商品拍摄与图片处理-项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案课件

商品拍摄与图片处理——项目十拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案幽默来自智慧，恶语来自无能商品拍摄与图片处理——项目十拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案商品拍摄与图片处理——项目十拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案幽默来自智慧，恶语来自无能《商品拍摄与图片处理》项目十拍摄珠宝配饰产品与图片处理项目综述从古至今,无论时空如何变迁,珠宝配饰都是人们在社会生活中不可或缺的时尚元素。它既是贵重物品,又是人们身上的装饰品,深受不同阶层人们的喜爱。本项目将介绍珠宝配饰产品的拍摄和图片的后期处理。由于珠宝配饰的种类繁多,本项目选取了玉器、戒指和太阳镜这三种在人们日常生活中经常佩戴使用的珠宝配饰作为学习內容。幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。探究式科学教育是指幼儿在教师提供的支持性教学环境中亲身经历科学探究的过程，旨在强调幼儿的探究体验。然而，实际的探究式科学教学活动中却存在种种问题。具身认知理论，作为一种新的认知观，运用于幼儿探究式科学教育，将会促使教师把教育目光从幼儿大脑转向身体，使幼儿通过体验获得更好的发展。一、具身认知理论的内涵解读1.具身认知的含义具身认知，是指人的身体在认知过程中发挥着关键作用，认知是通过身体的体验及其活动方式而形成的。其中认知是包括大脑在内的身体的认知，身体的解剖学结构，身体的活动方式、身体的感觉和运动体验决定了我们怎样认识和看待世界，我们的认知是被身体及活动方式塑造出来的。因此，具身认知，就是基于身体的认知，通过身体置于具体的情境中，以某种适当的方式与外界其他物体进行互动，以获得对其他物体和对世界的认知。2.具身认知的特征首先，认知的涉身性。认知是不能脱离具体身体而存在的，且依赖于有机体的物理属性。身体的物理属性不仅对认知的内容具有直接的塑造作用，而且认知过程进行的方式也被身体的物理属性所左右。其次，认知的体验性。由于身体与外界环境事物相互作用使身体状态发生改变，产生主体的认知及对世界的观点，即形成主体身体的体验。身体对这些事物的接触与感知，也即身体体验塑造着主体认知的内容、方式以及结果。第三，认知的环境嵌入性。由于认知的内容、过程、方式与身体紧密相关，而身体是处于环境中的身体。因此，认知是身体在环境的主导下主动建构而成，通过实践在身体与环境的互动过程中产生的，即是一种“情境化”的认知。二、幼儿探究式科学活动的特点幼儿期是指3～6岁的儿童时期，处于幼儿园教育阶段。在生理上，幼儿主要表现为脑、身体和动作的发展。幼儿通过身体动作不断与环境发生互动，进一步促进了脑的发育。在心理上，幼儿处于前运算阶段，早期通过身体与环境的互动，即通过感知觉，获得自我与环境的有关信息。随着幼儿的成长，有了更社会性或更具交流性的语言，则运用符号的象征和替代作用，将事物和动作在头脑中内化为表象。但身体的感知和动作在这一内化过程中发挥着重要的作用。因此，通过身体与外界环境的交互运动，幼儿才能把感知动作内化为表象，形成以身体经验为中心的直觉思维。而探究式科学活动是教师让幼儿通过自身感官探索周围世界、发现问题、寻找答案的一种活动，重在让幼儿亲历和感受科学探究的过程。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出，“教师要为幼儿提供丰富的可操作的材料，让幼儿运用各种感官，动手动脑，实际参加探究活动，发现问题、解决问题。”同时，由于幼儿身心发展的特点，这为具身认知运用于幼儿探究式科学教育提供了前提和基础。三、具身认知理论在探究式科学教学活动中的运用1.提供材料、创设情境，激发探究兴趣探索与操作是幼儿学习科学的主要方法，教师需要为幼儿准备丰富的探究材料。但现实中有幼儿教师存在畏难思想，只想选取一些不需准备材料或只用很少材料的主题，结果讲解成为主要的教学方法；环境创设单调、乏味，缺乏情境性，导致幼儿鲜有探究的兴趣。具身认知认为，环境是保证认知的不可缺少条件。影响幼儿学习过程并且左右教学效果的一个重要因素就是情境。教师能否引发幼儿的具身效应，幼儿在学习过程中是否能够产生具身体验，往往取决于活动情境的生动性与逼真性。而在学习抽象概念、或幼儿缺乏已有感性经验时，情境的再造与渲染更为重要。因此，探究式科学活动环境的创设应以有利于幼儿的感知觉为条件，并恰当运用图片、视频等多元化的表现形式营造与幼儿生活相关的情境，借助这一情境，对幼儿的感知器官施加刺激，激起幼儿的情感体验，从而激发其探究兴趣。