创意写作“小练笔”如何从“我”启程 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文创意写作“小练笔”如何从“我”启程摘要：在《义务教育语文课程标准》（2022版）文学阅读和创意表达单元中指出，第三、第四学段是学生创意表达的侧重关注阶段。利用“小练笔”这一主题习作来作为开启学生尝试创意写作、体验习作快乐的起点，需要教师结合教材，从“我”启程，以例文引路、活动聚焦、教师分享三个循序渐进的步骤对学生进行习作学习指导。同时，注意架设学生“展示”与“评价”的平台，让单一的“我”走向集体的“我们”，让单一的“我的作品”走向集体的“我们的作品”。在彼此交融、彼此互动、彼此展示、彼此评价中互相学习，打通学生坚持日常创意写作的道路。关键词：义务教育；语文；小练笔；创意写作；桥梁。引版）中，首次出现了“文学阅读和创以激发,写作可以教学,作家可以培养,写作人人可为。”的创意写作理念和创意写作教象的独特魅力，获得个性化的审美体验;了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位;观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。2年级)，第二学段(3--4年级)，第三学段(5--6年级)，第四学段(7--9情感、主题的领悟程度和体验，评价学生文学作品的欣赏水平，关注研讨、交流以及创意表达能力。教师的作用定位为：“鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性，引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。”在具体的表达与交流要求上，《义务教育语文课程标准》（202212022年安徽省中小学教育教学论文要有一定速度。课内习作每学年16次左右”。第四学段要求“注重提高独立写作的能力。作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500个重要工具，甚至可以说，写“小练笔”是学生学习创意写作的起点。一、起点之问：为什么是“小练笔”？选择空间；可写范围宽了，学生进入创意写作的畏难情绪就少了。其次，“小练笔”是以“我”出发的思维操练过程。郭学萍老师曾说过：“写作是一种倾诉，有时倾诉的是情感，有时候倾诉的是观点，有时候倾诉的是其他。写作就是一场情感和思想的旅行，没有写作的冲动，就不可能写出好文章。”相比低学段学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，中高学段的习作更注重个性的舒展;在能力培养目标中，也开始对学生创意写作的选择能力、观察能力、想象能力进行定向的主题习作训练。因此，在创意习作训练起步时，通过写“小练笔”这种形式，想象、抒情，从而在创意写作的初始阶段便能得到一些综合性的思维操练。二、从“发现‘我’”到“‘我’发现”——教学指导三步走学指导具体分为三步走：（一）例文引路：直观感受格式与内容22022年安徽省中小学教育教学论文接着围绕写“小练笔”的好处、“小练笔”可写的内容、“小练笔”的基本格式编排了教师在指导写“小练笔”的第一步，建议先出示例文再提出交流问题。结合例文来回答征，学生便能直观地感受“小练笔”的格式规范及有趣之处;另一方面是学生通过对比，能激发自己对“小练笔”内容选择的初步思考。（二）活动聚焦：借助旁人的“镁光灯”发现“我”就是“读者影响作者”。什么是读者最想看的，什么就是作者最值得写的。因此，为了帮助学生们在丰富而混乱的一天中抽取最值得写的一两件事，笔者设计了一个“我是小记者”的活动。每个人都需要在小组内采访两个人，采访的主题是“你觉得今天最值得写的三件事”并说明原因，在采访结束后，小记者需对受访者提出的三件事进行评价，的过程中，发现“我”生活中最有记录价值的内容。采访结束后，笔者还设置了信息汇报中心，让小记者们采访到的趣事集中广播，听众的热情又再次反馈给当事人，这也就进一步激发了学生写“小练笔”的兴趣。（三）教师分享：“‘我’发现”为“流水账”亮红灯经过“我是小记者”活动，已经有一部分学生拥有了相当好的写作素材了，然而，有些学生的生活也许会波澜不惊。有时候，学生也可能碍于自身的语言功底，而无法将一点趣事写大、写长。因此，在放手让学生书写“小练笔”之前，笔者还安排了两篇教师特意准备的“下水文”。“小练笔”作为记录个人生活的散文，其内容有时也带有私笔者选取了中秋节假日，写了两篇“下水文”。第一篇轻描淡写，仅仅介绍了“我”的假日行程，此“流水账”一出，学生被吊足了胃口。笔者分别请学生点评，学生给予的评语是“与大家过的都差不多，都是大家知道的内容，很无聊。”“说了等于没说，看了也等于没看”。笔者再追问“你们想看什么？”时，学生又纷纷举手，要求最多的，32022年安徽省中小学教育教学论文较完整的思考，写出“流水账”的概率也大大降低了。三、从“我”到“我们”，打通坚持之道我们把写“小练笔”设置在创意写作学习的起点，同时通过长时间的写“小练笔”后“趁热打铁”，帮助学生巩固好写“小练笔”的习惯，则需教师为学生写“小练笔”架设好展示与评价的桥梁。（一）展示为桥：创设个性化展示平台学生思考的个性平衡。于是，笔者创设了以下三个个性化展示平台——1.个人“小练笔”作品集设计生乐于表达、善于表达。2.班级“漂流”的“小练笔”作品本写边读的模式，让班级的成员在担当“创作者”的同时，也成为“阅读者”。3.朋友墙随着互联网及社交软件的普及，小小年纪的学生们也渴望有一片互动的社交天地。参考微信“朋友圈”的模式，笔者在班里留出一片供学生展示个人生活的墙壁。学生可42022年安徽省中小学教育教学论文示个人“小练笔”作品的机会。（二）评价为梁：开启多元评价模式着展示，让展示的内容不断地更新，同时也在不断地升级。1.教师评语：“小练笔”初始阶段给予帮扶学生写“小练笔”的初始阶段中，给予及时的帮扶。2.同学补充：在“漂流”中实现内容共生流”中，实现了“小练笔”作品内容的共生。3.点赞评论：为素材积累、内容构思指引方向品，也为阅览者的素材积累、内容构思指引了方向。引领学生们走向的是更深的内心世界，是更广阔的创意写作天地。参考文献：[1]《义务教育语文课程标准》（20