德育高级教师职称评审答辩教育理论题目与答案

德育高级教师职称评审答辩教育理论题目

与答案

职称讲（说）课答辩有两个原则，一个是打假，另一个

是选优！就是说通过讲（说）课答辩首先把那些平时很少上

课，甚至很多年没上课的人通过讲（说）课答辩淘汰出去,

然后就是选出讲（说）课优秀的（优秀人员在材料评选环节

有照顾因素）。

虽然学科不同，但提问的方面基本一样，答辩的目的还

是打假选优！

答辩通常5分钟，讲（说）完课之后评委会对你进行提

问，不同地区问的问题不一样。但有一个共同点：要注意提

交的材料，熟记自己的内容，多数从你的论文和课题提问，

主要是检查你论文、课题以及资料是否作弊。

以下是一些常见的答辩题目，仅供参考！

1、什么是班级舆论？舆论在班级健设的作用有哪些？

在班级中占优势的，为大多数同学赞同并愿意接受的言

论和意见。它一般以议论或褒贬等方式去肯定或否定班级的

动向或班级中学生的言行。正确的班级舆论是有力的教育手

段。

具有：（1）引导作用。（2）评价、调节作用。（3）指示

作用。

2、如何培养班级积极向上的健康舆论？

（1）进行集体主义教育，建立班集体舆论的思想基础。

（2）开展评价活动，是形成健康舆论的基本方法。

（3）利用各种宣传工具引导舆论健康发展。

造成集体舆论的手段，一般有演讲、口号、标语、文论、

黑板报等。

3、如何教育学生遵守纪律？

为了维护集体利益并保证工作的正常进行，要求学生在

集体生活中必须遵守的行为准则就是纪律。纪律的最高形式

就是法律。

（1）培养学生自我克制能力和分清是非的能力；并且

使学生懂得组织性和纪律性是生活的外部规则，反过来决定

一个人内心生活规则。（2）通过各种活动增强学生对纪律的

感性认识。纪律不能用“禁令”来维持，而应增强学生对纪

律的理性理解。（3）培养学生纪律评价的能力和集体的纪律

舆论。在学生初步理解纪律要求的基础上，着重引导学生对

自己、对别人、对集体的行为表现进行纪律评价，从而形成

正确的纪律认识。（4）培养学生的纪律信念。使得学生不仅

懂得纪律要求，而且坚信其必要性和正确性，要求自己与他

人必须遵守。（5）创设条件，让学生在纪律实践中产生积极

的纪律体验，从而形成自愿遵守、主动执行、积极维护的良

好心理基础。（6）锻炼学生的纪律意志，即培养学生的纪律

思志力O

4、什么是班风？班风有哪些功能？如何培养班风？

班风：反映学校班级绝大多数成员精神面貌的比较明显

而固定的特点。形成良好的班风，是班级德育的重要目的，

也是完成教育任务的重要手段。班风的特点是自觉性和持久

性。

功能：班风一经形成，就具有一种无形的同化力和约束

力，对班级成员的思想、情感、态度和行为产生一种潜移默

化的影响。

培养良好的班风，要做好以下工作。（1）确定班风的标

准。如：“奋斗、求实、友爰”。（2）提高认识，打好基础。

班风要靠正确的舆论支撑，而正确的舆论是建立在全班占压

倒优势的正确的认识和言论的基础上。（3）加强训练，贵在

