学前儿童艺术教育-五大领域解读之艺术-课件

学前儿童艺术教育学前儿童艺术教育目录CONTENTS一个关键两维价值四条目标三点做法五项注意目录一个关键两维价值四条目标三点做法五项注意2成熟专业教师：PCK（学科教学知识）具有独有的、排他性的专业知识成熟专业教师：PCK（学科教学知识）具有独有的、排他性的专业3教师知识结构教师知识结构401一个关键01一个关键5“美术计入中考成绩，通过一定级别方可报考志愿和第一批次录取学校。”新政“美术计入中考成绩，通过一定级别方可报考志愿和第一批次录取学6艺术教育==考级考证？艺术教育==考级考证？7Option02广泛接触艺术作品.Option01了解艺术史.Option03参加艺术实践活动美国《艺术教育国家标准》（Nationalcoreartsstandards1994）》Option02Option01Option03美国《8生日身高体重兴趣爱好理想愿望AllAboutMe生日身高体重兴趣爱好理想愿望AllAboutMe9AllAboutTheWorld细胞理想国AllAboutTheWorld细胞理想国10艺术不是一项独立于孩子的课业学习或日常生活的“技能训练”，而是让孩子更好地学习、更好地生活的工具。艺术不是一项独立于孩子的课业学习或日常生活的“技能训练”，11英国教育部学术成绩体力技能艺术修养公民意识弹谱听40%30%30%英国教育部学术成绩体力技能艺术修养公民意识弹谱听40%3012演奏得多好不是终极目标，运用艺术发现自我、表达自我，才是最应该传承给孩子的乐趣。演奏得多好不是终极目标，13《幼儿园教育指导纲要》（2001）研究意义确立了以审美体验为核心价值的艺术教育功能体系。？1.能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；2.喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情绪和体验；3.能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。《幼儿园教育指导纲要》（2001）研究意义确立了以审美体验为《3-6岁儿童学习与发展指南》研究意义

幼儿艺术领域学习的关键在于：充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现与创造美。艺术不是孩子的课业，也不是为了练就孩子吹拉弹唱的技能。艺术是幼儿认识世界、表现自我的重要方式。《3-6岁儿童学习与发展指南》研究意义幼儿艺术领案例：“一个太阳一个花”案例：“一个太阳一个花”游戏活动开始了，毛毛兴冲冲地来到皇冠制作区。迫不及待的想要制作一顶属于自己的漂亮皇冠。

然后，他又拿一个黄色小花，照同样的方法贴在了蓝色太阳的后面；；

首先，他从琳琅满目的小贴画中拿一个蓝色太阳，放在胶棒上抹了抹，贴在了皇冠上；第三次，他拿起了一个橙色小花，抹上胶之后贴在了蓝色太阳的前面；游戏活动开始了，毛毛兴冲冲地来到皇冠制作区。迫不及待

第七次，他用一个橙色小花取代了黄色蝴蝶的位置，黄色蝴蝶贴在它前面。

第五次，一个橙色太阳贴在最前面的橙色小花前；

第四次，拿一个蓝色太阳贴在黄色小花的后面；第六次，黄色蝴蝶贴在橙色太阳前；第七次，他用一个橙色小花取代了黄色蝴蝶的位置，黄色蝴

这时，手上不小心粘上了胶，他还不忘在小毛巾上擦了擦。

再去拿皇冠时，先前贴的黄色蝴蝶掉了，他尝试了几次还是没贴上，就放弃了，接着红色太阳也掉了，他干脆也去掉了……

之后他又依次贴上了黄色圆点、黄色五角星、绿色正方形、蓝色三角、绿色小花。这时，手上不小心粘上了胶，他还不忘在小毛巾上擦了擦。

当他拿起一个红色小圆点想要粘上时却怎么也粘不上，于是就换了一个大的蓝色圆点，开始他还是用把圆点放胶棒抹一抹的方式粘胶，发现圆点太大了边缘位置粘不上胶，于是就把圆点放在桌上，拿起胶棒往上抹，抹上胶后他却并没有马上把蓝色圆点粘在皇冠上，而是将先前掉的红色小圆点粘在蓝色大圆点之上，然后将蓝色大圆点另一面也涂上胶之后才将其粘在皇冠上。完成这项“创举”之后，他拿起自己的皇冠去给老师看：当他拿起一个红色小圆点想要粘上时却怎么也粘不上，于是学前儿童艺术教育-五大领域解读之艺术-课件

老师接过他的皇冠，指着贴画说：“一个太阳一个花，一个太阳一个花，你看，你做的都不对，都没用间隔的方法，请你回去重新做一个用间隔的方法。”毛毛：“老师，你看我做的皇冠！”

