2023年番茄太阳教学设计其次课时(6篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年番茄太阳教学设计其次课时(6篇)无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

番茄太阳教学设计其次课时篇一

体会“番茄太阳〞给“我〞留下的深刻印象，感悟明明美好的童心对“我〞的感染，有感情地读好课文中的人物语言。

感悟“明明〞美好的童心对“我〞的感染，有感情地读好课文。

多媒体课件。

1．谈话：同学们，上节课我们已经初读了这篇课文，你知道这篇课文的主要内容是什么吗？

2．指名说。

1．出示问题：为什么明明能让“我〞的心里感受发生那么大的变化？明明毕竟是一个怎样的孩子呢？

2．请大家翻开书，分成小组探讨一下。然后把结果填写在表格中，交流一下。

3．交流研读。（出示指导朗读）

（1）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。（爱笑）

（2）假使不是盲童……像个天使。（美丽的女孩）

（3）有一次，……拐杖的声音。（聪明）

（4）明明一面用手摸一面笑……追着人走。（开朗、活泼）

（5）她问我大量……回复着她。（求知欲强）

（6）要走的时候……好不好？〞（良善）

4．明明虽然是个盲童，但是她美丽可爱、活泼开朗、聪明精明，又很乖巧懂事，有一颗良善的童心，懂得关爱别人。深深地感动了我们，也感动了。使得的内心世界发生了巨大的变化。

5．出示：“我〞的内心发生了怎样的变化？请你在文中画出描写心情变化的语句。（相机板书：灰暗——温暖——喜欢——开心——感动）（指导朗读）

6．引读：是啊，我的泪哗地一下子流了下来。红红的“番茄太阳〞就一直挂在“我〞的心中，温暖着“我〞的心。课文中“番茄太阳〞一共出现了三处，都有什么含义呢？找到有关语句读一读，体会一下。

（1）明明听了爸爸的话……就像番茄。（太阳）

（2）“我〞看到明明的笑脸……那么美丽。（明明的笑脸）

（3）“我〞听了明明的话，心里受到了巨大的震撼，因此，觉得明明的童真和爱心就像“番茄太阳〞一样温暖而美好。（明明美好的心灵——真诚的爱心）

1．明明美好的心灵就像太阳一样挂在心中，温暖着她的心，也温暖着我们的心。你想对明明说几句话吗？下面我们来听一首歌曲，酝酿一下感情。歌曲中的小朋友也想把太阳留给我们，歌曲名字叫《种太阳》。

2．播放歌曲《种太阳》。

3．指名说一说。

4．写一写。

5．古今中外，有大量诗人都不约而同的将美好的东西比作太阳，你能想起几首吗？（相机出示古诗），课下去搜集一下。

番茄太阳教学设计其次课时篇二

本课以“我〞的见闻为主线，按时间发展的顺序表达盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间包含着对盲童的爱好之。

盲童明明是这篇课文的主人公，她虽然生下来就看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明精明，乖巧懂事，有一颗良善的童心，懂得关爱别人。

“我〞和她相识的时间虽然比较短，但她“带给了我大量开心‘她清亮的笑声感染了“我〞美好的爱心感动了“我〞，她就是一个“番茄太阳〞，挂在了“我〞心里，让我感受到了温暖。

1、知识目标：能有感情地朗读课文，能结合课文内容，理解部分句子的含义。

2、能力目标：通过朗读、感悟、体会等方式培养和提高学生的朗读能力、理解能力和语言表达能力。

3、情感目标：体会“番茄太阳〞给“我〞留下的深刻印象，感悟“明明〞美好的童心对“我〞的感染，从而受到关爱他人的教育。

1、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。

2、品味“番茄太阳〞的意象之美，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在课堂上通过对话，走进学生的心灵，将能够更好地帮助学生理解文本，深入到文章的精华。教学的终极目标是为学生积累未来诗意生活的资本。本课设计抓住语言之本——描写“笑〞的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。

基于以上理念，我设计了以下教学思路：

：初读课文，解决生字词的疑问。

一、牵引笑线，感悟“笑〞的纯真

二、体会艰难，感觉“笑〞的深意

三、体会变化，品味“笑〞中温暖

四、感动“我〞心，探究“笑〞中意蕴

五、拓展延伸，深化情感

体会三次“番茄太阳〞的不同含义，完成课堂练习。

一、牵引笑线，感悟“笑〞的纯真

1、昨天我们读了课文，你觉得文中的小姑娘“明明〞是个怎样的姑娘?(爱笑)

2、请同学们快速阅读课文，把描写明明笑的语句划下来。(自由读后，交流所画句子)

课件出示：

①、每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩繁忙，女孩恬静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。

②、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

③、假使不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。

④、明明一面用手摸一面笑：真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。明明咯咯的笑声银铃样清亮，一串一串地追着人走。

3、请同学们放声读这几句话，读出你对明明笑的理解。(教师根据学生读的状况，相机指导)

①特别爱笑说明什么?(再指名读)

②为什么咯咯的笑?(齐读)

③你的笑也像位天使，谁再来读?