坚持。要将班风标准分解为具体的行为规范，并在实践中严

格遵守，长期不懈，形成班风。（4）经常巩固，不断强化。

要定期检查总结，进行多种形式的表杨和批评。（5）示范引

路，骨干带头。在班主任的示范下，班干部带头，由点到面、

由少数到多数，由压力变动力。由不自然到习惯。

5、什么是班级德育？班级德育工作的内容有哪些？班

级德育过程的基本规律？

通过班级把“德”的因素渗透到学生的学习、生活、劳

动实践的各个方面，对班内学生进行经常的有计划的思想品

德教育和管理。

内容：（1）了解和研究学生。（2）组织、培养班集体。

（3）结合学习任务进行思想品德教育工作。（4）做好个别

学生的教育工作。（5）开展课外教育活动。（6）协调、统一

各方面德育力量。

基本规律：（1）活动和交往是德育的基础，必须使学生

在活动和交往中接受教育影响。（2）外界的教育影响通过学

生心理内部矛盾起作用，必须使教育与自我教育结合起来。

（3）思想品德的形成既是一个不断塑造和改造的过程，又

是一个长期反复的过程。

6、班主任对学生进行德育应树立哪些新的思想？

（1）树立德育应为社会发展服务的思想。（2）树立德

育要与各育共同发展的思想。（3）树立德育必须回归生活实

际的思想。（4）树立德育科研是最有效投入的思想。（5）树

立德育是为全体学生提供服务的思想。（6）树立德育的真正

主体是全体学生的思想。（7）树立师生在德育过程中共同成

长的思想。（8）树立德育的最佳方式是学生自我教育的思想。

（9）树立充分尊重保护学生心理权益的思想。（10）树立充

分尊重满足学生合理需求的思想。

7、当前学校德育工作中存在哪些问题？结合工作实际

谈一种问题的表现

（1）“德育首位”与“德育无位”。（2）德育政治化

与德育生活化。（3）德育万能与德育无能。（4）思想统一与

价值多元。（5）“大德育”与“小德育”。（6）传统德育与

现代德育。（7）规范化德育与主体性德育。（8）德育工作者

队伍素质。（9）德育高要求与德育低投入。（10）学校“主

渠道”与校外环境影响

8、简述“学会关心”德育模式

“学会关心”是21世纪的教育哲学。也是一种实践性

的教育模式。“学会关心”德育模式是一种重在道德学习的

德育模式，它以“学会关心”作为基点与核心，是道德教育

从“培养论”向“学习论”转移的过程，或者说，这一过程

是道德教育重点由教育、培养逐步转向自主学习的过程。道

德教育从以往强制性的教育转向自主性道德学习，更符合德

性形成的规律：更重要的是，促进了教育中授一受关系、人

一人关系的转变。“学会关心”德育模式的操作办法，主要

分为两个方面，一方面是营造关心性体系，另一方面是指导

关心品质学习的具体方式，主要包括品德践行作业、设岗服

务制、道德游戏、关爱叙事等方式。“学会关心”采取“践

行一体验一认知”的路线。

9、简述欣赏型德育模式

在道德教育中始终存在着一个巨大的矛盾，即教师的价

值引导与道德学习主体的自主建构之间、道德“相对主义”

