上下五千年评课稿

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《上下五千年》评课稿范文

在集体备课时，我们也在反复思索一个问题，同学为什么宠爱课外阅读比课内多？缘由是禁锢少，独特化多。课外阅读是以个体化、泛读化的存在方式，有的阅读内容和速度，与课内的指导的方法存在着很多不同，比方同学和文本的互动，存在了很大的差异。阅读后的表达也有所不同。彰显独特，呵护野性，使得同学阅读起来爱好盎然。从赵老师对同学课前分析可以看出，对这样的一类历史类的故事，同学普遍的阅读爱好不够。因此，赵老师这节课的着力点就聚焦为“激趣”——爱好的激发和维持，既成为“切入点”，也作为“基石”和“着力点”。

〔1〕唤醒

教育的首先是爱，是关心，从没基础到有基础，没爱好到有爱好。比方：课前积累阶段，同学在自主沟通印象深刻的历史故事的过程中，唤醒了自我阅读体验，回味了阅读的欢乐，让读过此书的同学谈谈对这本书的阅读感受，到在课堂中随机采访老师，无一不让同学并对本课的阅读产生了阅读期盼。此时老师再走进去，绘声绘色地讲故事，和孩子们一起兴奋和欢乐。让同学觉得这本书非读不行，吊足了同学胃口。假如说，教是唤醒，那么我觉得唤醒的不仅仅是以往的阅读体验，更是唤醒了同学深厚的阅读爱好。

〔2〕滋养

正如苏霍姆林斯基说，对准同学心弦的音调来弹，我们看到，赵老师想尽一切方法，转化独特阅读中的困难和障碍点，让孩子把握学问，形成习惯，转化成力量，保持阅读的爱好，去喜爱读书。记得李教授曾今谈到要关注同学的进展需要。第一步干什么，其次步干什么，步伐是否太快？哪些阶段是不能跨越的，哪些障碍是不能解决的。怎样教给同学更好的读书方法？我们可以看到，正是由于抱着“盼望同学带着什么来进入阅读，我们就给他什么？”的看法，赵老师努力地将指导阅读的方法与维持阅读的爱好交融，不遗余力，贯穿始终。最终设计了写“推举词”的环节，也让推举活动本身的'育人价值充分呈现出来。当然最终由于时间的关系，同学阅读故事后的“推举词”并没有呈现出来。不过我觉得这也是由于赵老师充分站在了同学的立场，让了解故事的同学尽情地将对故事的爱好表现出来，将维持这种同学的阅读爱好放在简洁地完成教学任务之前。课虽然有圆满之处，但我觉得同学对历史类故事的爱好不会由于老师的下课声而消逝。

当然由于参加新基础讨论的时间不长，对一些理论了解得不够深刻，以上仅是我听完本课之后的一些感受，纯属个人见解。如有不当之处，也盼望得到各位听课老师和李教授的指教。

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上下五千年评课稿

在集体备课时，我们也在反复思索一个问题，同学为什么宠爱课外阅读比课内多？缘由是禁锢少，独特化多。课外阅读是以个体化、泛读化的存在方式，有的阅读内容和速度，与课内的指导的方法存在着很多不同，比方同学和文本的互动，存在了很大的差异。阅读后的表达也有所不同。彰显独特，呵护野性，使得同学阅读起来爱好盎然。从赵老师对同学课前分析可以看出，对这样的一类历史类的故事，同学普遍的阅读爱好不够。因此，赵老师这节课的着力点就聚焦为“激趣”——爱好的激发和维持，既成为“切入点”，也作为“基石”和“着力点”。

〔1〕唤醒

教育的首先是爱，是关心，从没基础到有基础，没爱好到有爱好。比方：课前积累阶段，同学在自主沟通印象深刻的历史故事的过程中，唤醒了自我阅读体验，回味了阅读的欢乐，让读过此书的同学谈谈对这本书的阅读感受，到在课堂中随机采访老师，无一不让同学并对本课的阅读产生了阅读期盼。此时老师再走进去，绘声绘色地讲故事，和孩子们一起兴奋和欢乐。让同学觉得这本书非读不行，吊足了同学胃口。假如说，教是唤醒，那么我觉得唤醒的不仅仅是以往的阅读体验，更是唤醒了同学深厚的阅读爱好。

〔2〕滋养

正如苏霍姆林斯基说，对准同学心弦的音调来弹，我们看到，赵老师想尽一切方法，转化独特阅读中的困难和障碍点，让孩子把握学问，形成习惯，转化成力量，保持阅读的爱好，去喜爱读书。记得李教授曾今谈到要关注同学的进展需要。第一步干什么，其次步干什么，步伐是否太快？哪些阶段是不能跨越的，哪些障碍是不能解决的。怎样教给同学更好的读书方法？我们可以看到，正是由于抱着“盼望同学带着什么来进入阅读，我们就给他什么？”的看法，赵老师努力地将指导阅读的方法与维持阅读的爱好交融，不遗余力，贯穿始终。最终设计了写“推举词”的'环节，也让推举活动本身的育人价值充分呈现出来。当然最终由于时间的关系，同学阅读故事后的“推举词”并没有呈现出来。不过我觉得这也是由于赵老师充分站在了同学的立场，让了解故事的同学尽情地将对故事的爱好表现出来，将维持这种同学的阅读爱好放在简洁地完成教学任务之前。课虽然有圆满之处，但我觉得同学对历史类故事的爱好不会由于老