后疫情时代的混合式教学-英华中学双减工作典型案例

后疫情时代的混合式教学——英华中学双减工作典型案例2022年秋，突如其来的疫情反扑，我们开始了漫长的居家线上学习。智慧、强大、自觉、自律的东安人再一次成功化危为机，转危为安。自古以来，中国人看待事物，一定是辩证的，是有两面性的。危，是危险；机，则是机会。“天将降大任于我们也！”不平凡的2022,我们见证了无数的“最美逆行者”，医生，护士，外卖小哥，建筑工人……成为了中国真正的超级英雄。作为普通人,我们没办法冲上抗击疫情的第一线，可我们也在思索，在我们自己擅长的领域，如何为国家贡献自己的一份力量？作为此次疫情与网课的参与者和亲历者，我们从这次网络课堂中看到了什么呢？下面我将从“现象思考、问题聚焦、应对策略、背后原理”四个方面，学思践悟知行合一，浅谈线上教学经验和创意。一、“思”一一现象思考最可怕的课堂什么样子？省教科院***博士”课题研究讲座”中给出了这样的描述“最可怕的课堂就是老师拿着课本走进教室，教室里鸦雀无声，老师让拿出笔，把重点一划，句子一背，下节课检查！”来来来亲们，今天学的单词一定背熟啊，明天一个个检查！来来来亲们，这个语法讲了多少遍了，死记硬背也要背过，中考必考！来来来亲们，这些句子必须准确无误背过，明天听写！讲讲讲，背背背，写写写……忽然有一天，小明说背也背不过,算了，不背了；忽然有一天，小红说语法太难了，听也听不懂了，算了，不听了；忽然有一天，就在我们兢兢业业习以为常的备课中、就在我们认认真真日复一日的批改作业中，就在我们始终如一意思不敢松懈看听写中，在我们一次次语重心长却也枯燥的语法讲解中，就在不经意的这一点点一次次一天天的背背背写写写讲讲讲中，英语变成了枯燥的让人害怕的学科，变成了噩梦变成了一个遥不可及的永远的梦！我近期看到一节小学的英语直播课堂，老师在领读单词，但老师反复朗读、学生反复跟读的单词发音却是错误的。要知道，英语单词发音，一旦学会了错误发音，以后基本没有改正的可能！其实，只需要一个英语朗读音频就可以解决。这样的问题绝不是少数，因为很多英语老师甚至从没有意识到自己的发音存在问题。也许我们不能说一口流利标准的英语，但我们有网络，有资源，我们可以让学生跟着最标准的发音反复朗读。我们需要做的，只是搜索并下载视频或音频文件，并插入到课件或录课中。我们到底应该教给孩子们什么？如何教？如何学？后疫情时代,又该如何让教育内容飞入学生的心中，激发学生的学习兴趣，如何让英语教学中枯燥的语法生动起来？应该让学生深深沉醉在老师的学识、风度、幽默、励志、激情和人格魅力中。知道学生想听什么，怎样以恰当的方式把知识传授给学生，在讲授英语时把每一个枯燥的单词都赋予生命，再适时的讲一些励志且幽默的小故事，让知识在无意间渗透，让学生在笑声中接受，从教师的教转向学生的学。问题聚焦混合式的课堂，不仅要有精通信息技术的老师，同样也需要信息技术能力强的学生。在我的网上授课过程中，我发现，很多学生尽管平日里游戏玩得很溜，整天嚷嚷着“德玛西亚”或“吃鸡”，但真正有用的电脑常识却匮乏的可怜。我在钉钉上进行了一次英语小测验，很多学生甚至完全不清楚怎么样才能打出大写英语字母。常见的几种电脑技术手段，比如用word写文章，编辑excel表格，制作PPT,收发电子邮件，甚至是最简单的熟练打字，都成为了学生参与混合式课堂的障碍。平心而论，这种障碍很大程度上来源于我们这些老师和家长的一种偏见，那就是：电脑、手机都是学生学习的障碍，越少接触越好。甚至不少家长或老师都很引以为豪的一种做法：家里除了家长的手机，没有任何智能设备，以防影响孩子学习。之前，我也抱有这样的看法，甚至不止一次在家长会、班会上强调“想要毁掉一个孩子就给他一部手机”。但两年前，我给三年级的女儿买了平板电脑，注册了微信和钉钉。我发现，智能设备不是学生学习的洪水猛兽，而是必备的工具和手段。越来越多的家长也意识到了这一点，搜索一下新闻就可以知道。网课开始后，各大网络购物平台上，平板电脑、笔记本电脑、家用打印机供不应求，有段时间甚至要加价购买。因为所有人都意识到了，现在孩子的学习离不开智能设备，而且未来的学习一定是智能化的，而我们的孩子，也必须要具备操控这些智能设备的能力。因此，未来的信息化社会对老师、家长、学生，都提出了更高的要求。融合知识与信息技术手段的混合式课堂要真正走入学校，走入每一间教室，仍然需要我们每一位老师、家长和学生的参与。三、“践”一一应对策略信息技术是当代教育最大的优点；但在教学中有效的使用信息技术，才能发挥这个优点。目前，我国的教育硬件设施已经在世界上走在了前列，投影仪和电脑成为了教师的标配，甚至是低配。教师的信息技术使用能力亟待提升。今后的混合式教学，必须是大力运用信息技术。无论哪个学科，都必须把信息技术手段融入自己的课堂，比如物理化学的实验，英语的情景剧和发音，数学难题的讲解，语文的背景知识。以我所任教的英语学科为例，学生对于网课的反应是有相当大差别的，我将学生分为三类。第一类学生，我称他们为“主动学习者”，坊间称“别人家的孩子”。自觉上课，主动做题，不会的问老师，阅读看书，听英语听力，在家比在学校还忙。