网络教育专业培养方案的制定原则和思路

网络教育专业培养方案的制定原则和思路

一、网络教育培养方案缺乏功能专业培训计划是专业人才培养的计划和总体设计，是学校保证教育质量和人才培养水平的重要文件。这是组织教育过程、确定教育任务和确定教师编制的基础依据。网络教育专业培养方案的制定决定着人才培养的规格和目标,决定着课程的设置体系和教学进程的总体安排,决定着教学方式、实践教学环节、毕业标准、课程大纲等方面的具体要求。专业培养方案是能否培养出符合社会需求的人才的关键。网络教育作为现代远程教育的一种形式,在其本质特征、教育对象、培养目标定位、课程设置、教学方式、实践教学的安排等方面都具有跟传统的面对面教育形式所不同的特点。网络教育的教与学在时间和空间上相互分离的特征,其对应用型人才的培养定位,其成人远程学习者对灵活自主学习方式的客观需求等等,都要求网络教育在制定专业培养方案时充分考虑这些因素,体现出与传统高校的专业人才培养方案所不同的特点。通过调研发现,目前的网络教育培养方案沿袭传统高校专业培养方案的情况比较常见,并未真正体现网络教育培养方案所应具有的功能和特点。无论是从培养方案所应涵盖的内容项目,还是从培养方案的制定原则和具体思路方面,网络学院都迫切需要相关的指导。基于此,笔者通过访谈对网络教育专业培养方案及制定进行了充分的实地调研,分析了目前网络教育的专业培养方案及制定中存在的突出问题,并针对这些问题,结合作者的相关研究及文献调研的结果,提出制定网络教育专业培养方案的主要内容、原则、关键环节及涉及的主要方法,以期为我国高校网络教育专业培养方案的制定提供参考。二、针对网络教育和职业培训的制定存在一些问题调研发现,目前的网络教育专业培养方案中普遍存在三个方面的问题1.人才培养方案内容丰富现有的多数网络教育专业培养方案内容并不完整,没有统一的内容框架和术语。通过调研发现,多数培养方案虽然有培养目标和要求、学制及修业年限、课程设置、毕业标准及授予学位等内容项目,但很少有学校在培养方案中涉及网络教育教学方式方面的指导,核心课程的教学大纲也是常被省略的内容。许多培养方案对培养目标、培养规格或基本要求方面的表述千差万别,采用的术语也不统一。因此,对网络教育专业培养方案的内容框架、术语及内涵进行相应的规定对于规范网络教育专业培养方案的制定是非常必要的。2.网络人才培养模式的制定和开发目前很多网络教育的专业课程体系过于重视学科知识的系统性和完备性,培养方案的制定和开发体现了以学科为中心的价值取向和以知识为本的人才培养模式。这种人才培养未能充分考虑社会实践的需求,忽视方法和技能的培养,不符合网络教育对应用型人才培养的定位。这种知识本位的价值观对于培养方案,都产生了不良影响。3.缺乏科学的方法指导:网络教学中的大学生对目前,网络教育专业培养方案的制定大多是在传统高校或成人教育的培养方案或课程计划基础上修订而来的。修订的过程一般没有规范和科学的方法指导。尽管各网络教育机构均明确了以培养实用型人才为目标,但在课程设置、教学内容和教学方式等环节中,没有充分体现实用型人才培养的目标和特点。如何科学地确定培养目标,并使课程的体系设置和内容大纲与培养目标相适应,实践中往往缺乏科学的方法指导。从课程设置的灵活性上看,课程体系中必修课比例一般都在百分之六、七十以上,选修课比例一般在百分之三十以下,不能体现自主选课的灵活性,不能满足“以学生为中心”的自主学习的需要。网络教育的教师和教学设计人员缺乏适合于网络教学方式的指导和帮助。网络教育的教师和教学设计人员往往来自于传统高校,不熟悉网络教育的教学方式,在利用网络开展教学时迫切需要获得一些与网络教育相适应的教学方式相关的指导和建议,比如网络教育的特点对于教学方式有哪些要求,成人远程学习者特征和差异性对于教学方式有哪些要求,专业本身特点在采用网络教学时会有哪些优势和限制等等。这些信息能够为课程的教学及设计人员进行教学及设计提供指导和依据。造成上述问题的主要原因:一是在制定网络教育专业培养方案时缺乏相关的原则性指导,二是缺乏清晰而科学的思路和方法的指导。