毛毛悻悻地接过自己的皇冠，回到区域中开始把先前粘上得贴画一个个揭下来……毛毛：“老师，你看我做的皇冠！”毛毛悻悻地接

“我”：“咦，你为什么要揭下来呀？”

毛毛：“老师叫我间隔。”

“我”：“那什么是间隔呢？”

毛毛：“老师说就是一个太阳一个花、一个太阳一个花。”“我”：“咦，你为什么要揭下来呀？”02两维价值02两维价值24两维价值研究意义艺术本体价值衍生价值审美价值辅德益智两维价值研究意义艺术本体价值衍生价值审美价值辅德益智一、艺术的审美价值一、艺术的审美价值

艺术作品追求“象外之象”、“弦外之音”、“景外之情”、“言外之意”的最高艺术境界，使人神思流连、余味萦回，在艺术形象中寻求精神的自我醒悟和亢奋。艺术作品追求“象外之象”、“弦外之音”、“景外之情”

对美的感知和理解是审美教育的核心，是审美修养的要点，没有这种修养，人的感情对于生活中一切美好的和高尚的东西无动于衷。——苏霍姆林斯基对美的感知和理解是审美教育的核心，是审美修养的要点，二、艺术的辅德益智价值二、艺术的辅德益智价值瑞吉欧·艾蜜莉亚教育取向瑞吉欧·艾蜜莉亚教育取向当我看着自己时，就像看着别的小朋友当我看着自己时，超市经验集体绘画创作超市经验集体绘画创作《购物的人》《购物的人》《收银员的秘诀》《收银员的秘诀》《超市老板》《超市老板》就大多数学龄前幼儿而言，使用视觉与符号语言来表达对世界的探索或理解是最直接有力的。视觉艺术与工作结合对尚未具备正式书写和阅读能力的幼儿而言，是一种额外的语言；艺术不是一种学科、规则、抽象的技巧，也不能被视为教导的理由。——《儿童的一百种语言》P33-34就大多数学龄前幼儿而言，使用视觉与符号语言来表达对世艺术是幼儿独特的语言，是幼儿自我表达的重要形式，也是幼儿精神活动的外在表现。艺术是幼儿独特的语言，是幼儿自我表达的重要形式，也是学前儿童艺术教育-五大领域解读之艺术-课件38学前儿童艺术教育-五大领域解读之艺术-课件39学前儿童艺术教育-五大领域解读之艺术-课件40学前儿童艺术教育-五大领域解读之艺术-课件41学前儿童艺术教育-五大领域解读之艺术-课件42学前儿童艺术教育-五大领域解读之艺术-课件43学前儿童艺术教育-五大领域解读之艺术-课件44孔子：兴于诗，立于礼，成于乐。荀子：美政、美人、美俗帮助政教，改善民风。孔子：兴于诗，立于礼，成于乐。荀子：美政、美人、美俗帮助政教45欲改造国民之品质，则诗歌、音乐为精神教育之一要件。——梁启超

美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也……美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也。——蔡元培“以美育代宗教”欲改造国民之品质，则诗歌、音乐为精神教育之一要件。4603三点做法03三点做法47

创设宽松的艺术教育环境一延迟符宽松的心理环境支持的物质环境整合的学习环境1.信任2.减少规定3.一段不受评价的自由时期1.富有审美情感色彩的班级环境2.多样化的艺术表现工具和材料1.体育锻炼中的身体姿态、动作节奏2.绘本阅读中的画面、已经、语言……3.建构活动中的搭配、高矮、组合……创设宽松的艺术教育环境一延迟符宽松的心理环境支持的物质48学前儿童艺术教育-五大领域解读之艺术-课件49绘本:蜈蚣叔叔的袜子绘本:蜈蚣叔叔的袜子50自制“小舞台”幕布自制“小舞台”幕布51所以，在艺术活动中，要把儿童的创造意识与创造能力的培养和儿童对审美对象的感知能力、想象能力和审美感受能力的培养放在核心的地位。所以，在艺术活动中，要把儿童的创造意识与创造能力的培养和儿童02尊重、欣赏幼儿的个性化表现延迟符评价方式的改变“像不像”“对不对”是什么？为什么？02尊重、欣赏幼儿的个性化表现延迟符评价方式的改变“像不像”53

对于孩子的绘画是不能用好坏来评价的。孩子的涂鸦仅仅和哭笑一样是表达心情的一种方式而已。一幅孩子为了表达自己内心的感受或想法的画，即使在技艺上还未成熟，但通过这种自由的绘画方式使得表达的愿望得到了满足并体验到愉悦，这就是表达的快乐。对于孩子的绘画是不能用好坏来评价的。孩子的54延迟符“看”“听”孩子的画不是用来“看”的，而是用来“听”的。孩子的画是“听”了才能明白的东西。对于孩子来说，他们的画只有被“听”了，被理解了，他们才会有种表达的乐趣，他们的绘画行为才有意义。延迟符“看”“听”孩子的画不是用来“看”的，而是用来“听”的55我设计的门票我设计的门票56“月票”“月票”57“双人票”“双人票”58“买一送一票”“买一送一票”5903鼓励、引导幼儿的自主探索和创造延迟符