这类的学生往往人生目标明确，学习自觉性很强,生活自律，对于未来的大学专业，甚至未来的人生规划都有着非常明确的目标和定位。这类学生在网络授课阶段，遇到的最大问题，往往是老师的直播课程难度太低，但由于学校的要求，直播必须要看，学生感觉时间上浪费了。前几天，我自己班上一位成绩特别优秀的女生就曾私下问我，老师在讲解基础知识时，她能否做英语阅读？因为她感觉自己阅读能力有待提升。不少初中生的英语阅读能力已经可以阅读像《哈利波特》这样的英文原版书，自然不愿把宝贵的中考复习时间花在自己已经很扎实的内容上，有这样想法的同学在成绩优异的学生中不是个例。第二类学生，是占据了绝大多数的普通学生。绝大多数人都曾经是这个群体的一员。按部就班的上课，完成老师布置的练习，题目一多也会适当偷懒。这部分学生中，大多数自律意识较弱，日常的学习需要老师、家长的不断监督。在网课学习过程中，这个群体是最容易出现分化的。如果家长在家督促检查比较到位，孩子就能有很大的提升。反之，任由孩子去“放羊式”学习，孩子则会出现很大的下滑。最后一类学生，以后进生为主，对于网络课堂是很不适应的，甚至有些学生，用他们的话说，是完全“无感”，或者叫“不care”的，在网课中，他们多半在潜水，发呆，热衷疯狂点赞，网络卡的时候喊得最开心。老师头疼，家长抓狂。以上三类同学的网络课堂表现，充分说明了我们的教育教学方式还有不足之处。目前，我们的网络课堂仍然习惯于制作一节“放之四海而皆准”的课，让所有学生都来学习，不管他是“吃不饱”还是“吃不了”,抑或是“咽下去又消化不了"。国家教育部针对网络课堂教学，给出的意见是“组织部分骨干教师进行网络教学”，其实我们可以进一步深化一下，把课堂分成几个不同层次，每个层次都组织部分骨干老师备课、授课，做到因材施教，因才授课。优生提难度，中间生补短板，薄弱生补基础。只有这样，才能真正保证每一位同学“吃的好，学得饱”。以“Unit4Howdoyoumakeabananamilkshake?”为例，双减背景下的线上教学中，我是这样布置作业的。以学生实际情况和个人喜好出发，分层设计作业“动手制作香蕉奶昔或者水果沙拉等食物的过程中熟练掌握本单元的句型。”英语课堂内容丰富多彩,气氛生动活泼,孩子们对这样的课堂教学十分感兴趣,但每一节课的尾声,有些教师对于作业的布置,却鲜少有创意,要么抄写或者默写课文,有时是造句,这些形式的作业显然是有悖于新课程的。为此,我们应根据学生的心理,兴趣,爱好,结合科学的理论,把作业变得“活”起来,让英语作业也多姿多彩，让学生在完成作业的同时发挥潜能并享受学习的快乐。以“Unit5Canyoucometomyparty?”为例，双减背景下的线下教学中，我是这样情景教学的。“英语课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”。立足于生活，营造真实的教学情境，引领学生学习、理解和建构相关的教学知识，形成学生的学科核心素养，并在生活中将课堂所学在生活中应用和实践，学以致用，面对真实情景和问题能自主地作出正确的判断和行为选择，在生活中体现教育教学的价值。1、课堂教学灵活一一促“动课堂教学中教学方法教学手段要富于变化。课堂上教师始终以自己饱满的教学热情感染学生以灵活的手法循循善诱，创设和谐宽松的课堂气氛使学生始终带着一种愉悦的心情学习。组织学生把本节课的重点语言Canyoucometomyparty?用写信的方式训练，师生情感交融相互合作学生积极主动地参与教和学的实践活动，大家纷纷写属于自己的《邀请信》，完成信件后，口语练习真实发出邀请。在这种课堂氛围中，学生注意力集中情绪高涨思维活跃，给予学生充分的实践训练，通过多层次、多形式、多方位的信息传递与反馈使学生眼、口、手、脑多种感官协调发展发挥其能动作用。学生思考的问题尽量让其独立思考能让学生表达的内容尽量让其自己去表达能让学生动手的实验操作，尽量让他们自己动手去摆一摆做一做通过尝试学生自己能得出结论，应让学生自己去归纳总结。2、课尾巧妙终结一一余“动一堂课要有一个好的开头和科学完美的教学过程展示，同样设计一个巧妙的课堂终结也很重要。周末，让学生根据课上的邀请信，真实聚会，让课堂真实地发生，发生在真实的情境。学生们纷纷进行英语实践作业，英语制作精美聚会视频，“气有尽而意无穷”激起学生对下一次课的欲望，即能缓解疲劳又给学生留下值得回味的东西做到课堂尽而“余”动不止。四、“悟”一背后原理“英语课程标准”以描述学生“能做什么”为主线，强调学生应该能够用所学的英语做事情，并在做事情的过程中培养学生的语言能力、思维能力和沟通和协作能力。英语学习应从语法讲解和单词的死记硬背中解放出来，通过创造良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，让学生通过自身的经验、感知、实践、参与和交流，形成语感;在教师的指导下，通过观察、发现和归纳，掌握语言规律，形成有效的学习策略，培养学生的交际能力。"英语课程标准”对混合式教学也提出了新的挑战。处理好学科之间的关系，在教学内容上要转变观念，在教学中首先要打破学科局限，立足于英语学科，通过学科的教学培养全面发展的新人。打破学科之