另外，教师要选择符合幼儿年龄特点和兴趣需要的材料，使幼儿能够产生想要进一步探究发现的欲望。同时，材料的选择应尽量生活化，让幼儿感受到科学就在身边，使幼儿真正地热爱科学。2.直接感知、动手操作，体验探究过程幼儿在探究式科学活动中，直接和操作材料相接触，在与周围环境互动中，建构自己的认知。《3―6岁儿童学习与发展指南》专门指出，“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。”但是，在当前仍有教师偏重讲解和演示的方法为幼儿灌输科学知识，忽视其自己的动手操作与探究体验，有时即使设置了自主探究环节，幼儿通过“看”已获得了答案，没有了思考的余地。幼儿的探究和真正的认知需要得到教师的理解以及应有的尊重与满足。具身认知认为，“体验”应为知识获取不可缺少的途径，即教师在对幼儿教育引导过程中，其知识体系的构建应依赖主体自身的感知、体验及由此产生的对外界事物的解释。当前部分教师缩短甚至根本忽略了幼儿对知识感悟、体验的过程，这难以帮助幼儿内化所学的知识，使其无法达到对知识的真正理解。因此，在具身认知理论的指导下，应该开展体验式教育。如教师在出示材料后，让幼儿通过观察、触摸、尝试、思考、操作等亲身实践，去猜想、去验证，获得丰富的直接经验，从而更好地领会科学知识。理想的具身体验能够产生真实的身体物理感受，比如：在学习轻重时，感受到物体重量；在学习温度时，通过触觉感受到冷与热。这样能加深幼儿的身体体验，为他们掌握科学知识提供直接的经验。3.正确引导、强化认知，发展探究能力探究式科学活动旨在让幼儿亲历知识探索过程，实现知识的自我建构和自我理解，培养幼儿独立解决科学问题的能力。但我们所强调的幼儿自主探究并不是允许幼儿随心所欲，而是要把握好自主探究的“度”，不能忽视教师的指导。相关研究也表明，仅仅通过自己“动手做”、探究，并不足以改变儿童原有的朴素概念。如果没有教师的有效指引，他们的原有概念也不会发生变化。但当前有教师对幼儿的观察不到位，导致错过了指导的最佳时机；有时指导具有较强的控制性，有时教师会阻碍了其探究能力的发展。另外，忽视经验分享，而这一环节是幼儿重要的思维过程，能帮助其将自己的思考、想法经过语言的加工得以外化，强化对科学知识的认知。如果忽视其作用，则会导致幼儿只习得零散的知识片段，缺乏系统性。而具身认知的教学过程是对认知、身体、环境三者的整合与运用，教师、学生、教学环境之间既是认知的对象，也是认知的主体，学生和教师在环境的调解下成为教学活动的共同参与者。同时，它强调教学注重学习者间的交流共享，在完成内部建构后，需要将自己的经验在组内分享，共享学习体验。因此，教师要立足于幼儿对探究的强烈好奇心和求知欲，选取适切的指导行为。如探究前提出探究任务让幼儿明确探究的问题，使幼儿在教师的指示下逐步深入到探索中；而在探究中教师要注意观察幼儿的操作过程，以支持者进行积极干预，并以幼儿亲手探究操作为主，在示范基础上，协助幼儿，而非控制整个探究过程；在探索完成后，要鼓励幼儿共享经验，从而强化对知识的认知，发展初步的探究能力。有效的课堂管理,是指教师能有序地组织学生按计划完成学习任务并能及时有效而巧妙地发现和纠正课堂中的问题行为。它主要涵盖三个方面:通过教师的参与,围绕教学目标,制定班级的学习规则,培养学生的民主意识;通过教师的引导,锁定学习内容,培养学生参与学习的责任;通过教师的人格魅力,运用高超的艺术手段,建立安全、和谐、协调的课堂环境,组织学生按计划完成学习任务,并及时地发现和纠正课堂中的问题。职高政治课因理论性特强,教学管理极具有挑战性,教师管理能力很大程度决定一堂课教学成败。那么,如何有效地进行思想政治课课堂教学管理?一、从确立教师威信开始学生信任佩服你,因为你是教师、导师和人性的榜样。要像爱护最宝贵财富去爱护学生,关心学生生活和健康,满足学生对事实深入思考的精神需求。最有趣味的讲课,是把某些东西故意保留而不讲完,唯有这样,学生才会打心眼里喜欢你,喜欢上你的课。有威信教师在学生心目中形象是积极的。对他的教诲,学生会言听计从,因为有威信教师能把要求变为学生主观需要。他表扬能引起学生愉快自豪的情绪,促使他们要求自己表现得更好。有威信教师轻轻批评也能触动学生;相反,无威信教师,即使表扬也不起鼓舞作用,学生对他的批评更是口服心不服。可见,同样的教学,教师威信越高,效果就好越好。二、增强对课堂的认同感教师面对若干性格各异、个性不同的学生,没有一套行之有效的常规,就不能将他们有序地组织在课堂中。实践证明,适时将些一般性常规要求固定下来,形成学生课堂行为规范并严格监督执行,不仅可以提高课堂管理效率,避免秩序混乱,而且在学生适应规则后,心理上增强对课堂教学的认同感。因此课堂需规则,规则意识要培养。没有将课堂规则内化为学生的自觉行动,学生就不能养成良好习惯。课堂需民主,民主意识要培养。没有放下“师道尊严”观念,就不存在师生共同制定课堂活动中的行为规范和要求。课堂需关爱,爱心意识要培养。