【高中语文】《百合花》教学设计+编版+必修上册

教学设计

课程基本信息学科高中语文年级高一学期秋季课题《百合花》教科书书名：普通高中教科书《语文》（必修）上册出版社：人民教育出版社教学目标1.语言建构与运用梳理情节，整体感知课文内容。2.思维发展与提升分析作品中主要人物性格特征和具体表现；在悲剧的结局中体会青春的“真、善、美”。3.审美鉴赏与创造探索这篇战争题材的短篇小说，跟随人物矛盾关系戏剧性的变化，走进那些可敬可爱的年轻人，感受战火中别样的青春。4.文化传承与理解体会学习从德行视角欣赏人物，把握人物的青春价值。教学内容教学重点：1.小说叙事语言和人物言行中细节描写及其在人物构建中的作用探析；2.人物的形象分析特别是人物的德行把握。教学难点：1.人物之间、人物自身的矛盾冲突及其作用的探究及阐释；2.跨时代情境下，学生对青春价值的共性认识和个性表达。教学课时：1课时教学过程一、相关名言导入，直接点明教学主题美国作家塞缪尔•厄尔曼在其散文《青春》中曾这样描述：“青春不是年华而是心境；青春不是桃面、丹唇、柔膝，而是深沉的意志，恢宏的想象，炽热的情感；青春是生命的深泉在涌流。”这段话明确地向世人昭示：青春，不应当用时间去丈量，而应当是用精神状态或者说生命状态去定义。那么，我们该用怎样的生命状态去定义青春呢？让我们赏析茹志鹃的《百合花》，看看能否从中寻找到关于青春的答案。二、把握矛盾冲突，找寻“青春”1.总结故事梗概，呈现矛盾冲突《百合花》讲述了一个怎样的青春故事？通过课前阅读，同学们已经在学案上呈现出了故事梗概。梗概：在部队发起总攻之前，小通讯员送文工团的女战士“我”到前沿包扎所，和他们到包扎所后向一个刚过门三天的新媳妇借被子的小故事。以第一人称的视角叙述，围绕“带路”、“接被”、“牺牲”、“献被”逐层展开。提问：从梗概中，有一个贯穿整个故事情节的物象是什么？——被子。好的故事，往往矛盾冲突是推动情节发展的重要因素。那么，围绕“被子”，作者设置了哪些人的哪些矛盾冲突？矛盾一：要借被子（小通讯员），不肯借被子（新媳妇）。矛盾二：借出了被子（新媳妇），却要还回被子（小通讯员）。矛盾三：已不需要被子（小通讯员），依然献出了被子（新媳妇）。（设计意图）直接由“被子”引出情节，将人物置身于矛盾冲突中。这一环节的设计，既是对文本的阅读和梳理，又为下一步探讨人物言行背后的性格（德行）作铺垫。2.深挖矛盾冲突，探究人物德行矛盾一：小通讯员借被和新媳妇不借，各自有理由么？原文呈现：“因为部队上的被子还没有发下来，但伤员流了血非常怕冷，所以就得向老百姓去借。”“刚才那位年轻媳妇是刚过门三天的新娘子，这条被子就是她唯一的嫁妆。”小通讯员的理由：为了受伤流血而怕冷的伤员（伤员是为老百姓而打仗的）。新媳妇：不舍。刚过门三天，被子是她唯一的嫁妆。人物德行：性情直率矛盾二：为什么后来新媳妇又借出了她的被子呢？当新媳妇借出了被子后，小通讯员为什么又想把它送回去呢？原文呈现：“向她开口借被子，接着还对她说了一遍共产党部队打仗是为了老百姓的道理。”“我听了心里便有些过意不去，通讯员也皱起了眉，默默的看着手里的被子……我们不了解情况，把人家结婚被子也借来了，多不合适啊！……”理由：新媳妇后来借出了被子，正反映出她重大义、轻个人、明事理的品格和内在本性上的淳朴与善良。小通讯员从旁人口中知道了新媳妇开始不肯借被子的真相，又觉得错怪了她，心里过意不去。此处同样体现出小通讯员的憨直、淳朴和为别人着想的善良。人物德行：憨直、淳朴，是能站在别人的立场考虑问题，是设身处地为他人着想。这一矛盾的产生和解决，正能够适切地表现出人物善良的德行。矛盾三：小通讯员牺牲后，显然已经不需要被子了，但为什么新媳妇依然献出她的被子，让这条本来舍不得借出来的被子最终与小通讯员一起放入棺木？原文呈现：“‘是我的——’她气汹汹地嚷了半句，就扭过脸去。在月光下，我看见她眼里晶莹发亮，我也看见那条枣红底色上洒满白色百合花的被子，这象征纯洁与感情的花，盖上了这位平常的、拖毛竹的年轻人的脸。”理由：这是开放性的一次探究，其中可能包含新媳妇之前没有借被的歉疚和自责、对小通讯员如亲人般的疼爱和对他牺牲青春生命的怜惜与痛心、对小通讯员舍己救人行为的崇敬、对小通讯员在另一个世界的期望和祝福，等等。人物德行：此处的矛盾冲突，矛盾在表，深层的人物德行在里。正因为矛盾存在，更显出小通讯员舍己救人行为的高尚，而这是德性的最高境界，是大爱和大善；新媳妇从之前不舍到现在甘愿将被子与小通讯员一同埋葬，这一看似矛盾的行为，恰恰诠释了对小通讯员这种大爱和大善德性的最高崇敬，是最高的敬意和献礼。3.分析人物德行，解读青春内涵a、人物德行：性情直率还有哪些行为、语言体现小说中人物性情的率真？