④“一串一串的追着人走〞是不是人走远了，他还跑上去追?谁再来读这句话，融入自己的感情就能读出味道来。(齐读)

师：这些句子有的写笑声动人，有的写笑声爽朗……这是一种什么笑?(迷人的、天使的、动人的、爽朗的、开心的……)

4、好，让我们再一起读读这几句话。(齐读这四句话)

二、体会艰难，感觉“笑〞的深意

1、同学们，假使你们发出咯咯的笑声，一点儿也不稀奇，由于你们的生活是多么幸福，你们的身体是多么健康。但是明明跟我们一样吗?(不一样，生下来就是个盲童)

2、明明生下来就是个盲童，这就意味着什么?(生下来就没有看过这个世界)

3、所以她问了我大量奇怪的问题，譬如：(引读)天上的云怎么飘的，雨什么形状……她还会问__________，还会问________，还会问__________________

4、这一切，都在告诉我们这样一个残酷的事实，明明是个盲童，而且天生就是个盲童。她天生就看不见这个世界，她对这个世界充满了好奇。同时，更多的是她在生活中碰见的许多的困难。譬如，她要喝水，可能___________，她想和同伴玩，可是_______，

她想_______，可是__________________________

5、是呀，我们想到明明遇到的这些困难，多么的心酸呀!让我们再读读这四句话，相信你会有不一样的体会。(再读这4句话，读出乐观、顽强)

6、明明就这样笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。

课件：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳〞。(齐读)

三、体会变化，品味“笑〞中温暖

1、看着明明的笑，的心情也发生了变化，再快速地读课文，找找有关词语。(心情灰暗、温暖起来、开心起来、感动)师相机简介。

2、让我们再次走进课文。我们一起合作，老师描述的心情，你们来读明明笑的句子。

我来到一座陌生的城市，举目无亲，再加上腿的残疾，我的生活很艰难，心情灰暗无比。但是我认识了这样的一家：(生齐读①)明明是个盲童，她只能用手触摸这个世界，但是她生活的哪么开心：(生齐读②)每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来：(生齐读③)天使般的明明面对生活是哪么乐观，笑声是哪么动人顽强：(生齐读④)明明像小屋里的光线，带给了我大量开心。我被明明感动了。虽然我的腿有残疾，但是一个5岁的孩子能够这样积极面对生活，我这样一个成年人，有什么理由这样颓丧呢?

3、所以在我的眼里，明明是最美的“番茄太阳〞。课件：看着她的`笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳〞。(生齐读)

三、感动“我〞心，探究“笑〞中意蕴

1、温暖“我〞的仅仅是明明的笑吗?还有什么?请同学们读读课文的最终四小节，说说哪句话感动了同时也感动了你?(生默读15～17自然段)

2、根据学生回复，课件出示：阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好?(学生读，说说感受)

3、谁再来读读这一段。把心放进去，通过你的朗读把你的感受传达给别人。(生读)

4、多良善的孩子呀!一个从来没有见过光明的孩子，一个跟着父母靠卖菜生活的孩子，一个只能用番茄当太阳来想象的孩子，在自己有一点点复明的机遇的时候，她却想把腿送给我。是爱孕育了这美丽的笑。心中有爱，脸上才会有这么迷人的笑，让我们再次享受明明哪纯真、乐观、温暖、包含着爱的笑容，享受“番茄太阳〞的绚烂迷人。

课件出示：①、每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩繁忙，女孩恬静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。

②、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

③、假使不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。

④、明明一面用手摸一面笑：真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。明明咯咯的笑声银铃样清亮，一串一串地追着人走。

学生配乐有感情朗读这几段话。

5、师：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳〞。

四、拓展延伸，升华情感。

1、其实，“番茄太阳〞在这篇课文中，不光指明明，你觉得谁也是，为什么?(学生自由说)

2、除了课文中的，你认为那些人也是“番茄太阳〞?