创设问题情境提供鹰架支持03鼓励、引导幼儿的自主探索和创造延迟符创设问题情境60案例：彩虹蛋卷做好啦！案例：彩虹蛋卷做好啦！61游戏活动开始了，甜甜选择了在点心屋做蛋卷。游戏开始不久她就用绿色的油泥成功做了几个蛋卷，她兴冲冲的邀请老师过来品尝她做的蛋卷。老师品尝之后说，“嗯，做的真好吃，而且手工也很漂亮。不过我有一个小小的建议，你看可不可以做一些有夹心的蛋卷？”甜甜点头，老师接着说，“好，那待会儿做好之后再请我过来品尝一下哈。”游戏活动开始了，甜甜选择了在点心屋做蛋卷。老师品尝之后说，“62过了一会儿，甜甜果真来喊老师：“老师，你尝尝我做的夹心蛋卷。”老师尝了尝说：“嗯，真好吃。你这个夹心蛋卷是怎么做的呀？”甜甜说：“就是在里面放了一块油泥。”老师继续问：“那你首先是怎么做的？”幼儿说：“先把这块油泥弄平，再把里面夹上不一样颜色的油泥，一卷就行了。”过了一会儿，甜甜果真来喊老师：“老师，你尝尝我做的夹心蛋卷。63老师看后说，“嗯，不错！可是你做的是什么口味的呢？怎么能让人一眼看出你做的是什么口味的呢？”甜甜迅速拿起与蛋卷夹心同样颜色的油泥做一个小圆点黏在蛋卷表面，表示这个蛋卷就是这个口味的。老师看了说，“哦，这么快就做好了！真能干啊。”甜甜脸上露出了开心的笑容。老师看后说，“嗯，不错！可是你做的是什么口味的呢？怎么能让人64老师说，“现在能看出是什么口味的了，但是老师觉得你还可以做的更漂亮点，你刚刚用了粘小圆点的方法，想想还可以用别的什么方法吗？”老师边说边拿出一小块油泥示范着说，”你看这时一个圆的油泥啊，我把它搓长了搓成一条线，然后我把它这样子绕上去，是不是这样更好看？”甜甜点点头。老师说，“现在能看出是什么口味的了，但是老师觉得你还可以做的65老师接着说，“那好，你再想一想能用什么方法做的更好看，这样子人家就会更愿意买你的蛋卷了。待会我再过来看你做的蛋卷，要做两种口味的而且要非常漂亮的蛋卷，试试看啊。”老师接着说，“那好，你再想一想能用什么方法做的更好看，这样子66过了一会儿，甜甜又带着自己做好的蛋卷找老师，说：“老师，你看我做的蛋卷。”老师说，“哇！越来越漂亮了！好棒啊！你看，这是你原来做的蛋卷，这是现在的蛋卷，两种蛋卷我会更喜欢这样的。加油，再想一想怎么样做得更好，好不好？”过了一会儿，甜甜又带着自己做好的蛋卷找老师，说：“老师，你看67游戏结束，她再次拿着自己做好的蛋卷给老师看，这次她把蛋卷做的更漂亮而且连装蛋卷的小盒子都用油泥装饰得很漂亮。老师赞扬她的作品，并请她在游戏分享环节跟其他小朋友介绍自己的作品，她脸上洋溢着开心与自豪……甜甜更加认真地做起蛋卷……游戏结束，她再次拿着自己做好的蛋卷给老师看，这次她把蛋卷做的68绿色单色蛋卷夹心蛋卷能看出口味的夹心蛋卷更美观的能看出口味的夹心蛋卷一步步创设问题情境鹰架策略：动作示范绿色单色蛋卷夹心蛋卷能看出口味的夹心蛋卷更美观的能看出口味的6904四条目标04四条目标70四条目标1234喜欢自然界与生活中美的事物；喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品；喜欢进行艺术活动并大胆表现；具有初步的艺术表现与创造能力。感受与欣赏表现与创造《3-6岁儿童学习与发展指南》（2012）四条目标1234喜欢自然界与生活中美的事物；喜欢欣赏多种多样目标≠标准幼儿学习与发展的方向和对幼儿的合理期望目标≠标准幼儿学习与发展的方向05五项注意05五项注意73014条目标3个“喜欢”，很难作为教学的抓手，怎么教？教什么？014条目标3个“喜欢”，很难作为教学的抓手，怎么教？教什么

