识字方法课件

尊重规律科学识字提升实效

——识字教学策略与方法

2013.5.4尊重规律科学识字提升实效

新修订的《语文课程标准》中关于识字与写字教学：高度重视贯穿始终降低数量提升质量多认少写识写并重重视习惯培养能力两表先行先认先写（基本字表常见字表）

一、走进识字课堂了解教学现状学生的问题：1.识字量大：

《语文课程标准》指出：“第一学段(一、二年级)认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”占六年识字总量的百分之五十还多。两年要求认1600个常用汉字，这是建国以来历次教学大纲所不多见的。新教材注重学生大量识字,对于一些学生（学前教育较少、接受能力较弱）来说有一定的困难。一、走进识字课堂了解教学现状学生的问题：2.反复强调，错误依旧：有的字教师反复强调学生还是会出现错误，令老师迷惑不解、大为恼火。尤其是在三年级的下学期和四年级会出现一个错别字的高峰期。形近字、同音字难以区分、书写错误会大量出现。2.反复强调，错误依旧：3.识字课单调，学生不喜欢：识字教学缺乏生动性和情趣性，不像阅读课中有生动的人物、曲折引人的故事情节，难以激发学生的学习热情，加上低年级学生自控力差，学习汉字感觉困难。识字课的效果也大打折扣。3.识字课单调，学生不喜欢：4.低年级学生既要识字又要阅读,任务较重：低年级的课文内容较多，一节课的时间要完成一篇课文的学习，识字、阅读、写字在40分钟都要完成，学生接受有一定的困难。4.低年级学生既要识字又要阅读,任务较重：教师的问题：1.识字教学不注重提高学生的人文素养，缺乏情趣。在识字教学中，教师只把汉字作为一种符号传授给学生，只注重汉字的拼读、认写，注重记忆，而汉字所呈现的画面、情趣，汉字里面蕴含的思想、情感却被教师所忽略，汉字对于学生的教育功能、文化属性被教师忽视。教师的问题：于漪老师：“教语文，必须站在文化的平台上。汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，它不是无生命的僵硬的符号，而是蕴涵着中华民族独特性格的精灵。于漪老师：

—展示人们的生活—揭示对事物的认识—反映人类的劳动—表达精神追求文字是人类、文化的化石—展2．教学策略不适应学生身心发展的特点。教法单一，程序固化，令学生对识字兴味索然。（一拼音，二读字，三唱笔画，四组词）2．教学策略不适应学生身心发展的特点。教法单一，程序固化，令3.窄化识字写字教学的途径，不注重语言实践活动的开展。汉字是工具，是人们在劳动中创造的交流工具，汉字只有在语言实践中才具有汉字的生命价值与意义。而我们在教学中却认为识字是课堂教学中的事情，忽略了社会生活是学生学习、运用汉字的大课堂。

3.窄化识字写字教学的途径，不注重语言实践活动的开展。4.只注重汉字教学却忽略识字能力培养。识字教学的目的往往定位于认读、识写汉字，而忽略了在此过程中培养学生的识字能力，如：让学生认识汉字的构字规律，掌握一定的识字方法等。

4.只注重汉字教学却忽略识字能力培养。5.识字教学脱离语境。在教学中比较常见的教学流程是先集中识字，然后学文。老师们往往把识字与阅读分离，认为这样的分割明确、清楚。实际上，课文是学生识记汉字的最佳语境，只有借助语境才能帮助学生理解汉字字义，进而明确字形，建立起字形、字义间的关系。5.识字教学脱离语境。6.识字教学割裂汉字的形、音、义关系的现象很普遍。识字教学只重视字音、字形教学，忽视字义理解。教学中，许多教师对生字的读音倾注了大量的气力，而较少涉及字义。即使涉及字义，也是轻描淡写，或者蜻蜓点水一带而过。音、义分离实际上影响了学生对字形的识记。也为今后学生不能准确区分汉字，出现错别字高峰埋下隐患。6.识字教学割裂汉字的形、音、义关系的现象很普遍。7.教师的汉字学欠缺。缺少汉字学系统的学习。我们叫做左右耳旁的“阝”称作“左阜右邑”，