3、所有心中有爱的人都是“番茄太阳〞。

4、学完了这一课，同学们心里一定有大量话想说，明明给了我们大量启迪，把你想到的写下来吧!(学生自由交流)

师总结：老师想对同学们说，希望大家心中常挂一颗“番茄太阳〞，照射着自己以乐观、顽强、良善的心面对这个世界，面对自己的人生!

番茄太阳教学设计其次课时篇三

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、体会“番茄太阳〞给“我〞留下的深刻印象，感悟“明明〞美好的童心对“我〞的感染，有感情地读好课文中的人物语言。

1、通过朗读、感悟有关语句，更深刻地体会到明明美好的爱心。

2、理解三处“番茄太阳〞的含义。

两课时

课时目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、初步了解课文内容，能给课文分段。

一、导入

1、你们见过番茄吗？没有人没见过太阳吧？板书课题。

2、太阳和番茄之间有联系吗？可我们今天就要学一篇它们两者有关系的课文。

3、齐读课题。

二、探究课题

1、读了课题，你会有什么问题？

2、让我们带着问题来学习课文。

三、初读指导

1、自读课文，要求：

（1）读准字音，读通句子。

（2）课文主要讲了什么内容？

2、检查自学状况。

出示生字新词，读准生字，理解新词。

3、指名分自然段朗读课文，师生共同评议、改正字音或句子。

4、用自己喜欢的方式再读课文，全班交流。

5、通过朗读课文，你为方才提出的问题找到答案了吗？

相互交流、补充。

四、初步理解课文

1、你能用几句话说说课文的主要内容吗？

2、同桌互说。

3、指名交流，其他学生补充或改正。

4、这篇课文是按什么顺序来写的呢？

在交流的基础上教师引导学生理清层次。

5、齐读课文。

五、作业

1、填空

（）的皮肤（）的头发（）的眉毛

（）的天使（）的心灵（）的笑容

2、朗读课文。

1、有感情地朗读课文。

2、通过朗读、感悟有关语句，更深刻地体会到明明美好的爱心。

3、理解三处“番茄太阳〞的含义。

一、复习导入

1、生字词。

2、课文主要讲了什么内容？

3、回忆上节课留下的疑问。

二、学习新课

（一）探究盲童明明的心灵

1、自读课文，画出描写明明的句子，想想你从中体会一了什么？

2、全班交流、补充。

3、明明给你留下了什么印象？能过你的朗读，能表现出来吗？

（二）体会明明给“我〞带来的开心和感动

1、文中的“我〞对明明有什么感情？

画出文中描写“我〞心情变化的语句读一读，体会“我〞的心情变化。

2、相互交流、补充。

3、小结：

“我〞的心情：灰暗——温暖——喜欢——开心——感动

4、这一切是谁带来的？请你通过朗读把“我〞心情的变化表现出来。

（三）体会三处“番茄太阳〞的含义

1、学到这里，我们已解决了哪些问题？还有什么问题没有解决？

2、“番茄太阳〞在文中共出现了几次？自读课文，边读边体会其含义。

3、交流。

一指太阳

二指明明的笑脸

三指明明真诚的爱心——美好的心灵

4、课文为什么用“番茄太阳〞做题目呢？

三、总结课文

1、通过学习课文，从中你懂得了什么？

2、分角色有感情地朗读课文。

四、作业

找出课文中的比喻句，并仿写两句。

番茄太阳教学设计其次课时篇四

1、学会本课生字，理解生字词的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3、理解“番茄太阳〞的含义，感受文章所表达的对美好生活的向往和传递在人物之间的爱。

1、重点是有感情地朗读课文，品读文字。

2、理解“番茄太阳〞的含义，体会文章的思想感情。

多媒体课件

两课时

教学目标：

1、学习本课生字词，理解词语的意思。

2、初读课文，整体把握课文内容，理清段落层次。

一、板书课题，谈话导入：

1、板书“番茄〞

师：同学们，“番茄〞就是我们平日所说的——(西红柿)有谁和老师一样喜欢它?你为什么喜欢?(绝大多数孩子都是十分喜欢这种能果能蔬的果子的。)

生：由于它酸酸甜甜很好吃。

生：由于它圆圆的，颜色红艳艳的，十分好看。

……

师：同学们真得很喜欢，说起来，张张脸儿都洋溢着笑容，很开心。

2、板书“太阳〞，这个词给你什么样的感觉?