“女儿”从一岁半起就总喜欢拿笔涂涂画画，虽然画得成人看不懂，但她总能指出自己画的是什么，甚至每一根线条表示的是什么。

当带她了一次美术兴趣班，“女儿”大受挫折。尽管那次美术班画的画简单到知识给蝴蝶的翅膀画上几个点，但她总是不符合老师的要求，不是画得太大就是太小。到了幼儿园，涂色时，她总是屠刀轮廓线的外面，为了不涂到外面，竟然无奈的要求外婆拿着她的手来涂……有时甚至会嚎啕大哭……“女儿”从一岁半起就总喜欢拿笔涂涂画画，虽然画得成人教幼儿如何画画，而没有教幼儿喜欢画画环境+尊重+引导教幼儿如何画画，而没有教幼儿喜欢画画环境+尊重+引导教育的负效应教幼儿什么，幼儿就不喜欢什么教育的负效应教幼儿什么，幼儿就不喜欢什么所以，兴趣是艺术领域目标的重点。所以，兴趣是艺术领域目标的重点。

只有有了会听音乐的耳朵和会欣赏画作的眼睛，才能感受美的客体，进而去发现美、创造美。只有有了会听音乐的耳朵和会欣赏画作的眼睛，才能感受美领域子领域目标典型行为表现教育建议艺术（一）感受与欣赏（二）表现与创造目标1.2.3.4.3-4；4-5；5-6领域子领域目标典型行为表现教育建议艺术（一）感受与欣赏目标102子领域是“感受与欣赏”“表现与创造”为什么不是“音乐”“美术”？02子领域是“感受与欣赏”“表现与创造”纠正幼儿园艺术教育领域小学化、学科化倾向；改变重技能训练、轻感受表现的幼儿园艺术教育现状。纠正幼儿园艺术教育领域小学化、学科化倾向；03如果幼儿不具备一定的画画技能，他们画出来的画没人看得懂，怎么办？也不能教吗？03如果幼儿不具备一定的画画技能，他们画出来的画没人看得懂，

看不懂“不像”/“形”不似

非写实看不懂“不像”/“形”不似非写实开始“像”幼儿绘画能力的发展阶段从无控制的乱线涂鸦到有控制的命名涂鸦开始用线条和简单图形的组合来表征自己所感知过的事物（不像）一、1-4岁：涂鸦期二、3-6岁：象征期三、5-7岁：写实期开始“像”幼儿绘画能力的发展阶段从无控制的乱线涂鸦到有控制的1岁涂鸦：无规则1岁涂鸦：无规则1岁半涂鸦：往返1岁半涂鸦：往返1岁半—3岁涂鸦：大的连续圆圈到小的连续圆圈1岁半—3岁涂鸦：大的连续圆圈到小的连续圆圈3岁左右涂鸦：圆圈到初步形象3岁左右涂鸦：圆圈到初步形象4岁左右：进一步形象化、情景化4岁左右：进一步形象化、情景化5岁左右：基底线、事物关系5岁左右：基底线、事物关系6岁左右：基底线、透视法、写实倾向6岁左右：基底线、透视法、写实倾向“不像”很大程度上是由于幼儿认知动作等方面的身心水平所决定的。“天性”使然“不像”很大程度上是由于幼儿认知动作等方面的身心水平

孩子拥有与生俱来的绘画能力。家长要守护这种能力，而不是要求孩子画得像，更不要教孩子画形象。因为过早画形象，就像是给孩子戴上了有色眼睛，使他们无法用自己的眼睛去看、用自己的语言去表达、无法概括自己的想法，无法把自己的感受、自己的发现真实地画出来。

——鸟居昭美（日）孩子拥有与生俱来的绘画能力。家长要守护这种能力，而04难道我们不能通过教会幼儿一些艺术的技能，来推进他们的发展，让他们更早进入写实期吗？04难道我们不能通过教会幼儿一些艺术的技能，来推进他们的发展维果茨基：最近发展区维果茨基：最近发展区“教”要以成熟为前提，不以成熟为前提的“教”是徒劳的。

（例：双生子爬楼梯实验）“教”要以成熟为前提，不以成熟为前提的“教”是徒劳的。幼儿阶段的表现技能，例如线条越来越流畅，涂色越来越均匀而且逐步控制在轮廓线内了，从不会择色到能够按需择色，画面中形象之间的大小比例、前后关系等并不是教师教出来的，而是在大量表现过程中的自然成熟。幼儿阶段的表现技能，例如线条越来越流畅，涂色越来越均《斗牛士》《斗牛士》我能用很短的时间就画得像一位大师，却要用一生去学习画得像一个儿童。

——毕加索我能用很短的时间就画得像一位大师，却要用一生去学习画得像一个05“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。”爱模仿不是幼儿的天性吗？为什么不能利用这一天性来组织教学活动？05“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画“用自