滑轮组 教学反思(5篇)

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滑轮教学反思反思篇一

1,把课堂演示为主的试验改为学生探究为主的试验.

2,对比演示,让学生一目了然

3,层层追问,使结论自然浮现

1,引入缺乏知识的连贯性

2,低估了学生的日常经验和自学能力

3,忽视了经验知识,更需要理论验证.

4,课后的困惑

另一方面,新理念要求加强课堂内容与学生的生活及现代科技发展的联系,当教师设计的教学情境与学生的生活,经验,兴趣相一致时,学生的思维被激活,课堂充满活力,这样必然与有限的课堂时间相矛盾.怎样解决这些现实的教学问题,让我们在实践中一起摸索!

滑轮教学反思反思篇二

《科学课程标准》提出：学生是科学学习的主体。学生对周边的世界具有猛烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应当是他们主动参与和能动的过程。科学课程必需建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。

①课堂问题尽量当场由师生探讨后解决，解决不了的布置学生课后了解，找到答案后展示给学生，并对擅长提问和积极解决问题的学生予以表彰，提高学生提问和解决问题的积极性。

②勉励学生写科学日记和科学小论文，让学生感受到科学就在我们身边，感受到科学的巧妙和魅力，从而进一步培养学生学科学、爱科学、用科学的能力。

对于学生提出的第一个问题，我课后请教了其他科学老师，才豁然开朗，原来动滑轮在受力时会滚动，力臂大小会随之调整，所以不会出现像两人提水时用力不均的状况，当然这是在不计绳子的摩擦力的状况下，嘿，真是四处留心皆学问啊！

滑轮教学反思反思篇三

反思自己的教学行为，觉得本课教学中做到位的有以下几点：

1.本课教学设计重视学生推测判断、设计研究计划、自主试验探究，让学生通过动手操作得出科学结论，老师没有做过多的限制。既提高了学生科学探究的能力，又培养了学生的合作意识。

2.学生在教师引导下，让学生经历“提出问题→猜想推测→试验验证→得出结论→应用结论〞的科学探究程序，顺利地完成本课教学内容，使学生动手操作能力和科学探究能力得到了提高。

3.重视科学仪器使用方法的教学。测力计的使用是学生在五年级学习的，有些学生可能已经忘掉了，所以课堂上我有意识的提醒了使用测力计时的本卷须知。

4.加强小组合作学习的指导。各组在平常的试验中都已确定了各小组的组长、记录员、汇报员，课堂上不管是小组探讨研究计划，还是动手探究，老师都能俯下身子，深入各小组指导，发现个别问题予以辅导。

5.充分相信学生放手教学，多给学生展示的机遇，不管是设计方案还是汇报结论都让学生充分交流，使方案更合理、更科学、更完善；使结论更具说服力。

总之，上完这一课，感觉学生与老师沉浸在科学探究的浓重气氛中，从教学中来看，孩子对定滑轮和动滑轮是很有兴趣的，对其中的机要还是很有激情去研究的，我觉得教材将其编在其中，是比较经典的一课。教学中，我认为要关注学生在前几课学习基础上，重在自主设计试验方案，自主提出研究主题比较好，通过尝试，感觉难度不是很大，效果还是可以的。

滑轮教学反思反思篇四

学生在进行操作的时候，在进行组装器材的时候，要费很大的功夫和时间。在向滑轮进行穿线时候，学生总是不能够将线放入滑轮的槽内。这是由于塑料制作的滑轮质量太小，导致学生在进行操作的过程中，不能够很好的实施操作。当时在课堂上在指导的时候，我就直接的给学生讲解：只要在滑轮的勾上挂上一个钩码，进行配重，就能够比较简单的将线穿进滑轮的沟槽里。并且现场演示给学生进行观测比较。现在想来，这个操作难点是否放给学生进行解决，不是更好吗。在学生想法解决的过程中，既让他们进行动脑思考，又进行动手操作，而且会给学生留下很深的印象。这一点在给演示学生进行操作的时候，不要进行强调便利的方法，而是演示总是装不上，问学生有什么方法，这样学生进行动脑思考并且试着进行操作试验，最终找出适合便利的方法。虽然这样会使用较多的时间，但是对于培养学生的动脑，动手能力来说是十分有好处的。

他们没有将测力计的勾套到绳子的圈中，而是拴在提勾上。这样测力计当没有示数。有1-2个小组的在进行测量的时候，出现这样的测力计的使用错误。这样的操作错误，让我深思终究是什么原因导致学生会出现这样的错误呢。因此在学习斜面的时候已经复习了测力计的使用方法，在学习苹果为什么会落地的时候学习了测力计的使用方法并且学生进行操作。然而学生还是出现了这样令人大跌眼镜的错误，实在让人不可思议。在平日的学习过程中终究出现什么问题呢。现在想来，在上课的过程中，还是老师少讲，学生多进行探究活动，在活动中学生充分的进行操作，在操作过程中进行总结，这样学生亲身经历的总结的知识就会根深蒂固了。

或者是合作分派不合理。譬如说，四个人一个小组，两个试验，他们就两个人做这个，另外两个人做另一个，别人做的时候，他在玩，不参与到活动之中。这个方面的问题在某些小组还是存在的。我现在想来这些不参与到活动中的学生，很大一部分是学困生。他们没有良好的学习探究的习惯，和探究欲望。应当怎样解决这个问题需要进一步的思考。还有的小组试验总是被一到二的学生把持着，不让其他的同学参与。我想在学生的合作的要求还有进一步的强调。

滑轮教学反思反思篇五

学生在进行操作的时候，在进行组装器材的时候，要费很大的功夫和时间。在向滑轮进行穿线时候，学生总是不能够将线放入滑轮的槽内。这是由于塑料制作的滑轮质量太小，导致学生在进行操作的过程中，不能够很好的实施操作。当时在课堂上在指导的时候，我就直接的给学生讲解：只要在滑轮的勾上挂上一个钩码，进行配重，就能够比较简单的将线穿进滑轮的沟槽里。并且现场演示给学生进行观测比较。现在想来，这个操作难点是否放给学生进行解决，不是更好吗。在学生想法解决的过程中，既让他们进行动脑思考，又进行动手操作，而且会给学生留下很深的印象。这一点在给演示学生进行操作的时候，不要进行强调便利的方法，而是演示总是装不上，问学生有什么方法，这样学生进行动脑思考并且试着进行操作试验，最终找出适合便利的方法。虽然这样会使用较多的时间，但是对于培养学生的动脑，动手能力来说是十分有好处的。

他们没有将测力计的勾套到绳子的圈中，而是拴在提勾上。这样测力计当没有示数。有1-2个小组的在进行测量的时候，出现这样的测力计的使用错误。这样的操作错误，让我深思终究是什么原因导致学生会出现这样的错误呢。因此在学习斜面的时候已经复习了测力计的使用方法，在学习苹果为什么会落地的时候学习了测力计的使用方法并且学生进行操作。然而学生还是出现了这样令人大跌眼镜的错误，实在让人不可思议。在平日的学习过程中终究出现什么问题呢。现在想来，在上课的过程中，还是老师少讲，学生多进行探究活动，在活动中学生充分的进行操作，在操作过程中进行总结，这样学生亲身经历的总结的知识就会根深蒂固了。

或者是合作分派不合理。譬如说，四个人一个小组，两个试验，他们就两个人做这个，另外两个人做另一个，别人做的时候，他在玩，不参与到活动之中