生：温暖、光明……

3、就请同学们带着这种感受，齐读课题。

4、激趣置疑

师：读这一课的课题，在你的心里会产生哪些问题?

生：“番茄太阳〞终究是什么?课文里主要写了什么?为什么要以“番茄太阳〞为题?

师：带着这些问题，请同学们翻开课文。

二、初读课文，初步感知。

要求：细心读课文，读准字音，读通句子。读不顺的地方多读几遍。

学生自读。

三、检查自读状况。

a)出示生字词，指名读。

番茄盲童繁忙蔬菜亲戚阿姨

清亮小屋捐献拐杖脸颊眼角膜

b)理解生词的意思。

盲童清亮捐献眼角膜

c)逐段指名朗读，帮助学生读熟课文。

四、解决初始问题

“番茄太阳〞是什么?

请同学们快速浏览课文，找出课文里出现“番茄太阳〞的句子，画下来。

根据学生回复出示字幕：

明明一面用手摸一面笑：“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。〞

看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳〞。

红红的“番茄太阳〞一直挂在我的心中，温暖着我的心。

指名读第一句话。

师：现在谁知道“番茄太阳〞这个奇妙的组合出自谁的口中?

生：明明。(板书：明明)

师：她为什么这样说?

生：由于她看不见太阳的样子，爸爸告诉她太阳像番茄。

指名读其次句话。

师：“她〞是谁?这一句是什么句子。把什么比作什么?

生：明明。

生：比喻句。

生：把明明的笑脸比作番茄太阳。

指名读第三句话。

师：“番茄太阳〞出自明明的口，却记在了谁的心里?

生：。

板书：“我〞

五、解决其次个问题，理清文章段落层次。

1、根据板书引导学生回复：明明和“我〞就是课文中的主要人物。课文就是写我们之间的故事。

2、请同学们找出课文哪些自然段写的是“我〞和明明之间的交往的故事。给课文分段。

3、在我们的交往过程中，“我〞的心情有哪些变化。画出表示“我〞的心情的词语。

六、小结

这节课，我们读了课文，初步弄懂了课文主要写了“我〞和明明的交往，知道“番茄太阳〞的来由。可是，一个孩子口中的话为什么会被一直记在心中呢?〞莫非它还有更深一层的意义。为什么用“番茄太阳〞作为文章的题目呢?下节课，我们一起去研究。

七、布置作业

1、熟读课文，在你认为重要的地方或是存在疑问的地方留下记号。

2、书写生字词。

板书设计：

12“番茄太阳〞

明明

“我〞

(灰暗-温暖-心疼-开心-流泪-温暖)

番茄太阳教学设计其次课时篇五

《“番茄太阳〞》是苏教版小语四年级下册第四单元的一篇感人的作品。文章弘扬亲人之爱，无私之爱、朋友之爱等，透露人与人之间无比美好的真情。《“番茄太阳〞》以“我〞的见闻为主线，按时间发展的顺序表达了“我〞与盲童小女孩明明之间的一段交往，抒发了“我〞的内心感受，表达了残疾人对美好生活的向往，歌颂了人与人之间的相互关爱。这篇文章给人一种柔柔的美，在平淡之中给人以心灵的震撼，于微弱之处催人奋进。以读代讲，读中感悟无疑是恰当有效的教学方法，朗读指导尤为重要。

1：朗读补充背景的作品片段，体会“我〞的心情变化

师：这篇文章的，她叫卫宣利，她是一位女作家。读过她文章的人都有这样的感受（出示，师配乐读）：

这是一个情感世界的文字花园，她用双手在键盘上敲击，诉说着生命中爱的奇迹。《番茄太阳》同样也是一篇感人的文章。我们读这样的文章一边读，一边就好像跟她说话一样。我们要读明白，她在跟我们说些什么。下面我们先来看课文的第一自然段，谁愿意来给大家读？（指名读）

师：你知道，卫宣利阿姨在第一自然段里告诉你什么了？

师：对，她告诉你她生活很艰难，心情灰暗无比，但是，她还有一些话，没有跟你讲，你再读读她这篇文章。

（出示，师生集体接读）卫宣利作品——《流泪的月饼》片断

xx年前，我17岁，生平第一次被抬进了医院，就再也没能走着出来——我的腿，在那场意外的车祸中瘫痪了。起初，我并不知道病情的严重。17岁，还是不谙（n）世事的年龄。从来没有想过，生命会以这种残烈的方式让我刻骨铭心。