都城、郊区、州郡——右邑

险峻、陡峭、阶梯——左阜

7.教师的汉字学欠缺。8.重字形，轻理据。教师缺乏汉字学知识，想当然地生造字理，误导学生，识字教学中解释字理时望文生义的现象比较多。而且无理据的拆分占据了主流，破坏了汉字构形的科学性。如“言”字常被拆解成“一点一横长，二字口四方”，把“春”拆分为“三人一起晒太阳”，这些解析，跟字义毫无关系。这样识字就造成了字的形、音、义的分离，不但严重违背了汉字的系统规律，给小学生许多错误的汉字知识，而且潜移默化地让学生感到汉字无非就是随便联想。教师为记忆字形而忽略字义。生动有趣的识字教学符合儿童的认知心理，但过于关注趣味性而忽略了科学性，反而造成了识字教学的低效率。8.重字形，轻理据。二、探寻识字教学的路径

激发识字的情趣性——让学生爱学扩宽识字的多样性——让学生学会遵循识字的科学性——让学生会学二、探寻识字教学的路径

激发识字的情趣性——让学生爱学（一）激发识字的情趣性——

让学生爱学课标：

喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

——兴趣先行

（一）激发识字的情趣性——1.运用多媒体技术多种感官同时刺激

我们可以巧用多媒体，在识字教学中，创设一种生动、活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”。多媒体信息技术显示出特天独厚的优势，它集“文字、声音、图像、画面”于一体，在教学中巧用多媒体来创设教学情境，刺激学生的感官，调动学生的有意注意，激发他们的学习需求与兴趣。使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。

1.运用多媒体技术多种感官同时刺激识字方法课件（甲骨文）（金文）（小篆）雨（甲骨文）（金文）（小篆）雨2.游戏增加情趣激励学生参与

教育家卡罗林认为：孩子的工作就是游戏，学习任务如果是以游戏的方式呈现是孩子们最愿意接受的。著名心理学家弗洛伊德指出：“游戏是愉快原则促动的，它是满足的源泉。”

儿童的年龄特点——识字教学的“机械注入法”因此，在教学中要经常变换不同的游戏来激发他们的兴趣，调动学生学习抽象文字符号的欲望,让学生在游戏中识字，使枯燥的识字课堂成为学生学习的乐园。2.游戏增加情趣激励学生参与我会变：

《识字单元——认识和“木有关的汉字”》捡贝壳——《我家住在大海边》

字音、组词、说话、找近义词、找偏旁相同的字、词语搭配我会变：3.竞赛激发愿望带动学生参与在集中识字单元，教师创设闯关游戏，让学生来到智慧林中，与国王一起进行识字竞赛，激发学生的学习热情。

智慧林3.竞赛激发愿望带动学生参与智慧林录像：丁丁冬冬识字录像：丁丁冬冬识字4激励性评价、展示

教师要以欣赏、鼓励的心态看待学生的进步与努力，一句赞赏、鼓励的话语、一个微笑的眼神等，让学生感受到识字的成功。教师要给学生搭设展示的平台：成果交流：展示把学生的成果小老师：让学生当小老师

4激励性评价、展示(二)扩展识字教学的多样性——

让学生学会

1.图示：

适用于象形字、会意字的教学。如教科书中的“日、月、水、火、木、山、田”等就是最简单的象形字。这些字都具有实物的形象而且笔画简单，有的与图形非常相近，教学时，利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就很容易掌握了。(二)扩展识字教学的多样性——根据象形字、会意字的构字特点，教师可以结合课文中的插图，让学生在直观、形象的图式中建立起形义之间的联系。教学“从、众、休”等字时，用会意字的构字特点当场版画，即一个人后面跟着一个人为“从”，三人为“众”，一个人靠树上为休息的“休”字。通过对汉字的字形结构进行分析讲解，学生不仅能很快读出字音，还能理解字义，运用时不会混淆字形。根据象形字、会意字的构字特点，教师可以结合课木林森木林森2.演示：