粗暴处理问题就得不到学生认同,反而引起大家反感,就不能形成愉快和谐的课堂气氛,从而促进学生发展良好课堂行为,激发学生成就动机和进取心。三、创新课堂教学模式教学方案的预设和再生成,让教学过程成为师生富有个性化的创造过程,成为积极互动、共同发展的过程,成为趋向学生提问大家共同参与的过程。在特定的教育情境中,每一位教师和学生对于给出的内容都有自身的理解,让学生重在掌握方法,主动探求知识,发现新知识,提出新问题,让学生从学会到会学,这是一种创新型学习,充分尊重学生个性和思考,实现由“重结论”向“重过程”转变,改变以往的教学重结论、轻过程,排斥学生个性和思考,把教学过程简单化到无需智慧努力,只需听到和记忆就能掌握知识。这种只掌握知识却不思考知识、拷问知识、创新知识的方法,实际是对学生智慧的扼杀与摧残,也容易让学生产生厌烦和对抗的心理,不利于学生的全面发展,有悖于“一切为了学生发展”新课程核心理念。四、坚持学科渗透的原则“在活动中学,在活动中用”,是对教学提出的一项新要求。理论联系实际历来是我们学习思想政治的原则,知识应从实践中来,又要回到实践中去,对自己动手得来的知识,我们了解它的来龙去脉,真正理解和掌握了,就会记得牢、用得好。政治教师只有不断探究,敢于创新,转变观念,大胆实践,才能开创出思想政治课教学的新局面。教师应努力抓住学生兴奋点,激发他们的兴趣,培养积极心态,让教学过程成为学生一种愉悦情绪的生活和积极的情感体验,在学科知识增长同时人格也得到健全与发展。政治教材与其他学科,特别是政治与历史学科在内容上有许多共同知识,共同要求。如果不注重相互配合,只是各自为政,孤军奋战,就难形成合力,素质教育也难上新台阶。在教育教学过程中,强调教师之间的沟通合作,相互了解彼此教育内容,从相互关联中恰当地确立各自课程的内容,构成有机联系。五、创建师生交往的和谐环境教师在课堂上应追求公平教育、和谐教育,爱护每一个学生,不放弃一个“后进生”,重点培养学生学习自主性和自觉性,让这些优秀的品德和良好的学习行为习惯,惠及学生一生。教师为学生的未来发展着想,采用有效的教学手段和方法调动学生智力参与,顾及他们态度和情感,这样,师生双方交往才会更积极,情感交融才会更和谐,教学内容、教学信息的传达效果最佳。学校教育以人为本,“一切为了学生的发展”是新课标的核心理念。尊重、关心、爱护每一个学生,实现由“重学科”向“重学生”转变,创新和谐的课堂。如果教师整天忙于传授知识,却忽略学生道德的提升和人格发展,这将是失败教育。课堂教学是师生双方互动教育活动,在教学过程中,教师要创设一种民主、和谐课堂气氛,精讲重点、难点时,应因材施教,因势利导。只有这样,学生积极性、自主性、独创性才能得到真正的发挥。教师在教书育人同时,只有把整个爱心都奉献给学生,用自己纯洁的爱才能激发学生发愤图强,好好学习。在学生进步时,应予鼓励;在学生犯错时,进行帮助;在迷茫困惑时,多关心、爱护,引导他们走好人生的重要一程。赞赏是让师生交往变得更加和谐又一法宝。因为每个人都希望得到别人的尊重、赞赏,学生更是希望得到教师们关爱、尊重与赞赏。所以教师应尊重学生的人格,维护学生的自尊,尤其是在面对学习较差的学生时,更应如此。这类学生心灵封闭,自卑心理严重,情绪低落。教师应及时关注,用学生自身的“闪光点”来提升他们学习积极性。教师应学会赞赏肯定每一位学生的独特性,激发并保护学生兴趣爱好;赞赏学生所取得的哪怕是一点点微不足道的成绩;赞赏学生所付出的努力和所表达的爱心、善意;也应赞赏学生对问题的质疑和对自己的超越。关爱、尊重与赞赏,才是新课标所倡导的教学行为。总而言之,课堂管理好,有助营造良好教学环境;师生沟通变得顺畅,教师能有效地教,学生能有效地学;反之,再充分的教学准备都将事倍功半,甚至徒劳无功。所以,教学的有效性依赖于教师管理能力的形成和提高。商品拍摄与图片处理——项目十拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教1《商品拍摄与图片处理》项目十拍摄珠宝配饰产品与图片处理《商品拍摄与图片处理》2项目综述从古至今,无论时空如何变迁,珠宝配饰都是人们在社会生活中不可或缺的时尚元素。它既是贵重物品,又是人们身上的装饰品,深受不同阶层人们的喜爱。本项目将介绍珠宝配饰产品的拍摄和图片的后期处理。由于珠宝配饰的种类繁多,本项目选取了玉器、戒指和太阳镜这三种在人们日常生活中经常佩戴使用的珠宝配饰作为学习內容。项目综述3项目目标学习玩本项目后,将达到下列目标知识目标了解珠宝配饰产品的一些知识掌握珠宝配饰产品拍摄的相机使用参数●掌握珠宝配饰产品拍摄的影棚布光掌握珠宝配饰产品拍摄的摆放方法●掌握使用Photoshop处理图片的技巧技能目标能够独立操控设置数码单反相机的参数学会珠宝配饰产品的摆拍方法与技巧项目目标4项目目标学会影棚的基本布光方法●懂得处理产品反光的控制方法提高图片后期的处理能力情感目标培养学生对产品拍摄的兴趣●培养学生的动手参与及团体协助能力培养学生勤于观察事物、勤于思考问题的能力培养学生拓展思路、勇于创新的工作能力。