与“绝对主义”之间的矛盾。“欣赏型德育模式”的基本假

设是：道德教育的内容与形式如果可以处理成一幅美丽的画,

一曲动听的歌，那么与这幅画、这首歌相遇的人就会在“欣

赏”中自由地接纳这幅画、这首歌及其内涵的价值。这样,

欣赏型德育模式的具体目标是“道德学习在欣赏中完成”。

从逻辑角度看，这一目标的实现可以表达为三个方面：一是

建立参谋或伙伴式的师生关系；二是德育情境与要素的审美

化；三是在“欣赏”中完成价值选择能力和创造力的培养。

在德育过程中存在可以被学生欣赏的审美对象即“德育

美“，这是欣赏型德育的前提。德育过程诸要素的审美化是

这一模式建构的关键。因而，必须进行道德教育活动的形式

美、作品美和师表美的创造和欣赏。

10、简述对话性德育模式

对话性德育模式的践行中，有一些基本策略：第一，营

造自由的交往情景；第二，鼓励学生的自我表达；第三，培

养学生的质询意识；第四，建构开放的话语模式。

我们学校德育工作的弊端主要表现在三个方面：第一，

德育内容脱离生活世界；第二，强调灌输说教的德育方法。

忽视学生的主体性；第三，教育者与受教育者的隔离。对话

性德育模式对“对话”的关注，将有助于弥补传统德育中的

缺失，它对于当前德育建设具有重要意义：其一，德育对话

强调对话内容与生活世界的联系；其二，德育对话强调理解

的重要性；其三，德育对话是人与人之间的对话，而非人与

物之间的关系。德育对话是师生之间心理交流的过程，此过

程包括一系列环节。为了保障德育对话“通畅”，应注意以

下问题：师生在对话中要平等地对待对方；师生双方有共同

的话语和遵守一定的规则；师生对话的态度要真诚；教师要

循序渐进，根据学生的道德发展水平提出适当的要求。

11、简述活动道德教育模式

活动道德教育模式中的“活动”，是指具有道德教育意

义或功能的个人外部活动，或影响个人道德意识、道德行为、

调节人际关系的外部活动，它至少包括学生主动参与的游戏、

劳动、学生之间的外部协作和其他集体性活动等。此外，“活

动”具有其道德发展和道德教育意义，主要体现在两个方面:

第一，活动是个体道德形成、发展的根源与动力；第二，活

动是学生自我教育的真正基础。

由于活动德育模式中的“活动”必须是学生自由自主

的活动，因而教师将肩负更多的责任。

12、简述生活型德育模式

生活型德育与以往的运动式德育和塑造型德育有着本

质性的区别，主要表现为：第一，生活型德育是以现时的、

自然的、真实的生活为基本途径对学生实施的德育；第二，

生活型德育主张学校德育是对“人”的教育，必须尊重学生

的人格，尊重学生的主体性；第三，生活型德育注重转变和

深化学生的品德“情感”。实施生活型德育必须坚持三个根

本性原则，即主体性原则、主导性原则和创新性原则。

生活型德育的具体目标是，帮助学生在日常生活实践

中学会按照一定的品德规范去生活，为了使这一目标更具操

作性，可将其分解为四个更具体的指标，即学会品德实践、

学会品德体验、学会品德感悟、学会品德选择。相应地，该

模式的基本框架是：引导一品德实践、引导一品德体验、引

导一品德感悟、引导一品德选择，这个过程由主导性贯穿，

可循环往复。

13、简述主体德育模式

过去很长一段时间里，许多德育工作者忽视学生的主体

性，他们或者把学生当作道德知识的接受器，或者把学生看

作是可以驯养训练的小动物，由此形成了“说教式”和“管

教式”两种僵化的德育模式。

可以从以下几个方面更深刻理解主体德育模式：第一，

主体德育模式以师生互动为基础，由此所建构的师生关系具

有平等性、目的性特征。第二，主体德育模式以主体性原则

为基本原则，在德育过程中，应发挥师生双方的主体性。第

三，主体德育模式以培养学生的道德能力为目的。第四，主

体德育模式以培育和优化学生道德接受机制为核心。

近年来，具有主体德育模式类型特质的具体模式还有：

自主构建型德育模式、”自主一选择一养成"德育模式、

“自我教育”模式、“激励参与”德育模式等。

14、学生犯了错误怎么力、?