在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察分析能力，运用演示，也很容易掌握。

“灭”：火—灭2.演示：串串二年级《窗前的气球》一文：“叽叽喳喳指手画脚”怎样理解？创设情境——演示观看录像2分钟二年级《窗前的气球》一文：3.表演：

在教学过程中，所学生字中有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作，用肢体动作表演字的形义联系识字。

如：“看”“跑”

3.表演：4.绘画：老师可以版画“鸟”，再让出示“鸟”字。老师指出“鸟”上一撇表示鸟的嘴巴，一点是鸟的眼睛，并用彩笔突出这一点，再说：“如果‘鸟’没了眼睛可怎么生存呀。”这样学生一定会牢牢记住这个字，不会写漏这一点。4.绘画：5.游戏：在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。如“摘苹果、找朋友、开火车、对对碰”等。5.游戏：6.故事、猜谜、编顺口溜：

猜谜语等方法是学生喜闻乐见的学习方式垂下眼睛（睡）6.故事、猜谜、编顺口溜：7.比较：

形声字兼有表音和表意的特点。在小学阶段，学生学习最多，接触最多的就是形声字。形声字的教学重点在于以了解字义为突破口，让学生在比较中学会一个字的同时，学会一串新字。如：“青、请、清、晴、精、睛、静”“包、泡、炮、抱”。成串的比较会让学生在字义、字形和字音方面产生联系，快速的掌握汉字的音形义，有利于培养学生识字兴趣和识字能力。

在生字中有许多相近的字,学生不太容易分清，在学习时，不要让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中形象地识字，在联系中区别。7.比较：

《瀑布》对比方法学习：一座

“座”字还有个好兄弟“坐”，虽然它们两个字音相同，但用法却不同，请你帮它们找到家。

出示：

座

坐

对号入（

）

（

）下

一（

）屏

（

）直

通过填空，我们发现“坐”表示“坐”的这个动作，而座则表示位置或表示物品数量。《瀑布》对比方法学习：一座

《金色的草地》中“返近”——进《金色的草地》中“返近”——进返回返近走近于是我走近草地，仔细观察……

进走谢廖沙liào走（）近进走（）返回返近走近于是我走近草地，仔细观察……进走谢廖沙l笆

爸

出示生字:爸和笆

读一读，你发现了什么？（字形、字音)对比：谁有好办法区分它们？笆爸出示生字:爸和笆读一读，你发现了什么？（字形、对比：谁有好办法区分它们？评价：你能根据偏旁记字形，真会学习！不仅篱笆的笆有竹字头，课文里还藏着许多带“竹字头”的字呢？请你用铅笔在课文中把它们圈出来，自己读一读。识字方法课件

筝

zhēng

箩筐

luókuāng笛

dílíbɑ篱笆笔

筒

tǒng笛

筝

笔

筐

筒

篱

筝zhēng箩筐luókuāng笛dílíkuāng

zhēng

tǒngluó

bālí筝

筒

篱

箩

筐

笆

kuāngzhēngtǒngluóbālí筝筒篱同

争

匡kuāng

zhēng

tóng罗

luó

离

巴

bālí同争匡kuāngzhēngtóng罗luó离kuāng

zhēng

tǒngluó

bālíkuāngzhēngtǒngluóbālí篮

蓝

lánlán篮蓝lánlán8.联想：如：学习“尖”字时，准备了一枝削尖了的铅笔，并把尖的一头朝上，让学生观察，上面小，下面大就是“尖”。这样一想，这个字就会深深地印在了小朋友的脑子里，8.联想：9.溯源：可以极大地发挥部首“举一形而统众形”的重要作用，还同时给学生传授了汉字的科学知识和学习汉字的科学方法，从而提高了识字效率。比如:“宀”“冖”“穴”三个部首，宀，像房屋形，构字与房屋有关，如“安、牢、寇”；冖，像一块布巾向下披覆覆盖东西的样子，构字中多表示蒙覆义，如“冤、冥、冠”；穴，像古人居住的岩洞形，上面的“宀”是房屋形状，两个“口”形是洞顶的岩石块，后来演变成“八”形，“穴”在构字中表示窑洞、窟窿等义，如“窝”。