项目目标5项目任务拍摄玉器拍摄戒指拍摄太阳镜与与与图片处理图片处理图片处理任务任务二任务三项目任务6任务一拍摄玉器与图片处理拍摄玉器任务综述与图片处理玉器是种半透明的物质。拍摄玉器既要表现其玲珑的透明状,又要利用表面高任务光区域。本任务选取人们在日常生活中最长佩戴的玉镯作静物拍摄,并对其图片修饰。任务一拍摄玉器与图片处理7情景设计吴洋是一名刚毕业的电子商务专业的学生,被做玉器生意的舅舅招到公司里负责产品拍摄工作。上班天,公司的产品销售经理就给了他一个玉镯的拍摄任务。吴洋心里有点不踏实,赶紧找来两个同班同学帮忙。他们三个人在影棚里一起研究,运用在学校里所学的产品拍摄知识,紧张地忙活起来。情景设计8任务分解此任务共分五个活动,即了解玉镯的特点;选择相机和设置照相机参数;布光;产品造型拍摄;图片处理。任务分解9了解玉镯的特点知识窗玉鐲是我国女性喜欢佩戴的珠宝配饰,佩玉镯能提升女性内敛和稳重的气质。玉镯可分四种类1)传统、大方型,多为圆形和粗圆条形的,给人以端庄、大方的感觉,适合性格比较稳重、家境康宁的中老年女性佩戴。(2)时尚、靓丽型,以圆形扁圈条形或是圆形细固圈条为多,能体现出女性纯情、内敛,和朝气、伶俐的感觉,适合年轻女孩佩戴。(3)高雅、别致型,通常有椭圆形和扁圈形,给人一种高雅、别致和有涵养的感觉,适合于文化层次较高、性格文雅的中、青年女性使用。4)富丽、豪华型,圆形和鞘圆形都有,外围雕花,这种手镯有一种富贵、豪华的气派,比较适合家境比较殷实的女性佩戴。了解玉镯的特点10了解玉镯的特点活动背景玉镯是一种比较贵重且容易碎裂的物品,该任务的拍摄会对学生心里产生一定的负担,从而在拍摄中缩于缩脚,影响了发挥。在此次任务中不仅要学会玉器的一般拍摄,还要对我们能够完成拍摄任务树立信心。我们选择了一款适合中、青人女性佩戴的扁圆形的翡翠绿玉镯作为拍摄对图1011翡翠绿玉镯象。(如图10.11)了解玉镯的特点11商品拍摄与图片处理——项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案课件12商品拍摄与图片处理——项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案课件13商品拍摄与图片处理——项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案课件14商品拍摄与图片处理——项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案课件15商品拍摄与图片处理——项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案课件16商品拍摄与图片处理——项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案课件17商品拍摄与图片处理——项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案课件18商品拍摄与图片处理——项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案课件19商品拍摄与图片处理——项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案课件20商品拍摄与图片处理——项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案课件21商品拍摄与图片处理——项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案课件22商品拍摄与图片处理——项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案课件23商品拍摄与图片处理——项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案课件24商品拍摄与图片处理——项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案课件25商品拍摄与图片处理——项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案课件26商品拍摄与图片处理——项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案课件27商品拍摄与图片处理——项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案课件28商品拍摄与图片处理——项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