有一位教师说：孩子是在犯错误中成长起来的。她的言

下之意就是:任何一个学生不可能不犯错误，而是在犯错误

中成长起来的。这句富有哲理的话告诉我们，学生犯错误是

不可能避免的，作为教师不要大惊小怪，应正确对待。

那么，学生犯了错误应怎样对待呢？我们认为：

首先，弄清楚学生犯错误的原因，在未弄清楚原因之前,

不要不分青红皂白地批评一顿或指责一番，这既无济于问题

的解决，学生也不能从错误中吸取教训而改正错误。

学生犯错误的原因是极其复杂的，如不仔细调查了解往

往会被一些表面现象所遮掩，找不到其真正原因，而作出错

误处理。学生犯错误大致有如下几种原因：

第一，缺乏经验而犯错误。由于学生年纪轻，知识浅，

特别是缺乏经验往往导至犯错误。例如，他们要求粉刷教室

的墙壁，由于没有这方面的经验，结果不但没有把墙壁刷白，

反而刷得更难看，甚至，把教室的地板流了一滩滩水，把教

室弄得更脏，严重的，刷墙的水还流到楼下教室里去了，把

别班的教室搞得很脏，闯下了“大祸”。诸如此类由于缺乏

经验犯上错误是屡屡可见。这就要求教师事前尽可能教给他

们做某一件事的一些简单方法，或者在旁加以指导，这样,

就可能避免错误的出现。

第二，由于好奇心而犯了错误。孩子都有强烈的好奇心,

这本来是件好事。可是也往往由于好奇心而犯错误。例如,

对某一件物品，对某一件事产生了好奇心，他不管可看不

可看，可玩不可玩，可拆不可拆，结果看起来了，玩起来了，

甚至于拆起来了，导至了犯错误。

第三，是非观念薄弱导至了犯错误。由于他们道德评价

能力很低，对什么是好，什么是坏，什么是美，什么是丑等

等分辨不清，把坏的当好的，把丑的当美的，结果犯了错误。

“江湖义气”是封建义气，这是不好的东西，但他们却认为

这是“够朋友”，把它当作好的东西，结果导至了犯错误。

第四，别人促成了犯错误。这是指孩子本不会犯错误，

在别人促成下犯了错误。例如，有两个同学在打架，他跑去

制止，结果自己挨了一拳，他吃了这一闷拳，顿时火气上升，

也打起来了，形成“二打一”，结果犯了错误。

第五，外界不良诱因。在坏人、坏事等外界不良诱因下

犯了错误。

根据前述，可以看出，学生犯错误的原因是比较复杂的,

因此，只有弄清犯错误的原因，然后有的放矢进行教育才会

收到应有的效果，那种不分青红皂白的乱加指责和批评不可

能收到教育的效果，更不利于学生对错误的改正！

其次，学生犯了错误后，教师要心平气和地与学生一道

我原因，启发他们勇于讲清事实，承认错误。当他们承认错

误后，就应该原谅他，给予改正的机会，不要老是揪住不放，

动不动就当众“揭耙”。这样做，会出现两种不同的效果：

一是会使学生产生自卑感，感到犯了一次错误就永不得翻身,

抬不起头来；再是，今后犯了错误再也不敢承认了，因为他

承认了反而成了老师“整”他的把柄，那就只有不再承认了。

因此，教师正确的做法；允许学生犯错误，也要允许学生

改正错误，决不能揪住不放。

再次，学生犯了错误，只要有一点点改正，即使改得不

彻底，教师也应给予鼓励。

最后，学生犯了错误，教师既不能不分青红皂白的指责

和批评，但也不能漠然视之。既是错误，就必须认真对待，

把学生的错误作为一个契机，当作对学生进行教育的一次机

会。这样，既可使犯错误的学生受到教育，也可使其他学生

防患于未然。当然，这就需要班主任的机智和艺术了。

15、为什么要尊重学生？

作为一个教师，特别是班主任，在自己的教育工作中应

该特别注意尊重学生。这是因为，自尊之心，人皆有之。据

研究，一岁多的婴儿就开始有了自尊心，就要求人们尊重他。

到了青少年时期，自尊心则成了他们心理上的一大特点。他

们要求成人尊重他们，信任他们。根据这种心理特点，我们

在教育工作中就必须尊重他们。