9.溯源：

学生分清了三个部首，就可以结合教材对三个系统的字作进一步的分析：

“灾”是房子着火；“冤”像兔子被布蒙盖而蜷曲难伸之形，表示委屈之意，引申为冤屈；“穷”是力在穴中，有劲难使，表示窘迫之意。经过溯源分析，学生不仅清楚了三部首的意思，了解到了汉字的演变历程，还了解到了先民们的居住知识——先以洞穴为居，后来建造房屋，饲养牲畜，成“家”立业。学生分清了三个部首，就可以结合教材对三个系统的10．语境中识字

学生识字是以语言环境为依托的，离开了语言环境孤立地进行识字教学，必然是耗时多，收效微。因此，在教学中，教师必须把识字与阅读相结合，使识字与感知识课文内容有机地结合起来，在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文，在读文的过程中促进识字，通过识字帮助阅读。10．语境中识字《称象》结合语境理解“至”出示句子：

……再把大象赶上岸，往船上装石头，一直装到船下沉至画线地方……

通过读句子，你知道什么时候就不用装石头了吗？怎么知道的？“至”就是“到达”的意思。《称象》结合语境理解“至”《池塘边的叫声》第一自然段：

1.小鱼在池塘里遇到了青蛙，它是怎么和青蛙打招呼的？

指名读，出课件

我们加上动作一起跟青蛙大哥打声招呼吧？齐读。

（理解招呼——成为小鱼，礼貌的和老师打招呼——以后打招呼）

2.青蛙大哥是怎样说的？指名读，师评价：这只小青蛙感觉特别热，所以它到池塘来---出示“洗澡”（生接读）

仔细观察这两个字，你有什么发现？（左边都是三点水旁）池塘里的水真多，洗起澡来多凉快呀！请你带着这种感受自己再读一读这句话。

《池塘边的叫声》第一自然段：

1.小鱼在池塘里遇到了青蛙，它了解《雨铃铛》的教学实录了解《雨铃铛》的教学实录11.生活中识字：

《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。11.生活中识字：“认字贴”剪贴成册“识字袋”字写成卡片装进“识字袋”，利用课余时间以游戏形式识字；墙报上开辟“识字乐园”，引导学生在上面展示自己的识字成果；每周设立“识字交流时间”，开学初制作名字牌。“认字贴”剪贴成册北师大版一年级《小鱼的梦》

1．师：小鱼听大家读得这么好，特别高兴，吐出了许多可爱的泡泡，快来看！投影：波浪

星星

摆尾巴

做梦

摇篮

咂咂嘴

怀里

玩水

催眠曲

请同学们先自己读一读，要是不会读可以拼拼上面的音节。（生自读）

下面我们开火车横着读这些词，看谁读得又正确又响亮。读到“星星”师：第二个“星”是轻声，你读得非常准确，再读读（生齐读）真好听！读到“催眠曲”

师：你真了不起！把这个词中的多音字都读对了。出示：qǔ

催眠曲

拼拼它的音节

这个字还有一个读音，（出示：

qū

）能组个词吗？北师大版一年级《小鱼的梦》

1．师：小鱼听大家读得这么好，特2．这些淘气的泡泡跑到了老师的手里，还摘掉了拼音帽子，你还能读对它们吗？（出示生字卡片）（1）男生读

——波

女生读——浪

齐读——波浪

问：看看这两个字，在字形上有什么相同的地方？

引导学生发现“波浪”都是三点水旁，和水有关。（2谁能用“怀”它组个词？（指名）预设：如果学生组了“关怀”、“怀念”，师：我们用心去关怀（怀念）别人，所以“怀”左边是个“忄”。