师：了解了一个人的身世，知道她在倾诉什么，你的朗读就会读得好，现在谁再来读这段话？（生读）你看，这次的朗读，就有了变化，由于知道了卫宣利阿姨遭遇的不幸。老师还要告诉你，24岁那年，卫宣利阿姨由于婚姻，跟自己的父亲大吵了一架，离家出走，一个人来到这座陌生的城市，以写作为生，但是投出去的稿子，往往石沉大海，杳无音讯。体会一下，自由读这段话，相信你会读得更好。

设计2：补充朗读其他作品片段，升华爱的主题

师：课刚开始我们读了卫宣利《流泪的月饼》片断，现在我们再读读她的作品。（配乐，师范读）

1.卫宣利作品——《两双球鞋》片断

以后，我就穿着这双鞋，在医生的指导和父亲的扶持下，开始了艰苦的锻炼。

后来，曾被断言不能再走路的我学会了扶着双杠走、拄着双拐走，走出绝望，走出封闭，走向了社会，走出了我自己的一片天！

2.卫宣利作品——《流泪的月饼》片断

如今，10年的时光过去，我终究用手中的笔趟出了一条自己的路，再也不是当时那个绝望的小女孩儿了。但是那个流泪的中秋节，那团流泪的月饼，依旧留我心最深的地方。我终究明白父亲的话：人生也像月饼一样，要由各种丰富的滋味才能圆满起来。

3.卫宣利作品——《心上的耳朵》片断

是的，她的心上有一双耳朵，听得见花开，流水，鸟鸣，虫语；她的心里种了爱，早已开成一朵绚烂的花；她的心里有舞，所以醉了世界。

师：卫宣利在《番茄太阳》这篇文章前题写过一句话，我想现在同学们能读懂这句话了。

（出示反复读）：“心里有了开心，光明就不远了。〞

师：我们是否还可以这样说

（依次出示）心里有了开心，____就不远了。

心里有了____，____就不远了。

师：我想，一颗敞亮的番茄太阳已经透过小小的课堂温暖了更多人的心！（分段分组读）假使你有一颗“番茄太阳〞，你想把她送给谁呢？（出示爱心传递图）

好的阅读拥有的是深度胜于广度。对于好的作品，只有一遍遍朗读文字，学生才能真正走进文本，走进心灵深处，感之所感，成为的知音，丰富自己的积淀，培养高尚的情操。正如《“番茄太阳〞》课文卫宣利所言“我们认真地阅读，一面可以了解他人如何对待人生，一面可以设身处地地想象在境地一致的状况下，试验他的人生态度与我们有多大程度的吻合。〞

在指导学生朗读的过程中，补充背景朗读材料，听到他们在课堂上成长的声音。因此，课堂中我分前后两个阶段共出示了卫宣利的四段作品片段（《两双球鞋》《流泪的月饼》《心上的耳朵》）。

1.释疑解惑，以教材疑难问题为切入点选择课外朗读材料，指导学生走进文本世界。

课文选入时把第一段改成一小段，十分简单，只强调了我生活艰难与心情的灰暗，适合于四年级孩子的视野。生活因何艰难，心情因何灰暗？这是文章的暗线，也是理解文本的引线。

拓展朗读是学生走进心灵深处的一座桥梁，迅速抓住“生活镜头〞，让学生明白“生活即文字〞，读文字就是读生活，学语文就是解读心灵。以教材疑难问题为切入点选择课外朗读材料指导理解，既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又扩大了学生的阅读面。学生通过朗读，联系教材的上下文的意思，实现“无师自通〞的目的。

2.比较鉴赏，选择有一定联系的作品与课文进行比较朗读，培养文学鉴赏能力，提升阅读素养总结拓展时设计其次次课内外衔接朗读了三个片段，文字的情感与第一次拓展朗读截然不同，充满爱的温暖。如何理解一个五岁盲童带给成人世界的温暖及“番茄太阳〞表达的爱的传递意义，学生深度阅读，教师适时地出示相关朗读材料，潜移默化引领学生向文字更深处漫溯。其不同角度的几个信息在教学中形成合力，有助于学生对朗读文本建构属于自己的意义理解，在课堂正确的朗读指导下使学生理解作品之间的内在情感关联点，明白朗读一段文字就是朗读一个人。获得学生朗读品悟情感世界的文字花园，逐层走进文本