是不管不顾、走原来的楼梯。

我不这样认为，既然大家都想走石楼梯省事，那个石楼梯每次都会人满为患，你怎么能快速上去呢？于是，我总单独去走那架铁楼梯。而那个孤零零的铁楼梯总是空荡荡的，我一路小跑，很快就能上去了。

有一次，我跟一个同学打赌说，我从铁楼梯，他从石楼梯同时上楼，一定是我先进教室。打赌开始了，我们快速地朝各自的目标跑去。不过，他马上停了下来，由于那儿人山人海，楼梯已被堵住了。而我则毫不吃力地登上了楼梯，跑进教室，过了好一会儿他才回来。尽管我很累，但我依旧很高兴，由于我证明白：最远的楼梯其实是最近的楼梯。

是的，别看石楼梯近，可为什么走石楼梯就慢呢？这是由于大家心里都在想：铁楼梯那远，我干吗要花那么大力气、跑那么远呢？所以大家都不走铁楼梯，只走石楼梯。走石楼梯的人本来就好多，现今又来了这么一批人，自然快不了：欲速则不达。

虽然这件事已过去了一年，虽然我已升入六年级，可五年级新生还有大量不走铁楼梯的。可能，当他们尝试着走几次铁楼梯便会明白，欲速则不达终究是什么意思。

欲速则不达篇三

教材简析：这是一篇古文的译文。文章虽然短小，却蕴含着深刻的道理，那就是题目所概括的欲速则不达，即：过于性急反而不能达到目的。通过本文的教学，使学生悟出这个道理。

[教学目标]

1、了解“欲速则不达〞的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。

容，读出自己的情感体验。

[教学重点、难点]

了解“欲速则不达〞的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的，读出自己的情感体验。

[教学设计思路]：

欲速则不达选自《韩非子》主要告诉人们一个道理：遇到事情要冷静，选择正确的方法，否则就会事与愿违。教育学生遇事要冷静，采用适当的方法，这样才能把事情做得又快又好。

教学从课题入手，理解题意，接着检查学生的预习状况：课文讲谁欲速不达？自然引出齐景公这个人物，并交流有关齐景公的资料。在交流资料时指导学生学会筛选最重要的内容。

在理明白了文中的人物关系之后再学习课文。课文先介绍了晏婴病重，危在旦夕，先理解字意（旦、夕）词意（形容危险随时可能发生）以及文中的意思（晏婴病得很厉害，随时都可能离开人世。）从透露状况十分危机。

接下来重点抓住景公的内心活动和外在行为作为学习的主线，景公内心由急十分焦虑心急如焚，而他的行为则表现为：霍地站起大声高喊（好车良马，韩枢驾车）夺过缰绳，亲自驾车弃车徒步，行为十分可笑。

教学过程中，通过对重点词句的理解比较，从而揣摩、体会人物的内心活动，理解人物的行为变化，通过多种形式的朗读，水到渠成的理解文章的主题思想景公之所以欲速不达就是由于他遇事焦虑，晕头转向，不知所措，放弃了最好的方法，导致事与愿违没能够见上晏婴的最终一面而痛哭流涕。接下了通过分角色朗读和表演加以加强与升华。

当然，在教学过程中把字典作为老师引进课堂，从而培养学生自觉使用工具书的习惯。如当地一次读到“景公急得霍地站起来〞时，可能有学生读成霍地（“的〞音）和霍地（“第〞音），老师不轻易下结论而是让学生通过翻字典确定读音，从而明白有些字不能够只凭感觉去读，常翻字典很有好处。

教学时间：2课时

第一课时

教学过程：

一、透露课题，理解题意：

1、这节课我们学习“快慢〞这一单元的最终一篇课文——欲速则不达（师板书，学生齐读课题）。

2、通过预习，你知道“欲速则不达〞的意思吗？（先理解字意再理解题意）

二、检查预习状况，理清人物关系：

1、课文有哪些人物？他们之间有又怎样的关系？

（齐景公、晏婴、两名驿使、驺子韩枢）

(学生有重点的交流自己收集到的有关景公和晏婴的资料，明白它们之间的关系非同一般。)