如果学生组不出类似的词，师：老师也组个词——关怀我们用心去关怀别人，所以“怀”左边是个“忄”。2．这些淘气的泡泡跑到了老师的手里，还摘掉了拼音帽子，你还能（3）老师做个动作，你们猜猜是什么字？

（师做推的动作）生猜出贴字卡——推

师：

这课中还有一些带有“扌”的字呢，快到生字表中找出来读读。(自读)

把、摇、摆

谁愿意像老师那样做动作让大家猜这些字？

（指名做动作，其他生猜。）猜出后贴相应卡片，

你们发现了什么？和什么有关？“推”、“摇”、“摆”、“把”，认读。

认读。（4）苦的反义词是什么？甜快点在生字表中指出来。互相看看找对了吗？师出示字卡，齐读。你们看，这个字左边是舌头的舌，右边是甘蔗的甘，用舌头尝尝甘蔗，什么味道？（读字卡）识字方法课件（三）遵循识字的科学性——

让学生学会识字

汉字集音、形、义于一体，从结构上可分为独体字（象形、指事）与合体字（会意、形声）两种。中国汉字源于象形字，然后发展到会意字，最后升华为形声字。教材的识字内容也是遵循了汉字自身的发展规律编排的，教学中遵循汉字的构字规律。（三）遵循识字的科学性——1.汉字本身的科学性：

汉字是表意文字，是形音义的统一，具有“因义构形”和“以形表意”的特点；汉字内部的字与字之间又组成了纵横交错的各种系统。学习汉字的过程就是记住汉字的音、形、义并在这三者之间建立联系的过程，教师在平时的教学中要注意随时引导学生总结识字方法，使之逐步形成自主识字的能力。1.汉字本身的科学性：（

1）明确偏旁部首的作用:

汉字中有85%字是形声字，部首表意，声旁表音。偏旁使用的规则及道理，有助帮助学生理解字义，记忆字形。

《雨铃铛》的“铃铛”

《春风》的录像

识字方法课件识字方法课件（2）了解汉字的直观特点：

小学生以直观、形象思维为主，古老的汉字又是根据事物的形状描摹而创造的。课堂上通过多媒体课件呈现这一过程，对于揭示汉字特点，使学生感受汉字的神韵，培养热爱祖国文字的感情，更激发识字的兴趣。

（2）了解汉字的直观特点：识字方法课件甲骨文金文小篆楷体甲骨文金文小篆楷体返回返回（3）清楚汉字的表意功能

低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，用竹毛制成“笔”;通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。（3）清楚汉字的表意功能（4）对比不同：找到各自特点

教师可充分发挥多媒体技术的交互功能，提供形象直观的交互式学习环境，利用多媒体展示汉字的构字规律，渗透学习汉字的方法，使识字教学事半功倍。汉字中还有许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过对比练习，强化记忆，加以区分。（4）对比不同：找到各自特点如“渴喝”两字，极易混淆。

教学时可先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，把课件中口变成一张嘴，然后闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。

接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是“水”旁，把课件中三点水变成一张水，然后闪动“水”，让学生组词。

最后出示：“口（）了就去（）水”让学生结合语言环境，进而区分“喝”和“渴”字。

这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生形象的认识规律，并能培养学生正确的学习习惯。如“渴喝”两字，极易混淆。2.遵循儿童认知的科学性

科学识字”关键在“科学”二字，包含两方面内容：一是汉字本身的科学；

二是教学方法的科学。

具体讲：教法要适合汉字的特点，还要适合小学生的认知心理特点。2.遵循儿童认知的科学性

遵循儿童的认知特点

识字教学初始阶段的对象是6～7岁的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。遵循儿童的认知特点（1）强调第一面第一次指导时，要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈、深刻。如：利用声音、图片、动作、情境等,加强汉字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。铃铛：实物