另外,对于网络教育专业培养方案中所应包含的内容项目以及相应项目的含义、采用的术语等方面,也未达成一定的统一和共识。三、网络教育专业人才培养方案依据教育部制订的人才培养目标和基本规格要求,并结合我们对实践中几十个网络教育专业培养方案的调查研究,同时充分考虑现代网络教育特点对人才培养的要求,现提出网络学历教育专业培养方案的内容模板,即网络教育专业培养方案中应包含的基本内容项目,其中每一项目对应的主要内容见下表。从内容项目上看,网络学历教育专业培养方案应包括以下基本内容:专业培养目标、人才培养规格、基本学制及修业年限、毕业标准及授予学位、课程设置、教学方式、课程教学大纲以及其它相关说明。四、网络教育和职业培训的原则开发网络教育专业培养方案的时候,应遵循以下几个原则:1.在开发理念上，我们必须采取全面的价值取向，并尊重社会会实践对学生的能力需求出发,兼顾到学生的需求和条件、学科的特点等多方面的因素。2.网络教育专业人才培养目标和课程体系上的人才培养方案根据网络教育对人才培养的定位,即网络教育要培养应用型人才,网络教育专业人才培养目标的确定和课程体系及内容的主要来源应来自于社会实践对于该专业人才的知识和能力需求。3.网络资源自主学习网络教育的学习者群体基本上是在职成人,其学习方式主要是基于网络及资源的自主学习。网络教育专业培养方案的课程设置、修业年限、教学方式等等都应围绕学习者自主学习的需要,并充分考虑远程成人学习者的特点和需求而确定。4.关注学生网络学习的过程及特点由于网络教育是教与学时空分离的远程教育方式,培养方案制定中尤其要关注学生进行网络学习的过程及学习过程中的需求与特点。无论是在教学准备阶段的课程设置、资源环境以及相关专业实践等方面的规划,还是在教学实施阶段对学生学习过程的帮助和支持,都需要遵循网络教育的特点和规律。五、实现两个“目标”遵循上述原则,制定网络教育人才培养方案可采取以下总体思路。首先,采取综合的价值取向确定该专业的培养目标。根据网络教育对应用型人才培养目标的定位,注重从实践对专业能力的需求出发确定专业培养目标和培养规格,以实践需求和学习者当前水平为依据,确定学习者学习需要,进而确定课程体系设置与内容纲要以及学制、毕业标准和学位授予要求等。同时考虑网络教育的特点和远程成人学习者的需求,提出对本专业课程开展网络教学的教学方式相关的建议和要求,以供具体课程教师及教学设计人员在课程教学及设计中作为参考和依据。因此,根据这一思路,网络教育专业培养方案开发可以经过以下主要环节(见表2)。第一步:采取综合的价值取向,注重从实践对专业能力的需求出发确定培养规格与培养目标。这个环节的主要任务是从实践出发对培养规格与培养目标进行学习需要的确定。因此,这个环节最核心的任务是:调查实践的能力需求,以及确定学生的学习需要。第二步:确定课程设置。课程设置是专业培养方案的核心内容之一。课程设置主要包括两部分:课程内容和课程组织结构。与此对应,这个环节的主要任务包括:(1)确定课程及主要内容;(2)确定课程组织方式;(3)确定开课时间及顺序。第三步:确定教学方式的要求。培养方案制定过程中的调研结果,需要通过教学方式的要求,以指导性原则和建议、要求的形式,传递给具体课程的设计与开发团队。这个环节需要针对网络教育中两个关键环节的工作———课程设计与开发和学习支持,给出教学要求与建议。第四步:确定其他项目。这个环节的主要任务是在以上三个环节工作的基础上,确定培养方案中的其他项目,包括:确定基本学制及修业年限,确定毕业要求及学位授予相关条件,以及撰写课程大纲等。第五步:最后,将以上四个环节的工作成果汇总,形成网络教育专业培养方案。在上述网络教育专业培养方案开发过程中,确定培养规格与培养目标、确定课程设置以及确定网络教育对教学方式的要求是最为核心的三个环节。在这三个环节中采用适当而科学的方法是保证网络教育专业培养课质量的关键。这三个环节中采用的主要方法如下:首先,要确定网络教育专业培养目标,需要进行专业能力需求分析,调查社会实践对能力的需求。宏观分析和微观分析是完成这一任务的核心方法。