2、默读课文，读准字音，读通句子。

3、检查生字新词：

晏婴

驿使

丞相

韩枢

大王（在古音中读daiwang，戏剧、旧小说中对国王、或强盗首领的称呼。）

4、指名朗读课文，注意正音。

三、逐段品析重点词句，深入理解课文。

第一节：1、指名朗读第一节，思：这一段主要讲什么？

（景公正在游玩，突然驿使来报，晏婴病重，请景公速回。）

2、那些词句看出状况十分紧急？（突然、飞马赶来

危在旦夕请景公速回

难以见上最终一面）

3、理解“危在旦夕〞（字面意思与文中的意思）

4、指导朗读其次、三节：

1、景公听了这突如其来的消息有何反映？（急得霍地站起来。

查字典确定“霍地〞的读音，通过动作理解词义，并从中体会出状况的突然，景公的慌张）（板书：急霍地站起）

2、正在这时又有一名驿使飞马而至，比较两名驿使有何不同？

（驿使1：飞马赶来，报告消息，请景公速回。

驿使2：飞马而至

催请景公速回。

可见状况越来越紧急，可以想见都城内晏婴的状况十分糟糕，已经急不可待了，所以用了一个“催〞字。）

3、朗读体会。

4、假使你是景公，你会有什么表现？(学生谈自己的想法和做法)

5、书上又是怎样写的呢?（生读句子，教师板书：十分交际高喊好车良马韩枢驾车）

朗读比较：

2）景公十分焦虑，喊道：“准备车马，驺子驾车，火速回去。〞

（从“高喊，快快好车良马韩枢驾车〞以及慨叹号可以体会景公十分焦虑，并做出了正确的选择）

第四、五节：

1、自由朗读，画出描写景公心理活动和行为的词句，并说说你的体会。

2、学生交流，体会景公的行为之荒唐，教师随机板书：

（心急如焚亲自驾车弃车徒步）

3、你可以用哪些词语来形容其焦虑不堪？（急火攻心急不可耐

急得晕头转向不知所措，乃至失去理智……做出了错误的行为）

4、指导朗读。

5、教师透露结果：景公在回去的路上四次下车奔跑，边跑边哭终究由于速度太慢，没能够见上晏婴最终一面。他扑在丞相的尸体上懊悔不已……（假使学生有相关的资料也可以说一说）

四、总结课文，明确道理

1、回想板书，说说景公毕竟错在哪里？

2、假使你是驺子韩枢，你会对他说什么？

3、生活中你有过欲速不达或者把事情做的又快又好的事情吗？（学生界和生活实际谈，从而教育学生要处理好、快与慢的关系从而提高做事效率。）

五、小组分角色朗读课文，表演课文。

1、小组分角色读。

2、小组为单位表演课文。

六、依照金钥匙提醒学习古文。

重点字音：传骑（ji）趋（cu）驾烦且之乘(sheng)

景公遽(ju)起夺辔(pei)代之御（yu）

附板书:

欲速

急

十分焦虑

心急如焚？

霍地站起

高喊

亲自驾车

弃车徒步

好车良马

韩枢驾车

欲速则不达篇四

本文是一篇古文的译文。文章虽然短小，却蕴涵着深刻的道理，那就是题目所概括的：欲速则不达。即过于性急反而不能达到目的。通过本文的教学，应使学生悟出这个道理。

虽然本课是古文的译文，但文本通俗易懂，对于已具备一定语文学习能力的四年级学生来说，能够通过查字典或联系上下文理解词语，体会人物心理，进而感悟文中所蕴涵的道理。在教学古文时，要引导学生对照译文理解古文文意，培养学生读古文的兴趣。

1、了解“欲速则不达〞的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。

2、认真体会齐景公求“速〞时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。

3、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。

1、了解“欲速则不达〞的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理。

2、理解课文内容，读出自己的情感体验。

3、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。

一、理解课题，导入新课。

1、板书“欲〞,学生说说含有“欲〞字的词语。

2、理解“欲速〞的意思，进而理解课题的意思。

二、初读课文，扫清字词。

1、学生初读课文，注意读准字音。

2、指名学生读词语。

3、学生提出自己的问题，教师归纳。

（学生提出的问题大致可以归纳为以下四个问题：景公为什么慌张？景公急成什么样了？结果如何？）

4、选择适合自己的学习方法解决问题。

（1）出示自学提醒。

（2）学生以小组为单位自学，做好批注。

三、研读课文，感悟寓意

（一）了解景公为什么急。

1、师：同学们，齐景公为什么慌张？

（1）理解“危在旦夕〞。查字典明确“旦〞是早晨的意思；“旦夕〞是时间很短的意思；“危在旦夕〞是说危险将在很短的时间内发生。

（2）通过“火速赶回〞、“最终一面〞等词体会事情紧急。

（3）指名读驿使的话。

（二）体会景公怎样急。

1、师问：景公急成什么样了？

2、反馈交流，指导学习方法。

（1）“景公听了，急得霍地站起来。〞

这句话中哪个词最能反映景公当时的心情？理解体会“霍地〞。在“霍地〞一词下面做上记号，指导读的时候突出这样的重点词。

指导朗读。对比“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！〞和“准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，快点回去！〞这两句话，理解快快、火速说明景公心里很急，重点读出这两个词语。