声音

字形

特点（1）强调第一面（2）科学复现第一课时集中识字，第二课时阅读。心理学的研究表明，对于学过的知识，人脑首先会将其存入短时记忆，这时的记忆是不稳定的，很容易发生遗忘。（2）科学复现

遗忘规律：

第一天所学得的知识第2天的保持率为33.3%，第3天为27.8%，第6天只有25.4%。

通过保持一定的复现，尤其是在遗忘最快的第二天复现尤为重要，这样，才能由短时记忆转化为比较稳定的长时记忆。遗忘规律：在新授课及时复现：人教版

一年级《小小的船》片断教师板书课题“小小的船”请同学们齐读课题师：出示——船的生字配图片，明确:船是生字，生：练习读船，开火车读师：出示各种船的图片，你们认识这些船吗？

帆船、轮船、游船、渔船等生：当小老师带读。

在上述教学中，教师首先引导学生正确认识“船”，并通过让学生开火车的形式让学生巩固，接下来教师又出示各种不同的船的图片激发学生的识字兴趣，让学生在不知不觉中和生字“船”多次见面，充分利用学生无意识记忆学习，同时图片也能帮助学生更好的理解生字“船”的意思。在新授课及时复现：人教版一年级《小小的船》片断在后期复现：在快下课时，教师出示一篇根据课文内容编写的新内容。师：生字宝宝淘气，他们从诗歌中跑出来，又到这里玩来了，你们还能把它们找出来吗？自己读一读，找一找生：读文章，找生字。师：你来找一找生字宝宝，如果你找到了，他就会脸红的。生：读出生字，课件中的生字变成红色。在后期复现：在新环境中复现：

复现不仅仅可以在教学的文章中复现，还可以由教师创设一种新的教学环境，教师在初学汉字后，可以自己编一段新的语言环境，把新的生字放在新的教学环境中，让学生在新的环境中去读。在新的环境中识字加大了难度，为学生提供了新的练兵场。这样的形式，学生同样复习了生字。在新环境中复现：识字方法课件

（3）识字的步骤要注意从文到词到字，逐步缩小语境，注重学生的认知规律。一年级《我家住在大海边》环节一初读课文初步识字

安排了“三读”：一读——自读，圈出不认识的字。二读——教师范读，要求听清每一个字的字音。三读——学习伙伴间互相朗读，互查读音【设计意图】三次读文活动的设计，努力做到有目的，有层次。力图帮助学生掌握生字的正确读音，认识字形，使识字与感知课文内容有机结合起来，在读文过程中培养学生的自主学字的能力。（3）识字的步骤要注意从文到词到字，逐步缩小语境，注重学生环节三集中识字夯实训练活动一：在词语中识字。课件演示出示本课生词，小老师带读。在活动中重点指导“月亮湾”“说不完”的读音。将两个字标注成红色，提醒学生这两个字读音相似。教师范读，引导学生观察老师的口型模仿读，在学生对比读中注意区分。活动二：生字卡片识单个字利用生字卡片进行开火车游戏，强化字形记忆。在这个活动里需要特别指导两个知识点，我设计一个小情境。开火车的游戏结束后，老师说：“你们的字音读得准，火车开得快又稳！看，连钻进了贝壳里的字宝宝，也忍不住出来和你们见面呢。”第一个知识点：“故事”中“事”的轻声读音；第二个知识点：认识“亻”，并拓展识字。

环节三集中识字夯实训练活动三：摆字卡对对碰游戏此活动由看字读音，变换为听音找字，学生听老师读字，迅速从自己的生字卡片中将这个字找出来，比一比看谁找得准，找得快。读到“月”和“亮”，注意提示学生“月亮”组成词时要读得轻一点短一