确定专业实践岗位的主要角色,以及这些角色对人才能力的需求是宏观分析的内容;而对角色能力进行细化分析,并总结出一般能力与核心特殊能力,则是微观分析的任务。宏观分析和微观分析过程中所采用的具体研究方法可以是文献调研、实地访谈、专家调查等方法。宏观分析是科学化课程开发理论所提出的工作分析法的一个层次,即宏观层次的工作分析。宏观分析将专业实践本身作为分析单位,分析实践工作活动中需要的主要职能,并直接定义完成这些职能需要的专业能力。宏观研究的目的和结果可以体现为两个方面:确定实践中的专业角色与职能,确定不同角色所需要的能力。北京师范大学在制定“远程教育”硕士专业培养方案过程中,采用了宏观分析的方法,确定了中国远程教育从业人员的13种角色与能力需求。在宏观分析确定的主要角色和能力需求的成果基础上,进一步对角色能力进行细化分析,即微观层次的工作分析。微观分析将专业实践领域的某一个职能作为分析单位,通过将职能拆解为具体的任务,再进一步分析每项任务所需要的专业能力,确定每一种特定角色的工作实践任务及所需的细化的专业能力。北京师范大学远程教育研究中心的陈丽、李爽等研究人员从宏观分析定义的13个专业角色中选择出中国实践中六个较为重要和关键的远程教育专业角色:决策者、管理者、教学设计者、主讲教师、辅导教师和研究者,采用微观分析方法对这些角色进行了细化分析,形成了每一种专业角色的角色描述、工作职责和任务、角色能力及发展趋势。因此,微观分析特别适合于了解专业实践中从业人员所需要的特定专业能力。在通过宏观分析和微观分析确定了实践对学生的能力需求之后,进一步考虑学生的现有能力水平,确定潜在学习者已有能力与岗位的能力需求之间的差距,即学习者的学习需要,并据此确定专业培养目标。同时,潜在学习者的学习需要成为确定课程名称、制定课程目标和选择课程内容的主要依据。这是课程设置所要解决的主要任务之一。必须培养的一般能力构成了公共基础课和专业基础课的课程目标和主要内容。必须培养的特殊能力确定了开设哪些专业必修课、专业选修课和实践课,以及这些课程的目标和主要内容。其次,确定课程的组织方式是课程设置的另一个核心内容,可以根据所确定的培养规格和培养目标定位,选择合适的课程组织方式。如要培养特定岗位实践技能的实用型人才,则可以选择“岗位任务驱动式”的课程组织方式,以职业岗位的具体任务为驱动组织课程的实施。如要培养具有较强专业基础的应用型人才,则可以选择“实践阶梯式”课程组织方式,注重产学研多元需求,兼顾专业一般能力、特殊能力和专业基础能力的培养,所培养的人才更具能应变和适应不同专业岗位的素质。目前网络教育机构的多数课程都是这样的课程组织方式。如要培养高级专业研究型人才,则可以选择“研究阶梯型”课程组织方式,遵循从理论学习到实施研究的逻辑逐步培养研究型人才。另外,由于成人远程学习者具有在职、职业性强、知识更新快、差异性大等特点,要求网络教育应根据院校的具体情况尽可能为成人远程学习者提供灵活的课程设置。最后,网络教育作为现代远程教育的一种形式,在其本质特征、教育对象、教学方式等方面都具有跟传统的面对面教育形式所不同的特点。网络教育的教学方式应基于远程教育的特点和规律,基于成人远程学习者特征和差异性,基于专业本身特点等不同方面对于网络教育教学方式所提出的要求,在网络教育的培养方案中从以下方面对其教学方式的相关方面做出必要的规定和建议,即说明网络教育中所采用的面授、网络以及各种媒体的组合方式;所运用的各种教学活动方式;对课程实践教学方面的要求;网络教育中所采用的各种辅导方式;对学生学习参与度的要求等等。这些要求将为具体课程的教学设计工作提供原则性的建议,并最终落实到课程设计与开发和学习支持服务这两个大的实践工作环节之中,使网络教育的教学方式更符合网络教育及其成人学习者的特点和需求。六、网络教育专业人才培养方案开发的指导原则目前的网络教育专业培养方案沿袭传统高校专业培养方案的情况比较常见,并未真正体现对网络教育特点及其成人远程学习者需求的适应性,造成了专业培养方案中一些普遍存在的问题。主要原因在于,在制定网络教育专业培养方案时缺乏相关的原则性指导以及清晰而科学的思路和方法的