理解“心急如焚〞。找到重点词语“夺〞、“亲自赶起车来〞，体会景公心急如焚。

师：景公亲自赶车就比驺子快吗？他为什么认为自己比驺子快呢？

能从书中找一句话，说明驺子的驾车技术吗？

（学生交流）

（3）“他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。

你怎么对待他“弃车而跑〞的行为？把你的感受读出来，读出惋惜、嘲讽的感情。

（三）结果如何？

1、师：同学们，你们能根据景公的行为猜到事情的结果怎样吗？

出示资料，指名读。

2.齐景公真的不知

3、景公这样做给我们带来了什么启示？

（四）感悟寓意。

1、完成填空：齐景公一心想要

，可是由于

，结果

。

2、师：景公一心想要快，这就叫“欲速〞，反而达不到目的。这就叫道徒步走比驾车慢吗？那他怎么会选择了这样的方法呢？“欲速则不达〞。

3、有感情的朗读课题。

四、诵读古文，指导学法

1、出示古文。

（1）师范读。

（2）生练读。

（3）对照译文指导朗读，感受古文特点。

（4）齐读古文。

2、出示“金钥匙〞，齐读。

五、课后延伸，稳定积累

1、把《欲速则不达》这个成语故事讲给爸爸妈妈听。

2、找一些短小精焊的古文读一读。

六、板书设计

晏子

景公

危在旦夕

好车良马

驺子驾车

好车良马

亲自驾车

失去理智

徒步跑开

欲速则不达篇五

《欲速则不达》是北师大第八册第11单元的一篇主体课文。本单元的主题是“快与慢〞。“快与慢〞是对立统一的关系，“快〞是相对于“慢〞而言，“慢〞是相对于“快〞而言，主观感觉起很大作用。解决“快〞与“慢〞的矛盾，应从主观上努力：一是要树立时间意识；二是想方设法提高效率。《欲速则不达》这篇课文篇幅短小，语言简单，从反面说明白过于性急反而达不到目的，方法不当会适得其反。

学情简析：

教学目标：

1.学会本课生字、新词。

2.了解文章主要内容，借助资料，通过齐景公的动作、语言，体会齐景公对晏婴的情深义重。

3.质疑问难、品词析句。通过齐景公的言行，设身处地体会他的心理活动。探究故事中蕴含的深刻道理：不信任外部条件，只靠自己，反而想快却达不到目的。

4.朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。

教学重、难点：

质疑问难、品词析句。通过齐景公的言行，设身处地体会他的心理活动。探究故事中蕴含的深刻道理。

教学策略：

课前准备：

教师：制作多媒体课件

学生：搜集有关晏婴资料

教学过程：

课前活动：播放《欲速则不达》动画。孔子说：“欲速，则不达；见小利，则大事不成。〞关于“欲速则不达〞还有一个小故事呢。这节课中我们就一起来学习。

（以学生感兴趣的动画片激发学生兴趣，引出新课。）

一、导入

1.同学们，今天我们要一起学习的课文是——《欲速则不达》。学生齐说课题。

2.教师板书课题。

3.课题什么意思呢？（想要快，却达不到目的。）

4.这是什么原因呢？请同学们开启课文。

（从课题入手质疑，引发学生探究课文的兴趣。）

二、初读质疑

1.请同学们先自己朗读课文，注意读书时把字音读准，句子读通顺，把不明白的地方标注出来。

2.同学们读的都很认真。这里有几个生词老师想提醒大家注意一下。出示：“驿使〞、“驺子〞、“驭马〞。指名领读。从这几个词中你发现了什么？指名解释这几个词的意思。“缰〞与“僵〞、“疆〞比较、组词。

（采用归类识字的方法，扎实生字基础。）

（1）齐景公为什么这么慌张？危在旦夕什么意思？

（2）齐景公不能赶回去见晏婴最终一面。有依据吗？事实呢？老师查到了资料，我们一起来看看。

（从学生的疑问入手，引发问题意识，学生探究欲望，调动学生的学习主动性。）

三、关注矛盾点，引发质疑

生补充资料

老师课前也查阅了一些资料。出示晏婴图片。喏！这就是晏婴。

（课件引入资料：晏婴是齐国的三朝宰相，辅政长达四十年。他全心全意辅佐着齐景公，使齐国达到“兴盛〞，却过着清贫的生活，是中国历史上著名的贤臣。）想想，上学期我们学过的——《晏子使楚》一文里靠着聪明才智回击楚国人、保卫国格的晏子就是他。