案课件29商品拍摄与图片处理——项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案课件30商品拍摄与图片处理——项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案课件31商品拍摄与图片处理——项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案课件32商品拍摄与图片处理——项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案课件33商品拍摄与图片处理——项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案课件34商品拍摄与图片处理——项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案课件35商品拍摄与图片处理——项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案课件36商品拍摄与图片处理——项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案课件37商品拍摄与图片处理——项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案课件38商品拍摄与图片处理——项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案课件39商品拍摄与图片处理——项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案课件40商品拍摄与图片处理——项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案课件41商品拍摄与图片处理——项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案课件42商品拍摄与图片处理——项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案课件43商品拍摄与图片处理——项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案课件44商品拍摄与图片处理——项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案课件45商品拍摄与图片处理——项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案课件46商品拍摄与图片处理——项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案课件47商品拍摄与图片处理——项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案课件48商品拍摄与图片处理——项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案课件49商品拍摄与图片处理——项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案课件50商品拍摄与图片处理——项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案课件51商品拍摄与图片处理——项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案课件52商品拍摄与图片处理——项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案课件53商品拍摄与图片处理——项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案课件54商品拍摄与图片处理——项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案课件55商品拍摄与图片处理——项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案课件56商品拍摄与图片处理——项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案课件57商品拍摄与图片处理——项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教案课件58商品拍摄与图片处理——项目十-拍摄珠宝配饰产品与图片处理的教