“要不是敌人的冷炮，在间歇地盲目地轰响着，我真以为我们是去赶集的呢！”——天真“……他飞红了脸，更加忸怩起来，两只手不停地数摸着腰皮带上的扣眼。半晌他才低下了头，憨憨地笑了一下，摇了摇头。”——真挚（这位可爱的小战士，在生活中却是不失情趣的，在他肩上的步枪筒里，常常会插上几根树枝作装饰点缀，有时候还会添上一枝野菊花，在他眼中，紧张的战地生活就是孩提时和伙伴们玩的战争游戏，这是一颗天真而纯洁的心）“尽咬着嘴唇笑”“她也不作声，还是低头咬着嘴唇，好像忍了一肚子的笑料没笑完。”小通讯员衣服被挂下一个口子时，“一面笑着，一面赶忙找针拿线，要给他缝上。”在包扎所帮忙时“她还是那样，笑眯眯地抿着嘴……”谈到小通讯员时，“……说完又抿了嘴笑着……”——纯真（新媳妇的笑，蕴含着女儿式的羞涩，遇到异性还感到不好意思，是掩饰自己羞涩情感的笑，感觉非常可爱，那含着笑意的神态，是充满阳光的）而“我”，一个文工团创作室的同志，一位共产主义战士，当然自然大方，性格开朗外向。体现何种生命状态:真真是拘谨羞怯憨厚中的真挚，是不含半点杂质的笑容，是顺乎天性的纯净，是最为原始的人生底色。b.人物德行：戆直、淳朴还有哪些行为、语言？“等我紧走慢赶地快要走近他时，他又蹬蹬蹬的自个向前走了……他没让我撩得太远，但也不让我走近，总和我保持着丈把远的距离。我走快，他在前面大踏步向前；我走慢，他在前面就摇摇摆摆。”（看到“我”老是被撂在后面，显然走不动时，就自动在路边站下了）“抬头看看天，又掉过来扫了我一眼，意思是在催我动身”“啊，中秋节，在我的故乡，现在一定又是家家门前放一张竹茶几，上面供一副香烛，几碟瓜果月饼。孩子们急切地盼那炷香快些焚尽，好早些分摊给月亮娘娘享用过的东西，他们在茶几旁边跳着唱着：‘月亮堂堂，敲锣买糖，……’或是唱着：‘月亮嬷嬷，照你照我，……’”“在这样一个‘白夜’里来攻击，有多困难，要付出多大的代价啊！我连那一轮皎洁的月亮，也憎恶起来了。”（“我”欢喜中秋节却又憎恶当晚明亮的月亮。这是人物自身情感上的矛盾冲突，“我”想念家乡中秋节的情形，是对宁静美好生活的期望，并引发对小通讯员的担心和挂念；憎恶月亮的皎洁，是因为想到战友们攻击的困难和代价的巨大，更是对包括小通讯员在内的战友的担心、紧张，体现了为别人着想的善良。）体现何种生命状态:善善是不为人知的体贴，是设身处地的为他人着想，是彼此的相互理解，是默默无声的关爱。c.人物德行：大爱还有哪些行为、语言？“我看见了一张十分年轻稚气的圆脸，原来棕红的脸色，现已变得灰黄。他安详地合着眼，军装的肩头上，露着那个大洞，一片布还挂在那里。”“手榴弹就在我们人缝里冒着烟乱转，这时这位同志叫我们快趴下，他自己就一下扑在那个东西上了。……”“新媳妇已经轻轻移过一盏油灯，解开她的衣服。她刚才那种忸怩羞涩已经完全消失，只是庄严而虔诚地给他拭着身子。”“新媳妇这时脸发白，劈手夺过被子，狠狠的瞪了他们一眼，自己动手把半条被子平展展地铺在棺材底半条盖在他身上。”体现何种生命状态:美一个如此拘谨、羞怯、憨厚的人，却对生活有着满腔热爱；一个如此拘谨、羞怯、憨厚的人，却能够在危难之时为了他人生命挺身而出，丝毫不拘谨和羞怯；作者正是用前后反差的方式，突出小通讯员人性之美。总结青春的内涵：真、善、美三、悲剧结局升华青春价值1、学案：设计一个大团圆结局。提问？和原文进行对比，哪一个结局更具震撼人心的效果？我们重读百合花，总是感觉有一种令人窒息的悲剧感，正如鲁迅曾说的悲剧就是把最美好的东西毁灭给人看，给人以震撼人心的悲剧感2、深入分析悲剧呈现的效果a.人性人情的美好b.美好毁灭的悲凉前半部分描写的是平静的生活，美好的情感；后半部分描写的是美好的毁灭，悲凉的气氛。前半部分的笔调是轻松欢快的，还带有一点小幽默；后半部分的笔调则显得紧张凝重，传达出作者浓郁的感伤情感。作者以平静叙述，突然转为急切的书写，形成了美好毁灭之后的凝重气氛，创造了悲剧特有的审美效果。总结：强烈对比的悲剧震撼人心，最终升华了青春的伟大价值。四、作业目标：引导学生从个人德行角度持续思考青春的价值并形成有一定深度的表达。《百合花》是一篇小说，我们往往会说，真实的生活会比小说更加精彩震撼人心。引入例子：《觉醒年代》陈延年、陈乔年。看视频短片像这样的革命先行者，才是青年人应该有的模样。他们跟我们一样，都是普通的人；他们跟我们一样，都正青春；但他们却用纯洁、美好、真诚、勇敢、高尚、无私、奉献、大爱和大善的生命德行定义和书写了他们的青春。虽然他们与我们并不处于一个时代，但对于青春，对于生命，我们都同样拥有并希望它能更有质量，更有色彩，更有亮光。那么，同学们，你们对于青春，对于生命，又有怎样的思考？或者说，你们将准备用怎样的生命状态去定义和书写你们的青春？请就此写一篇文章，要求理性而有深度地表达。【设