自尊心是一种值得肯定的心理品质，是一种高尚的、纯

洁的心理品质，是人们进取的动力，向上的“能源”。因此，

每一个教育工作者都应珍惜和爱护每一个学生的自尊心，更

不要随便挫伤他们的自尊心。如果一个教师不珍惜和爱护学

生的自尊心，就会失去最好的教育机会。有句俗话；“树怕

剥皮，人怕伤心。”就是说，一个人就怕别人不尊重他，挫

伤他的自尊心。挫伤了学生的自尊心，将会给教育工作带来

很大的困难，学生将会对教师怀恨终生。这是必须引起每个

教育工作者重视的。

我们不仅要尊重所谓好学生，而且还应特别注意尊重那

些所谓“差生”。“差生”与其他学生一样，也有强烈的自

尊心，也要求人们尊重他们。因此，在他们的心理上往往就

出现了这样一种矛盾的心理状态，即要求尊重而又得不到尊

重。由于成人往往不尊重他们，不信任他们，这就有可能使

他们在错误的道路上越走越远，从而出现“破罐子破摔”的

反常心理。这对教育他们，使他们迷途知返很不利。

16、当前少数高中男女学生出现谈恋爱的现象，对这种

情况，应该怎么办？

进入高中时期的学生，基本上属于青年期阶段。这个阶

段；由于性机能基本成熟，性意识也有了显著的发展，很自

然对异性产生了一种非同一般的特殊感情。这是一种自然规

律。因此，在少数高中男女学生之间，便产生了一种所谓的

“最初的爱情”，表现出一种互相爱慕、互相关心的爱慕之

情。这种爱慕之情，对绝大多数男女青年学生来说，是可以

通过自己的理智加以控制，而将它隐藏在自己的内心深处的。

但也有少数男女青年学生却缺乏这种理智，产生了一种积极

靠近异性的要求，从而出现过早的恋爱。这就是当前少数高

中男女学生出现谈恋爱的原因。对这种过早的谈恋爱的少数

男女学生，家长、教师首先不要采取神秘主义的态度，更不

要大惊小怪，应冷静地加以分析。要看到，从生理学和心理

学的角度来看，这还是一种正常的现象。其次，在处理这种

问题时，不要用压制或行政命令手段，更不能轻率地将这类

事情公之于众。这样做，反而会弄假成真，使他们结成“患

难之交”。第三，通过各种途径和方式对他们进行理想和前

途教育，从爱护的角度出发进行规劝、说服，从而使他们能

正确对待这个问题。

17、形成差生的原因是什么？

差生是怎样形成的，形成差生的原因究竟是什么？这是

每个教育工作者极为关注的问题。

形成差生的原因有其客观和主观两方面的原因。

客观原因有：（一）社会的某些不良影响。社会上的不正

之风、文艺宣传上的不健康东西等等，都属于社会的不良影

响。青少年对这些不良影响耳濡目染，逐渐使他们的思想意

识受到侵蚀，从而造成道德品质不良，变成了差生。

（二）家庭教育的某些不当。父母是孩子的启蒙教师，他

们的教育对孩子的健康成长有着不可低估的作用。但是，当

家庭教育不当，也可使孩子逐渐染上不良习气，形成不良的

道德品质和坏的思想意识，从而成为差生。

（三）学校教育的某些不足，也是形成差生的重要客观原

因。这主要表现在:少数学校重视智育，忽视德育，没有把

对学生的思想政治教育工作摆到应有的地位，因而一些不

良思想乘虚而入；再是教师的教育方法简单粗暴，致使教师

的教育不能为学生所接受。

主观原因有：（一）没有一个正确的道德认识，凡是差生

都没有一个正确的道德认识。他们对是与非、善与恶、美与

丑不仅没有正确的认识，而且是认识颠倒。这种认识上的颠

倒和错误，对他们的腐蚀性很大，是使他们成为差生的精神

支柱。

（二）缺乏健康的道德情感。凡是差生都缺乏一个健康的

道德情感。他们的情感经常处于反复无常的状态，对人对事

不问是非好坏，只凭感情用事。缺乏正确的荣辱感，往往不

以干坏事为耻，反以干坏事为荣。

（三）缺乏抵制外界不良诱因的坚强道德意志差生的道

德意志都是比较薄弱的，对外界的一些不良诱因，往往抵制

不住，因而一