从中我们可以看出什么？

2.从哪儿能够看出来？请同学们再来默读课文，画出相关的语句。

（2）第三自然段

对比句子：快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾马，火速回去！

准备车马，驾马，火速回去。

这两个句子有什么不同？

指名读第四、五自然段

在这两句话中有两个“嫌〞字。“嫌〞什么意思？第一次嫌什么？其次次嫌什么？同学们，此时你有什么疑问吗？为什么会嫌驺子驾车慢、马不努力向前呢？由于齐景公心急如焚。“心急如焚〞什么意思？我们联系上文看看，导致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火烧一样，可是他觉得驺子和马也和他的心情一样吗？所以他不信任驺子和马，最终弃车徒步跑开了。他放弃的是什么？（正确的方法）

你在生活中有没有这样慌张的时候？结果怎样？原因是什么呢？

（采用质疑问难法，引导学生关注矛盾点，引发问题意识，采用品词析句法深入读书。在同伴互助中，解决一些浅层次的问题，，引发更深入地思考，关注新的矛盾点，产生新的问题，更深入地读书，进而发展思维。在读懂文章的同时，受到启发，达到文道统一的目标。）

四、总结拓展

1.学完了课文之后，你从中收获了什么？在这个短短小的故事中却蕴涵着深刻的道理。

3.出示原文，自读。读了古文，你有什么感觉？老师来读读，好吗？配乐。

4.方才我们先学习了译文，再来读古文。这是一种学习古文的方法。还有其他的方法，来看一看。（出示课件）谁来读读？根据金钥匙的提醒，自己读读试试。

5.指名读。

6.这篇古文仅用了74个字，表达了我们现代文180多个字所要表达的内容。这就是古文的语言之凝练，朗读之韵味，正是古文的魅力所在。在我们的小学课本和课外读物中有大量古文，希望同学们能够多读、多诵！

（引导学生感悟古文的凝练，读出古文的韵味，同时渗透学习古文的方法。）

五、课后延伸：

《欲速则不达》这样一个古代故事对于我们今天的现实生活有什么意义呢？请同学们课下找一找生活中这样的小例子，下节课我们一起来交流一下。

（当学生在体验中感悟出“欲速则不达〞的道理时，再引导他们寻觅生活中“欲速则不达〞的实例，让学生把寓言所蕴涵的道理运用到生活实际中去，使他们感悟到在生活中“欲速则不达〞这样的毛病好多人都会犯到，它或多或少会给我们的日常生活带来一定的负面作用。让学生在遇到急事能保持冷静，急中生智，找到正确的方法。这样做不仅有利于学生更好地理解文本，而且有利于帮助学生在实际生活中，形成正确的价值观。）

简评：

欲速则不达篇六

1.把握“达……〞等六个生字，认识“驿……〞等四个生字

2.正确流利地朗读现代文和古文，感悟古文的凝练

3.了解“欲速则不达〞的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。

二、教学重难点

重点：熟读古文和译文，对照着理解古文文意

三、教学课时两课时

四、教学过程

第一课时详案

师：同学们，今天老师为你们带来一串中文密码，想来解解吗？（出示古文）

老师先请一位同学来读读，谁愿意做第一个吃螃蟹的人?

生1读得不是很流利

生带读古文生字

师：请坐，现在全班同学跟老师读一遍。再读一遍

师：现在，听老师来读读这段古文，注意老师的停顿。

师：来，你们自己试着读一读。（自由读）全班来一遍

师：同学们读得还不够好，我们来四组比赛，看看那组读得最棒

（四组分读）

师：读了这么多遍，谁能来猜猜这篇古文讲了个什么故事？

（生说不出）

生：齐景公、韩枢（师解释他是个驺子，也就是管马车的官员）、婴（即《晏子使楚》中的晏婴）、传骑（即骑马传递公文的人），还有一匹马叫烦且。

师：现在再来猜猜这篇古文的意思

（一生预习过说出）

师：你很棒，这么难的古文都能猜出意思，但终究猜得对不对呢？老师可以再给个提醒，这篇古文透露了一个道理(板书：欲速则不达)，来齐读。同学们可以先来猜猜这五个字的意思。

师引导（速：急速、火速，达：